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【摘 要】 研究性学习进入了中学，形式上师生都参与了，但研究性学习的理念并没有在我校教学中得到真正的贯彻，这种现象在很多中学都存在着。如何改变这种状况呢？首先，学校、教师和学生三方要共同努力转变观念，创造适宜研究性学习开展的环境。其次，改革课堂，把问题意识融入课堂教学中，培养学生进行研究性学习的能力。
【关键词】 研究性学习存在的问题；学习体验
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
研究性学习是指學生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。它首先出现在美国，并对我国中学教育产生了积极影响。我所在的学校近十年每学期都举办研究性学习成果展示，我也指导过很多学生，辅导的课题多次获奖。同时我是我校研究性学习展示的评委，对我校学生所做的课题有直观的接触。但我仍然对研究性学习认识不够，所以我以研究性学习作为课题进行研究，希望这种新的学习模式能与我的教学相结合。
毋庸置疑研究性学习与我们现行的教育体制和教法是有矛盾的。把研究性学习当做一种学习活动来推广，而又不改变现有课程、教材体例，必将给我们负荷很重的基础教育增加新的负担。所以在目前，以主动积极态度参与研究性学习的同学不多，大多数同学抱着混学分的目的参与，研究课题小组成员良莠不齐，课题完成质量有着明显的差异。研究性学习是一种课程形态，更是一种学习方法，应该承认我们的学生并没有一种天生的研究性学习的才能，而需要在学习的过程中去培养。在这一点上，教师的引导和指导非常重要。对于大多数教师而言，对学生研究性学习进行指导是责任心所致，和正常的教学工作没有关系。教师自身对研究性学习也缺乏必要的理解和运用，对指导研究性学习并没有足够的经验和专业储备。所以研究性学习进入中学，形式上师生都参与了，但研究性学习的理念并没有真正在我校教育中扎根，我想这种现象不是孤例而是有着普遍性。
具体到我校而言，目前的研究性学习的开展还存在不少问题。由于学生学业负担沉重，做研究性课题时间紧张，所以课题研究不充分，抄袭或生搬硬套资料或观点的低质量课题屡见不鲜，课题研究缺乏新意和深度。学生在选择研究性学习的课题时，不能从自己的兴趣和能力出发，所选课题很难驾驭，或与教材关联很少，课题研究的实效性受到影响。在研究性课题中，学生做课题功利色彩过重，能选拔到学校参评的课题很重视，对于普通课题则草草了事。学生在研究性课题展示结束后缺乏总结反思，这也不利于他们能力的提高。很多教师对研究性学习的认识不清，定位不准，所以对研究性学习的开展并不能起到引导作用。总之研究性学习作为一种课程形态，要在中学教育中发挥积极作用，不可能在短期内实现目标，这就需要我们做一些有益的探索。
首先，学校、教师和学生要转变观念共同努力，创造适宜研究性学习开展的环境。有些教师认为研究性学习不过就是走走形式，与其他学习方式相比，它对教师要求高，花费时间多，考试成绩还会受影响，这使得研究性学习很多时候就是走形式，纯属为评比或检查作秀。学校虽然表现出对研究性学习的重视，但并没有在时间、图书和实验器材等方面给学生充分的支持，考试成绩仍然是评价学生的关键因素。教师指导学生进行课题研究付出的辛苦，学校也没有给予适当的肯定和奖励。将研究性学习引入日常传统教学，使教学在注重基础知识的同时，又加强了学生综合应用能力和知识的迁移能力，把学习的主动权还给学生，激发学生学习动机，使他们主动求知，学会学习，成为学习的主人，已成为教育改革不可逆转的趋势。目前很多学校已做了很多有益的尝试，在教学实践和高考成绩两方面实现了共赢，我们不能固步自封，应尽快创造一个适合研究性学习的环境。比如每周给研究性学习两个课时，开放学校图书馆、实验室、电子教室，帮助学生联系文化单位或工厂企业参观访问。由学生来指定辅导教师，按辅导课题的数量和质量纳入教师的工作量考核中。帮助学生及时处理课题研究过程中出现的任何问题，要坚定学生做好课题的信心。对学生做好的课题，教师要严把关，指出存在的问题，帮助学生改正力求完美。学生课题的展示，要给以足够的尊重和欣赏。可以设置多个主题的课题展示，邀请同学和家长参加，如果这样做将会极大地激发参与的积极性。教师要求学生在研究性学习完成之后，进行反思和总结，并计入学生成绩中。对研究性学习中表现突出的学生，学校或教师一定要给予足够的关注和表扬。学生开展研究性学习至少要有五个合格的课题
其次，改革课堂，把问题意识融入课堂教学中，帮助学生进行研究性学习。问题是打开学生思维的钥匙，是展开合作交流的主线索，有问题才会有自主、创新、发现和体验。教师在课堂中要善于启发学生发现问题，引导学生学会联系相关问题比较异同。对于较为复杂的问题，要帮助学生理清思路分解问题。指导学生相互合作，共同解决问题。同时要抓住问题，让学生挖掘身边的素材，扩展学生的知识面。我们的课堂不能仅关注表现活跃的学生，应创设机会让所有学生都能展示问题解决的思维过程，鼓励帮助那些胆小和学习能力欠缺的学生。如果课堂上学生发现和解决问题的能力能得到持续的关注和培养，那么学生进行研究性学习的难度就会大大降低。在新课程下每个学生都必须做研究性课题，并要取得相应的学分。学校应给学生开设如何进行研究性学习的讲座，把那些成功的案例完成过程展示给学生，并教给他们做研究性学习的方法和能力储备以及可能会遇到的困难等，坚定他们做好课题研究的信心。对能力出众的学生应给他们创设更好的研究条件。而对于学生驾驭起来有难度的课题，教师要帮助设计出符合学生实际操作能力的最具探究性的题目，或是根据学生选择，和学生一起讨论找出最佳的解决方案，鼓励学生多动脑、勤思考，让学生主动探究，从中发现乐趣，产生兴趣，而教师则从旁协助，发挥指导作用。教师在研究性学习过程中的指导，使自己成为参与者、指导者、促进者和终身学习者，构建平等和互动的师生关系，实现教师角色的成功转型。研究性学习也是有趣的智力活动，教师从指导研究性学习的过程中吸收了学生的新思维，获得更大发展，师生双方得到长足进步。
【关键词】 研究性学习存在的问题；学习体验
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
研究性学习是指學生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。它首先出现在美国，并对我国中学教育产生了积极影响。我所在的学校近十年每学期都举办研究性学习成果展示，我也指导过很多学生，辅导的课题多次获奖。同时我是我校研究性学习展示的评委，对我校学生所做的课题有直观的接触。但我仍然对研究性学习认识不够，所以我以研究性学习作为课题进行研究，希望这种新的学习模式能与我的教学相结合。
毋庸置疑研究性学习与我们现行的教育体制和教法是有矛盾的。把研究性学习当做一种学习活动来推广，而又不改变现有课程、教材体例，必将给我们负荷很重的基础教育增加新的负担。所以在目前，以主动积极态度参与研究性学习的同学不多，大多数同学抱着混学分的目的参与，研究课题小组成员良莠不齐，课题完成质量有着明显的差异。研究性学习是一种课程形态，更是一种学习方法，应该承认我们的学生并没有一种天生的研究性学习的才能，而需要在学习的过程中去培养。在这一点上，教师的引导和指导非常重要。对于大多数教师而言，对学生研究性学习进行指导是责任心所致，和正常的教学工作没有关系。教师自身对研究性学习也缺乏必要的理解和运用，对指导研究性学习并没有足够的经验和专业储备。所以研究性学习进入中学，形式上师生都参与了，但研究性学习的理念并没有真正在我校教育中扎根，我想这种现象不是孤例而是有着普遍性。
具体到我校而言，目前的研究性学习的开展还存在不少问题。由于学生学业负担沉重，做研究性课题时间紧张，所以课题研究不充分，抄袭或生搬硬套资料或观点的低质量课题屡见不鲜，课题研究缺乏新意和深度。学生在选择研究性学习的课题时，不能从自己的兴趣和能力出发，所选课题很难驾驭，或与教材关联很少，课题研究的实效性受到影响。在研究性课题中，学生做课题功利色彩过重，能选拔到学校参评的课题很重视，对于普通课题则草草了事。学生在研究性课题展示结束后缺乏总结反思，这也不利于他们能力的提高。很多教师对研究性学习的认识不清，定位不准，所以对研究性学习的开展并不能起到引导作用。总之研究性学习作为一种课程形态，要在中学教育中发挥积极作用，不可能在短期内实现目标，这就需要我们做一些有益的探索。
首先，学校、教师和学生要转变观念共同努力，创造适宜研究性学习开展的环境。有些教师认为研究性学习不过就是走走形式，与其他学习方式相比，它对教师要求高，花费时间多，考试成绩还会受影响，这使得研究性学习很多时候就是走形式，纯属为评比或检查作秀。学校虽然表现出对研究性学习的重视，但并没有在时间、图书和实验器材等方面给学生充分的支持，考试成绩仍然是评价学生的关键因素。教师指导学生进行课题研究付出的辛苦，学校也没有给予适当的肯定和奖励。将研究性学习引入日常传统教学，使教学在注重基础知识的同时，又加强了学生综合应用能力和知识的迁移能力，把学习的主动权还给学生，激发学生学习动机，使他们主动求知，学会学习，成为学习的主人，已成为教育改革不可逆转的趋势。目前很多学校已做了很多有益的尝试，在教学实践和高考成绩两方面实现了共赢，我们不能固步自封，应尽快创造一个适合研究性学习的环境。比如每周给研究性学习两个课时，开放学校图书馆、实验室、电子教室，帮助学生联系文化单位或工厂企业参观访问。由学生来指定辅导教师，按辅导课题的数量和质量纳入教师的工作量考核中。帮助学生及时处理课题研究过程中出现的任何问题，要坚定学生做好课题的信心。对学生做好的课题，教师要严把关，指出存在的问题，帮助学生改正力求完美。学生课题的展示，要给以足够的尊重和欣赏。可以设置多个主题的课题展示，邀请同学和家长参加，如果这样做将会极大地激发参与的积极性。教师要求学生在研究性学习完成之后，进行反思和总结，并计入学生成绩中。对研究性学习中表现突出的学生，学校或教师一定要给予足够的关注和表扬。学生开展研究性学习至少要有五个合格的课题
其次，改革课堂，把问题意识融入课堂教学中，帮助学生进行研究性学习。问题是打开学生思维的钥匙，是展开合作交流的主线索，有问题才会有自主、创新、发现和体验。教师在课堂中要善于启发学生发现问题，引导学生学会联系相关问题比较异同。对于较为复杂的问题，要帮助学生理清思路分解问题。指导学生相互合作，共同解决问题。同时要抓住问题，让学生挖掘身边的素材，扩展学生的知识面。我们的课堂不能仅关注表现活跃的学生，应创设机会让所有学生都能展示问题解决的思维过程，鼓励帮助那些胆小和学习能力欠缺的学生。如果课堂上学生发现和解决问题的能力能得到持续的关注和培养，那么学生进行研究性学习的难度就会大大降低。在新课程下每个学生都必须做研究性课题，并要取得相应的学分。学校应给学生开设如何进行研究性学习的讲座，把那些成功的案例完成过程展示给学生，并教给他们做研究性学习的方法和能力储备以及可能会遇到的困难等，坚定他们做好课题研究的信心。对能力出众的学生应给他们创设更好的研究条件。而对于学生驾驭起来有难度的课题，教师要帮助设计出符合学生实际操作能力的最具探究性的题目，或是根据学生选择，和学生一起讨论找出最佳的解决方案，鼓励学生多动脑、勤思考，让学生主动探究，从中发现乐趣，产生兴趣，而教师则从旁协助，发挥指导作用。教师在研究性学习过程中的指导，使自己成为参与者、指导者、促进者和终身学习者，构建平等和互动的师生关系，实现教师角色的成功转型。研究性学习也是有趣的智力活动，教师从指导研究性学习的过程中吸收了学生的新思维，获得更大发展，师生双方得到长足进步。