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摘 要：新课程改革下的英语教学和高考，倡导学生主动参与，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在交流过程中，听力就显得更为重要。但很多英语教师的英语教学往往只注重语言点和阅读的学习，忽略了听说的训练，这就导致了大多数学生成了“哑巴”英语学习者。违背了语言学习的初衷—语言的交际功能。哑巴英语产生的一个主要原因是学生词汇量的匮乏。很多学生在结束了高中英语学习后真正掌握的词汇量仍然寥寥无几，针对这样的情况，教师们在教学中应当深入研究。本文将就基于听力课堂的英语词汇教学展开探讨，寻求如何让听力课堂为词汇教学提供契机。
关键词：听力；词汇；教学；英语课堂
【中图分类号】G633.41
一、高中英语词汇教学中暴露的若干问题
1、教学的目标过于功利化
现有的教学体系中，学习的目的主要是为了应付考试，怀着这样的目的，学习变成一件乏味甚至痛苦的事。尤其是对于一门语言的学习，如果不能激发学生的兴趣，学习不是通过有效的方式提高学生的能力让学生体味到乐趣甚至成就感，而是局限在通过考试、在考试中拿高分，这样过于功利化的目的是很难激发学生兴趣的。
2、词汇教学缺乏趣味化
现今的高中英语教学中，很多课堂还是停留在传统的教学模式中，一篇文章老师逐词逐句讲解分析，整体课都是老师一言堂，学生完全提不起兴趣，更别说在学习中体味到乐趣。这种单一乏味的教学模式很难在课堂上激发学生参与、鼓励学生思考，讲授的词汇学生往往很难真的记住，课堂效率欠佳。
3、词汇的来源十分单一
高中阶段的学生由于学业繁忙，很少有学生会主动看英语课外读物，因此高中学生具备的英语词汇量主要来源于教材。语言只有在不断运用中才能逐渐变成自己的，才能真的记得牢固，这在目前的高中学生中无疑是很难实现的要求。学生对于词汇的记忆仅限于课堂，这直接造成高中生词汇来源单一，词汇量局限的状况。
二、在听力课堂中进行词汇教学的实践对策
1、创新听力教学模式，提高词汇教学的效果
要想让学生在听力训练过程中提高词汇量、推进词汇教学，那么教学方法上就应当有相应革新，合适的方法才能达到预期的效果。
英语无论在词组、句型还是语法上都与汉语有着不同的结构特点。在学习中教师应当培养学生积累和把握文化含义丰富的英语词汇，把外国文化融入到每天的英语学习中，在不知不觉中培养学生的文化意识，避免交流的误会与不解，也有助于恰当运用这些词汇。有这样一则对话：
T：You look rather blue today， what’s the matter？
M： I just lost my new bike.
这里的“rather blue”应解释为“非常忧郁” ，而不是字面上的意思“很蓝” 。如果听者不熟悉词汇背后的文化背景，就不能正确理解问话人的意思。因此，日常生活中的情景（问候、该别、问路、看病、购物）中会出现的词汇，习惯语都要认真积累，熟练掌握。
教学过程中，老师也可以采取一些新的形式，例如搭建资源平台，鼓励学生参与。
作为教师要充分发挥网络学习环境的优势，将网络资源与中学英语教学进一步结合。建立英语教学和学习资源库，以网站的形式为学生提供资源共享的场所。学生利用网络手段增长知识，看外国生活影视内容，了解英语国家的风俗、文化，在听力理解能力提高的同时累积了词汇量，知识经验也得到积累。
例如有一则高考題：
Text1 Man： The music and flowers are lovely！
Woman： Yes，I hope the food is good，too.
Where did this conversation most probably take place？
At a concert
At a flower shop
At a restaurant
其难度系数竟高达0.184。大多数考生认为这个对话的地点是“音乐会”（占25%）或者是“花店”（占56.5%）。主要原因是考生对英语语言国家文化生活方式缺乏理解。再加上对于语篇，语境中的一切内容与形式的感受与洞察，分析和判断力，因而造成对该题的误解。
2、借助于有益的听力材料配合阅读课堂的词汇教学
根据学生现有的英语水平与听力试卷的特点，合理挑选适当的听力材料。选取材料时，应从易到难逐步深入。也就是说，先从短句到长句，再从句子到短文，然后从短文到现场对话，逐步深入。不能抓起材料就去训练。老师必须事先听一听材料内容的难易，听力语速的快慢，然后比对学生的水平才能定夺。
有益的且难度适中的教材易于被学生接受，学生听起来不至于那么吃力，对于没有太多心理负担的素材，听起来更能够引起学生产生共鸣，即使是不认识的单词，放在学生感兴趣的语境下，学生往往更容易试着猜测或理解单词的意思，这样无形中学生就学会了新单词，而且通常会记得特别牢固。
3、主次分明，循序渐进
听力考试的目标是测试学生对英语口语理解能力，也就是说测试考生通过英语声音获取信息、理解信息，信息传递和处理信息的方式及过程。其具体目标有三方面：考查语言知识；考查交际知识；考查情景运用能力及考查在特定背景下的判断、推理、归纳、分析和综合能力。在实际语言教学中听和说是不可分割的整体，听是说的基础，说是听的提高。只有把听和说结合起来，让学生听了语言材料后，再开展活动。由于增强了输出，输入就有了保障。从而达到《英语课程标准》的核心要求即培养学生综合语言运用能力。
由此可见，英语听力教学的真正要义是培养学生听和说的能力。在听力训练过程中，逐渐渗透词汇教学当然是没有问题的，但应分清主次，循序渐进的进行。不能一味的关注词汇教学而将听力真正需要培养的学生的能力丢失了，这样是得不偿失的。
总结：高中英语课堂教学中，词汇的教学应当潜移默化的渗透到英语教学的各个环节，词汇量就像盖房子的砖，教师只有在教学过程中帮学生不断累积质量好的砖块，才能帮助学生盖起英语体系的坚固的大楼。尤其是在平时的听力教学中，更是渗透词汇教学的良好时机。教师应当以创新的听力教学模式，在听力训练中有意识的提高学生词汇量，让英语课堂中的英语词汇教学得以良好实践。
参考文献
[1]张韵斐.《现代英语词汇学概论》，[M]，北京，北京师范大学出版社，2006
[2]刘思.《听力词汇量与阅读词汇量——词汇研究调查报告》[J].外语教学与研究，1995
[3]包天仁.《高维正教授访谈录》[J].基础教育外语教学研究，2006
关键词：听力；词汇；教学；英语课堂
【中图分类号】G633.41
一、高中英语词汇教学中暴露的若干问题
1、教学的目标过于功利化
现有的教学体系中，学习的目的主要是为了应付考试，怀着这样的目的，学习变成一件乏味甚至痛苦的事。尤其是对于一门语言的学习，如果不能激发学生的兴趣，学习不是通过有效的方式提高学生的能力让学生体味到乐趣甚至成就感，而是局限在通过考试、在考试中拿高分，这样过于功利化的目的是很难激发学生兴趣的。
2、词汇教学缺乏趣味化
现今的高中英语教学中，很多课堂还是停留在传统的教学模式中，一篇文章老师逐词逐句讲解分析，整体课都是老师一言堂，学生完全提不起兴趣，更别说在学习中体味到乐趣。这种单一乏味的教学模式很难在课堂上激发学生参与、鼓励学生思考，讲授的词汇学生往往很难真的记住，课堂效率欠佳。
3、词汇的来源十分单一
高中阶段的学生由于学业繁忙，很少有学生会主动看英语课外读物，因此高中学生具备的英语词汇量主要来源于教材。语言只有在不断运用中才能逐渐变成自己的，才能真的记得牢固，这在目前的高中学生中无疑是很难实现的要求。学生对于词汇的记忆仅限于课堂，这直接造成高中生词汇来源单一，词汇量局限的状况。
二、在听力课堂中进行词汇教学的实践对策
1、创新听力教学模式，提高词汇教学的效果
要想让学生在听力训练过程中提高词汇量、推进词汇教学，那么教学方法上就应当有相应革新，合适的方法才能达到预期的效果。
英语无论在词组、句型还是语法上都与汉语有着不同的结构特点。在学习中教师应当培养学生积累和把握文化含义丰富的英语词汇，把外国文化融入到每天的英语学习中，在不知不觉中培养学生的文化意识，避免交流的误会与不解，也有助于恰当运用这些词汇。有这样一则对话：
T：You look rather blue today， what’s the matter？
M： I just lost my new bike.
这里的“rather blue”应解释为“非常忧郁” ，而不是字面上的意思“很蓝” 。如果听者不熟悉词汇背后的文化背景，就不能正确理解问话人的意思。因此，日常生活中的情景（问候、该别、问路、看病、购物）中会出现的词汇，习惯语都要认真积累，熟练掌握。
教学过程中，老师也可以采取一些新的形式，例如搭建资源平台，鼓励学生参与。
作为教师要充分发挥网络学习环境的优势，将网络资源与中学英语教学进一步结合。建立英语教学和学习资源库，以网站的形式为学生提供资源共享的场所。学生利用网络手段增长知识，看外国生活影视内容，了解英语国家的风俗、文化，在听力理解能力提高的同时累积了词汇量，知识经验也得到积累。
例如有一则高考題：
Text1 Man： The music and flowers are lovely！
Woman： Yes，I hope the food is good，too.
Where did this conversation most probably take place？
At a concert
At a flower shop
At a restaurant
其难度系数竟高达0.184。大多数考生认为这个对话的地点是“音乐会”（占25%）或者是“花店”（占56.5%）。主要原因是考生对英语语言国家文化生活方式缺乏理解。再加上对于语篇，语境中的一切内容与形式的感受与洞察，分析和判断力，因而造成对该题的误解。
2、借助于有益的听力材料配合阅读课堂的词汇教学
根据学生现有的英语水平与听力试卷的特点，合理挑选适当的听力材料。选取材料时，应从易到难逐步深入。也就是说，先从短句到长句，再从句子到短文，然后从短文到现场对话，逐步深入。不能抓起材料就去训练。老师必须事先听一听材料内容的难易，听力语速的快慢，然后比对学生的水平才能定夺。
有益的且难度适中的教材易于被学生接受，学生听起来不至于那么吃力，对于没有太多心理负担的素材，听起来更能够引起学生产生共鸣，即使是不认识的单词，放在学生感兴趣的语境下，学生往往更容易试着猜测或理解单词的意思，这样无形中学生就学会了新单词，而且通常会记得特别牢固。
3、主次分明，循序渐进
听力考试的目标是测试学生对英语口语理解能力，也就是说测试考生通过英语声音获取信息、理解信息，信息传递和处理信息的方式及过程。其具体目标有三方面：考查语言知识；考查交际知识；考查情景运用能力及考查在特定背景下的判断、推理、归纳、分析和综合能力。在实际语言教学中听和说是不可分割的整体，听是说的基础，说是听的提高。只有把听和说结合起来，让学生听了语言材料后，再开展活动。由于增强了输出，输入就有了保障。从而达到《英语课程标准》的核心要求即培养学生综合语言运用能力。
由此可见，英语听力教学的真正要义是培养学生听和说的能力。在听力训练过程中，逐渐渗透词汇教学当然是没有问题的，但应分清主次，循序渐进的进行。不能一味的关注词汇教学而将听力真正需要培养的学生的能力丢失了，这样是得不偿失的。
总结：高中英语课堂教学中，词汇的教学应当潜移默化的渗透到英语教学的各个环节，词汇量就像盖房子的砖，教师只有在教学过程中帮学生不断累积质量好的砖块，才能帮助学生盖起英语体系的坚固的大楼。尤其是在平时的听力教学中，更是渗透词汇教学的良好时机。教师应当以创新的听力教学模式，在听力训练中有意识的提高学生词汇量，让英语课堂中的英语词汇教学得以良好实践。
参考文献
[1]张韵斐.《现代英语词汇学概论》，[M]，北京，北京师范大学出版社，2006
[2]刘思.《听力词汇量与阅读词汇量——词汇研究调查报告》[J].外语教学与研究，1995
[3]包天仁.《高维正教授访谈录》[J].基础教育外语教学研究，2006