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摘 要：初高中英语教学的衔接是一个很值得研究的课题，它将在学生的顺利发展中起着重要的作用。文章从教师与学生两方面出发，分析高一英语难教的原因，提出使初高中英语教材教法之间实现平稳过渡与衔接的方法与对策，并且提出教师要分析学生的“起始能力”，并以此确定教学的起点，才能使学生在各自原有的基础上获得较好的发展的观点。
关键词：高一英语教学； 衔接； 对策
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-050-001
由于社会发展对人才素质提出了更高的要求，高中教育逐步走向普及。但随之也带来了不少问题，现在有不少高中英语老师感到高一英语越来越难教了。笔者在高一教学反思中试图对其中的原因做出进一步思考和分析。
一、高一英语难教的原因分析
通过对所任教的两个班学生的调查发现，学生的基础差加大了高一英语教学的难度，这个是高一英语难教的重要原因。但教师对学生“起始能力”认识不足，则是当前高一英语教学出现困难的主要原因。
1.对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有个由生疏到熟悉的适应过程。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。
2.不少教师对初中英语教学内容和要求了解不够。初中阶段英语教学要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中教材内容丰富，知识容量大，要求掌握的词汇多达3500个，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，学生一下子难以适应。
因此，笔者认为，高一英语难教最主要的原因是教师对学生的“起始能力“认识不够，没能使教学主动地去适应学生的具体情况，没有真正了解学生已经掌握了哪些知识。
二、对策——教师要全面把握学生的“起始能力”现状
所谓“起始能力”，是指学生的原有基础，亦即为实现教学目标学生应必备的有关知识，包括现有知识的数量，清晰度和组织方式，他由学生在学习英语新知识时能回想出的词汇，短语，句型，语法等相关知识构成。根据奥苏伯尔的有意义学习理论，学生能否学习到新知识，主要取决于他们原有的认识结构中已有的相关知识的互动作用才得以发生的。我认为，全面把握学生的“起始能力”可从以下几个方面着手。
1.要注意钻研初高中英语教学大纲和教材内容，了解初高中教材总体上的差异，根据初高中教学的不同要求，研究初高中教材衔接的问题。高一英语老师如果仍按照以前的经验实行教学，教学就必然会出现困难。教师只有在深入钻研教材，弄清弄透教材体系，准确把握大纲要求，了解初中英语教学内容和教学要求的变化情况，在高一教学中找到初高中英语知识衔接点与生长点，由浅入深，才能使大多数学生较好地习惯高中英语学习。
2.要研究学生的特点。高一学生正处在身心发展最迅速时期，他们的自我意识不断增强，自学能力不断提高。因此，高中教师的教学方法如何适应高中学生的身心发展变化，将直接影响课堂教学效果。
3.从学生的作业和回答问题的情况中了解学生“起始能力”的个体差异，以便进行分层教学。教师在教学中，要重视学生“起始能力”的个体差异，这是进行分层教学的依据。教师可以对学生的作业情况和回答的情况进行分析，初步了解学生在英语学习基础和学习能力方面的差异。在课堂提问，作业布置及作业批语各方面进行分层处理，使学生都能体会到学习成功的愉悦。
4.在上新课前设置相关内容的讨论作业，在一定程度上平衡学生的“起始能力”。
5.在运用教学策略，放慢起始教学进度，逐步加快教学节奏，做好初高中英语学习的四个衔接，使教学尽可能与学生的“起始能力”相吻合。
（1）心理衔接。属于义务教育的初中英语内容少。中考英语较简单。学生只要跟紧老师，考的内容不会超出所学的太多。而高中的学习是为了将来高考做积累，多数题目都是既熟悉又陌生，尤其阅读部分的题目，更是比课文内容上了一个台阶。所以课本只是个例子，要求高中学生自主地，广泛地学习。高中教师要通过自身丰富的知识、较高的教学艺术和高尚的品德征服学生，采用恰当的教育教学方式，循循善诱，激发他们强烈的求知欲和勇于探索，不断创新的进取精神，使其身心和思维能力得到全面发展。
（2）教法的衔接。建构主意理论认为：在教学活动中，学生应当是认知行为的主体，而教师是认知行为的主导，“只能起助产士作用”。知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。没有主体参与，教师的任何传授将毫无意义。根据这个观点，教师的主要作用是为学生创造知识建构的环境，在课堂上教师根据教学任务组织一些语言材料分析、讲解，尽量让学生自己练习、归纳、发现，通过习得新语言，提高起始能力和学习的主动性，创造性。
（3）教学内容的衔接。现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教的”教学思想，灵活地和创造性地使用教材。如我们备课组根据学生的“起始能力”对教材进行处理，只教每单元的第一三四课。教师还可以根据自己的教学思路进行重新调整和组合。如第三单元的Warming up 讲的是某些人的不良习惯对环境的破坏，放在交通方式前面可能略显突兀，与下一部分的衔接不太好处理。如果把他放在第三课前作为图片导入会更自然。如果学生的基础较差，还可以大胆删减或替换教学内容。
（4）学法的衔接。高中与初中的英语教材相比较，明显体现出“深、难、多”等特点，因而要培养学生使用学习策略。学习策略的有效使用，不但可以提高英语学习的效率，而且还有利于学生形成自主学习能力，同时有助于教师调整教学策略和教学方法。因此，在高一入学时，我们要加强学习策略的指导和培养。
教师只有全面深入了解学生的整体“起始能力”和个别“起始能力”的状况，以此确定教学的起点，教学才可能符合学生的认知能力，使学生能在各自原有的基础上获得较好的发展。
关键词：高一英语教学； 衔接； 对策
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-050-001
由于社会发展对人才素质提出了更高的要求，高中教育逐步走向普及。但随之也带来了不少问题，现在有不少高中英语老师感到高一英语越来越难教了。笔者在高一教学反思中试图对其中的原因做出进一步思考和分析。
一、高一英语难教的原因分析
通过对所任教的两个班学生的调查发现，学生的基础差加大了高一英语教学的难度，这个是高一英语难教的重要原因。但教师对学生“起始能力”认识不足，则是当前高一英语教学出现困难的主要原因。
1.对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有个由生疏到熟悉的适应过程。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。
2.不少教师对初中英语教学内容和要求了解不够。初中阶段英语教学要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中教材内容丰富，知识容量大，要求掌握的词汇多达3500个，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，学生一下子难以适应。
因此，笔者认为，高一英语难教最主要的原因是教师对学生的“起始能力“认识不够，没能使教学主动地去适应学生的具体情况，没有真正了解学生已经掌握了哪些知识。
二、对策——教师要全面把握学生的“起始能力”现状
所谓“起始能力”，是指学生的原有基础，亦即为实现教学目标学生应必备的有关知识，包括现有知识的数量，清晰度和组织方式，他由学生在学习英语新知识时能回想出的词汇，短语，句型，语法等相关知识构成。根据奥苏伯尔的有意义学习理论，学生能否学习到新知识，主要取决于他们原有的认识结构中已有的相关知识的互动作用才得以发生的。我认为，全面把握学生的“起始能力”可从以下几个方面着手。
1.要注意钻研初高中英语教学大纲和教材内容，了解初高中教材总体上的差异，根据初高中教学的不同要求，研究初高中教材衔接的问题。高一英语老师如果仍按照以前的经验实行教学，教学就必然会出现困难。教师只有在深入钻研教材，弄清弄透教材体系，准确把握大纲要求，了解初中英语教学内容和教学要求的变化情况，在高一教学中找到初高中英语知识衔接点与生长点，由浅入深，才能使大多数学生较好地习惯高中英语学习。
2.要研究学生的特点。高一学生正处在身心发展最迅速时期，他们的自我意识不断增强，自学能力不断提高。因此，高中教师的教学方法如何适应高中学生的身心发展变化，将直接影响课堂教学效果。
3.从学生的作业和回答问题的情况中了解学生“起始能力”的个体差异，以便进行分层教学。教师在教学中，要重视学生“起始能力”的个体差异，这是进行分层教学的依据。教师可以对学生的作业情况和回答的情况进行分析，初步了解学生在英语学习基础和学习能力方面的差异。在课堂提问，作业布置及作业批语各方面进行分层处理，使学生都能体会到学习成功的愉悦。
4.在上新课前设置相关内容的讨论作业，在一定程度上平衡学生的“起始能力”。
5.在运用教学策略，放慢起始教学进度，逐步加快教学节奏，做好初高中英语学习的四个衔接，使教学尽可能与学生的“起始能力”相吻合。
（1）心理衔接。属于义务教育的初中英语内容少。中考英语较简单。学生只要跟紧老师，考的内容不会超出所学的太多。而高中的学习是为了将来高考做积累，多数题目都是既熟悉又陌生，尤其阅读部分的题目，更是比课文内容上了一个台阶。所以课本只是个例子，要求高中学生自主地，广泛地学习。高中教师要通过自身丰富的知识、较高的教学艺术和高尚的品德征服学生，采用恰当的教育教学方式，循循善诱，激发他们强烈的求知欲和勇于探索，不断创新的进取精神，使其身心和思维能力得到全面发展。
（2）教法的衔接。建构主意理论认为：在教学活动中，学生应当是认知行为的主体，而教师是认知行为的主导，“只能起助产士作用”。知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。没有主体参与，教师的任何传授将毫无意义。根据这个观点，教师的主要作用是为学生创造知识建构的环境，在课堂上教师根据教学任务组织一些语言材料分析、讲解，尽量让学生自己练习、归纳、发现，通过习得新语言，提高起始能力和学习的主动性，创造性。
（3）教学内容的衔接。现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教的”教学思想，灵活地和创造性地使用教材。如我们备课组根据学生的“起始能力”对教材进行处理，只教每单元的第一三四课。教师还可以根据自己的教学思路进行重新调整和组合。如第三单元的Warming up 讲的是某些人的不良习惯对环境的破坏，放在交通方式前面可能略显突兀，与下一部分的衔接不太好处理。如果把他放在第三课前作为图片导入会更自然。如果学生的基础较差，还可以大胆删减或替换教学内容。
（4）学法的衔接。高中与初中的英语教材相比较，明显体现出“深、难、多”等特点，因而要培养学生使用学习策略。学习策略的有效使用，不但可以提高英语学习的效率，而且还有利于学生形成自主学习能力，同时有助于教师调整教学策略和教学方法。因此，在高一入学时，我们要加强学习策略的指导和培养。
教师只有全面深入了解学生的整体“起始能力”和个别“起始能力”的状况，以此确定教学的起点，教学才可能符合学生的认知能力，使学生能在各自原有的基础上获得较好的发展。