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[摘要]就新课改下的语文教学，作者结合教学实践，从五个方面谈了自己的心得体会，即一堂好的语文课应该从“创意、自然、丰美、激情、反思”等方面去着手，力争使自己由教书匠向研究型、专家型教师提升。
[关键词]新课改；语文教学；研究型教师；专家型教师
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1671-1270(2011)02-0061-01
课程改革日益深化。新课程在实施过程中，并没有多少固定的模式去借鉴，丽要靠教师自己去研究，去探索，去发现，去积极的尝试。如何上好一堂语文课，既是一个很大的话题，又是一个很小的话题。说它大是因为它关涉到教师的素养，也就是我们常说的“一个人怎么为学，怎么做人”，既要看教师能否站在学生的角度来反思自己的教学行为。以学生为主体，关注学生的心理流向，还得看教师能否做到由教书匠向研究型、专家型教师提升。说它小是因为课堂教学无非是课前准备，课中演绎，课后练习这样的三个过程。把这三个过程做好，就算得上是上好了一堂语文课。下面就教学实践中如何上好一堂语文课谈一些看法：
一、创意
我反对照搬别人的教案。主张有自己的教学创意。我所说的创意，就是说教师要在充分研读教材、整合信息的基础上，创建一套适合自己的教学风格与班情、学情的教学案例来。这样的创意，缘于教师独道的眼光，要求教师能找准一个好的教学支点，抓住一两个主要问题，带动全篇的学习。这样的创意，往往是目标明确，思路清晰，提问精粹，品读细腻，活动充分，积累丰富。
如：讲《骆驼赋》，我用了“一词经纬”法，借助“刻骨铭心”牵起全篇。讲《观舞》，我抓住“舞”这个牛鼻子，用“舞的引入”、“舞的感知”、“舞的品味”、“舞的迁移”一以贯穿。
我从“学法体验”的角度。组织学生进行“个性化朗读”、“艺术性改写”、“对比式评说”来上诗词诵读课。我用“答记者问的形式”组织作文教学评讲课。
我用“诗词经纬”与“击鼓传花”的形式。上诗文背诵复习与指导课。
这样的创意，不一定是最优秀的，但由于是适合自己的，适合学生的。适合班级的，因而也是最好的。
二、自然
在教学设计中，往往有一、二、三、四这样的教学流程，这个流程的设计容易出现简单堆砌、不便操作的现象，学生最烦腻的是亘古不变的“一‘认读字词”’，“二‘作家背景简介”’。这里的自然，是指时间的分配合理，过渡无痕，各块知识间自然融合。更是指教学板块的推进应符合学生的认知心理与阅读期待。
如在学习《我的叔叔于勒》一文时，我设计了“用英文写标题”、“借标题说主题”、“按小说情节四步概括情节”、“说说插叙的妙用”等教学环节。应该说“用英文写标题”的开头，很能吸引学生，颇有新意。也巧妙地点示了文章的主题“于勒是一把衡量人与人之间关系的尺子”。但在实际教学中我发现，这样的设计不太自然。姑且不论英文翻译是否牵强，就谈这时的学生兴趣，只是一种新鲜感式的。不是缘于对课文的领会，缺乏生成性。而且直接将主题和盘端出，也不利于学生的悟读与习得。把“插叙”放在最后讨论，也不太顺畅。因此，在给另一个班上这篇课文时，我作了相应的调整，设置了“讲故事”、“自读课文，说相同点”、“范读课文，讲故事情节，说插叙”、“小组合作，编写回目”的环节。明显增加了同样有趣的，与课文内容有关的故事，激励着学生去关注文本，保留兴趣。将插叙与故事情节的讲解捆绑在一起，问题更加集中。变概括故事情节，为编写回且，增加了课堂的趣味性与深度。教学内容大致相同，但顺序一变，便更能符合学生的阅读心理，更是教得自然，学得轻松。
三、丰美
所谓丰美，是指在一堂课的教学中，设置一些具有语文味道。极具美感，形式多样又主次分明的课堂活动，让学生大面积，长时间地占有课堂，让课堂生机勃勃。我常在课堂上设置这样的一些除常见的读的活动之外的活动：
说的活动：讲《三峡》时，我说“三峡景色是别具特色的，然而景色之美，还靠导游一张嘴!假如你是一名导游，为了吸引游客，你将如何向游客进行精彩的解说呢?接着把全班分成8个小组，每两个小组竞争一个景点，请各小组推选最佳导游，借助文本与想象(三分想象，七分真实)，帮他设计好解说词。准备参加竞争。……”
写的活动：经常让学生写读后感，让学生用笔去描述或抒发读完课文后内心的感受。
演的活动：在《变色龙》的课堂上，我让学生分角色演读。在学完《威尼斯商人》后，组织学生编写课本剧，并在教室上演。
评的活动：在阅读课上，我常组织学生进行“读、注、议、评”活动，在作文评讲课上。我组织了答记者问式的作者、代表、组员、老师的多方互动式评点活动。
这样的活动，不宜过多过滥，它往往出现在课堂教学的重点、难点部分，因不同的活动，可以产生不同的课型，如说读课，写读课，演读课，练读课。品读课，评读课等等；有不同的活动，课堂也就有了不同的美感。值得注意的是，这样的活动，一般不是独立进行，往往是交互穿插的，你中有我，我中有你的。
四、激情
面对情感丰富的文本，面对朝气蓬勃的初中学生，我们的语文课堂需要激情，我们常昕人说，有的老师往台上一站，举手投足之间就像一个老师。这里面恐怕跟激情有很大的关系吧。
那语文课堂的激情是什么呢?我认为是老师那满含的微笑，是那幽默风趣的语言，是那脱口而出富有才气的谈吐，是那信任与鼓励的眼神，是那会说话的手势。是那忘情的、会心的、痴迷的投入……
有时候，教师的教学激情，还在于能够精心地为自己的课堂教学设置三个左右的教学高潮来，用一波三叠，富于美感的课堂来，体现着对学生的深切的关怀。
五、反思
经历了课堂教学实践的亲身体验后，我们往往会获得一些深切的认识，这时，我们便可以写教学反思了。可以说，写教学反思，是现代教师成长的必由之路。
写教学反思可不拘形式。可在上完某课后，随即记下一些零星的感受：如教学程序的创意叙说，时间分配的处理，课中活动的调整，教学亮点的呈现，新的发现与思考，教学案例的再次简化设计等。再将用过的教案保存下来，便成了一个很好的资料库。
[关键词]新课改；语文教学；研究型教师；专家型教师
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1671-1270(2011)02-0061-01
课程改革日益深化。新课程在实施过程中，并没有多少固定的模式去借鉴，丽要靠教师自己去研究，去探索，去发现，去积极的尝试。如何上好一堂语文课，既是一个很大的话题，又是一个很小的话题。说它大是因为它关涉到教师的素养，也就是我们常说的“一个人怎么为学，怎么做人”，既要看教师能否站在学生的角度来反思自己的教学行为。以学生为主体，关注学生的心理流向，还得看教师能否做到由教书匠向研究型、专家型教师提升。说它小是因为课堂教学无非是课前准备，课中演绎，课后练习这样的三个过程。把这三个过程做好，就算得上是上好了一堂语文课。下面就教学实践中如何上好一堂语文课谈一些看法：
一、创意
我反对照搬别人的教案。主张有自己的教学创意。我所说的创意，就是说教师要在充分研读教材、整合信息的基础上，创建一套适合自己的教学风格与班情、学情的教学案例来。这样的创意，缘于教师独道的眼光，要求教师能找准一个好的教学支点，抓住一两个主要问题，带动全篇的学习。这样的创意，往往是目标明确，思路清晰，提问精粹，品读细腻，活动充分，积累丰富。
如：讲《骆驼赋》，我用了“一词经纬”法，借助“刻骨铭心”牵起全篇。讲《观舞》，我抓住“舞”这个牛鼻子，用“舞的引入”、“舞的感知”、“舞的品味”、“舞的迁移”一以贯穿。
我从“学法体验”的角度。组织学生进行“个性化朗读”、“艺术性改写”、“对比式评说”来上诗词诵读课。我用“答记者问的形式”组织作文教学评讲课。
我用“诗词经纬”与“击鼓传花”的形式。上诗文背诵复习与指导课。
这样的创意，不一定是最优秀的，但由于是适合自己的，适合学生的。适合班级的，因而也是最好的。
二、自然
在教学设计中，往往有一、二、三、四这样的教学流程，这个流程的设计容易出现简单堆砌、不便操作的现象，学生最烦腻的是亘古不变的“一‘认读字词”’，“二‘作家背景简介”’。这里的自然，是指时间的分配合理，过渡无痕，各块知识间自然融合。更是指教学板块的推进应符合学生的认知心理与阅读期待。
如在学习《我的叔叔于勒》一文时，我设计了“用英文写标题”、“借标题说主题”、“按小说情节四步概括情节”、“说说插叙的妙用”等教学环节。应该说“用英文写标题”的开头，很能吸引学生，颇有新意。也巧妙地点示了文章的主题“于勒是一把衡量人与人之间关系的尺子”。但在实际教学中我发现，这样的设计不太自然。姑且不论英文翻译是否牵强，就谈这时的学生兴趣，只是一种新鲜感式的。不是缘于对课文的领会，缺乏生成性。而且直接将主题和盘端出，也不利于学生的悟读与习得。把“插叙”放在最后讨论，也不太顺畅。因此，在给另一个班上这篇课文时，我作了相应的调整，设置了“讲故事”、“自读课文，说相同点”、“范读课文，讲故事情节，说插叙”、“小组合作，编写回目”的环节。明显增加了同样有趣的，与课文内容有关的故事，激励着学生去关注文本，保留兴趣。将插叙与故事情节的讲解捆绑在一起，问题更加集中。变概括故事情节，为编写回且，增加了课堂的趣味性与深度。教学内容大致相同，但顺序一变，便更能符合学生的阅读心理，更是教得自然，学得轻松。
三、丰美
所谓丰美，是指在一堂课的教学中，设置一些具有语文味道。极具美感，形式多样又主次分明的课堂活动，让学生大面积，长时间地占有课堂，让课堂生机勃勃。我常在课堂上设置这样的一些除常见的读的活动之外的活动：
说的活动：讲《三峡》时，我说“三峡景色是别具特色的，然而景色之美，还靠导游一张嘴!假如你是一名导游，为了吸引游客，你将如何向游客进行精彩的解说呢?接着把全班分成8个小组，每两个小组竞争一个景点，请各小组推选最佳导游，借助文本与想象(三分想象，七分真实)，帮他设计好解说词。准备参加竞争。……”
写的活动：经常让学生写读后感，让学生用笔去描述或抒发读完课文后内心的感受。
演的活动：在《变色龙》的课堂上，我让学生分角色演读。在学完《威尼斯商人》后，组织学生编写课本剧，并在教室上演。
评的活动：在阅读课上，我常组织学生进行“读、注、议、评”活动，在作文评讲课上。我组织了答记者问式的作者、代表、组员、老师的多方互动式评点活动。
这样的活动，不宜过多过滥，它往往出现在课堂教学的重点、难点部分，因不同的活动，可以产生不同的课型，如说读课，写读课，演读课，练读课。品读课，评读课等等；有不同的活动，课堂也就有了不同的美感。值得注意的是，这样的活动，一般不是独立进行，往往是交互穿插的，你中有我，我中有你的。
四、激情
面对情感丰富的文本，面对朝气蓬勃的初中学生，我们的语文课堂需要激情，我们常昕人说，有的老师往台上一站，举手投足之间就像一个老师。这里面恐怕跟激情有很大的关系吧。
那语文课堂的激情是什么呢?我认为是老师那满含的微笑，是那幽默风趣的语言，是那脱口而出富有才气的谈吐，是那信任与鼓励的眼神，是那会说话的手势。是那忘情的、会心的、痴迷的投入……
有时候，教师的教学激情，还在于能够精心地为自己的课堂教学设置三个左右的教学高潮来，用一波三叠，富于美感的课堂来，体现着对学生的深切的关怀。
五、反思
经历了课堂教学实践的亲身体验后，我们往往会获得一些深切的认识，这时，我们便可以写教学反思了。可以说，写教学反思，是现代教师成长的必由之路。
写教学反思可不拘形式。可在上完某课后，随即记下一些零星的感受：如教学程序的创意叙说，时间分配的处理，课中活动的调整，教学亮点的呈现，新的发现与思考，教学案例的再次简化设计等。再将用过的教案保存下来，便成了一个很好的资料库。