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新课程改革以来，我们每一位高中思想政治课教师坚持以人为本的教育理念，积极探索面向全体学生、指向学生核心素养教学模式。“一案到底”教学法是一种经过实践尝试而行之有效的教学策略。在实践中，我们发现通过“一案到底”的策略实施教学，通过设计与教材联系紧密的案例，通过小组合作等方式开展体验式、探究式学习，打造师生相长、生生相长的生态课堂。
一、一案到底教学法的实践探索
“一案到底”是以一个典型案例为线索贯穿一节课甚至一个单元的始终。一案指的是一则案例或情境，包括时事政治、社会热点、人物事迹、生活案例等等。“一案到底”也叫“一案通”、“一例到底”等，属于案例教学法的演绎。这个案例不是单调的素材，而是根据主题，把相关的素材与教学内容向联系，教师创设问题情境，循循善诱，层层递进地完成教学任务。
1.“一案到底”教学法的案例选择策略
“一案到底”教学法对于案例的选择一定要精当。首先，要根据教学内容选择案例。教学内容是根本，案例是达成教学目标的桥梁。案例的选择必须服务于教学内容。教师对于教学重难点、知识间联系要熟悉，以便恰如其分的选择案例。人教版必修三《文化的多样性》一框，涉及到民族节日和文化遗产，要深刻理解“文化既是民族的，又是世界的”，如果是简单的说教，学生兴趣索然，课堂效率一般。笔者选择《厨王争霸》视频材料，通过观看视频、分组讨论比较中外饮食文化的异同，一下子激发了学生的学习热情。我从“中外厨王争霸，看看到底哪国大厨手艺更好？”的问题出发，先后设置了“各美其美”“美人之美”“美美与共，天下大同”的三个阶梯式情境问题，层层递进，让学生感受世界文化之美，懂得了文化既是民族的，又是世界的，从而深刻理解文化多样性的内涵和要求。其次，要根据学情选择案例。案例的选择要充分考虑学生的能力和兴趣，要能够充分调动学生的积极性和参与度。人教版必修一《价格变动的影响》一框教学中，笔者设置一则情境材料贯穿课堂始终，探究背景为重庆的王先生在当地开了两家床上用品专卖店。今年暑假期间，王先生带领一家5口到南通旅游，同时深入考察当地的家纺市场。通过交通工具的选择引导学生区分替代品和互补品的概念;通过在服务区快餐价格上涨但依旧供不应求引导学生分清生活必需品和高档耐用品;通过在家纺市场购买蚕丝被发现价格昂贵启发学生思考企业该如何应对市场价格的瞬息万变。通过主题情境的设置，一个案例贯彻始终，既增加了课堂活力，又能在润物细无声中达成教学目标。
2.“一案到底”教学法的实施策略
首先，用问题驱动生态课堂。在《文化的多样性》本框的教学中，笔者设置了几个探究性问题：（1）文化多样性的表现是什么？（2）文化民族性与世界性的关系是什么？（3）如何尊重文化的多样性？（4）世界各国文化应该趋向统一，而不应保留什么多样性吗？带着这些层层递进的题目，引导学生通过自主探究，分组讨论，交流展示等环节完成本科的教学任务。通过教师预设问题，让学生通过自主探究和小组合作的形式发现问题，解决问题。同时，教师以导师的身份参与探究过程，充分发挥学生的主体作用。
其次，用活动灵动生态课堂。如果说教学内容是目标，那么课堂形式多样的活动是达成目标的途径。美国教育心理学家罗伯特·加涅认为：学习者是教与学活动的核心。课堂教学关注的不是教师的教学，而是学生的学习，不是教师自己的表演，而是教师的助演。“一案到底”素材的收集可以在学生的前置性学习中充分发挥学生的积极性，通过查阅资料、上网收集、研究性学习、社区服务等方式，用学生自己的素材作为教学案例是最接地气、最有共鸣的。在课堂教学中，教师可以通过视频、演讲、小品、辩论等活动激发学生的兴趣点，在活动中获得知识，锻炼能力，增强学科核心素养。例如在讲到对待文化多样性的态度时，教师可以通过对“韩流”“精日”现象的讨论，增强学生的文化自信和文化自觉，培育学生的有责任的政治认同感，做有信仰的中国公民。
二、“一案到底”教学法的实践反思
著名的教育家叶圣陶先生说过：教学有法，教无定法，贵在得法。“教学有法”指的是教育教学的规律性认识。“一案到底”教学法的实施要符合新课改精神，从培养学生的核心素养出发，组织双边的互动活动，把知识传授的过程转变为学生自主探究的过程。“教无定法”指的是要根据学情选择最佳的教学方法。“一案到底”教学要从学生实际出发，从学生的最近发展区出发，不断激发学生的潜能，不断完善学生的人格。“一案到底”教学法不是所有内容都适合，教师可以根据现实教学需要及时调整策略，已达到教学效益的最大化。无论什么样的教学方法，它所体现的新课程理念，立德树人的目标，学生核心素养是永远不变的宗旨。
在实践中，“一案到底”也存在一些局限性。首先，一個案例不能兼顾全部教学内容，有时生拉硬扯效果不尽如人意;其次，“一案到底”教学法对材料的收集、整理、开发有一定的难度，需要教师大量备课时间，对教师提出了更高的要求。
教育的真正价值在于研究人，研究人的生活和意义。教育观指引教师的教学行为，“一案到底”教学法也不例外。其本质在于，通过教学方法的研究和创新，改变传统课堂，把课堂的立足点从知识传授转移到核心素养上来，打造灵动高效的生态课堂。
一、一案到底教学法的实践探索
“一案到底”是以一个典型案例为线索贯穿一节课甚至一个单元的始终。一案指的是一则案例或情境，包括时事政治、社会热点、人物事迹、生活案例等等。“一案到底”也叫“一案通”、“一例到底”等，属于案例教学法的演绎。这个案例不是单调的素材，而是根据主题，把相关的素材与教学内容向联系，教师创设问题情境，循循善诱，层层递进地完成教学任务。
1.“一案到底”教学法的案例选择策略
“一案到底”教学法对于案例的选择一定要精当。首先，要根据教学内容选择案例。教学内容是根本，案例是达成教学目标的桥梁。案例的选择必须服务于教学内容。教师对于教学重难点、知识间联系要熟悉，以便恰如其分的选择案例。人教版必修三《文化的多样性》一框，涉及到民族节日和文化遗产，要深刻理解“文化既是民族的，又是世界的”，如果是简单的说教，学生兴趣索然，课堂效率一般。笔者选择《厨王争霸》视频材料，通过观看视频、分组讨论比较中外饮食文化的异同，一下子激发了学生的学习热情。我从“中外厨王争霸，看看到底哪国大厨手艺更好？”的问题出发，先后设置了“各美其美”“美人之美”“美美与共，天下大同”的三个阶梯式情境问题，层层递进，让学生感受世界文化之美，懂得了文化既是民族的，又是世界的，从而深刻理解文化多样性的内涵和要求。其次，要根据学情选择案例。案例的选择要充分考虑学生的能力和兴趣，要能够充分调动学生的积极性和参与度。人教版必修一《价格变动的影响》一框教学中，笔者设置一则情境材料贯穿课堂始终，探究背景为重庆的王先生在当地开了两家床上用品专卖店。今年暑假期间，王先生带领一家5口到南通旅游，同时深入考察当地的家纺市场。通过交通工具的选择引导学生区分替代品和互补品的概念;通过在服务区快餐价格上涨但依旧供不应求引导学生分清生活必需品和高档耐用品;通过在家纺市场购买蚕丝被发现价格昂贵启发学生思考企业该如何应对市场价格的瞬息万变。通过主题情境的设置，一个案例贯彻始终，既增加了课堂活力，又能在润物细无声中达成教学目标。
2.“一案到底”教学法的实施策略
首先，用问题驱动生态课堂。在《文化的多样性》本框的教学中，笔者设置了几个探究性问题：（1）文化多样性的表现是什么？（2）文化民族性与世界性的关系是什么？（3）如何尊重文化的多样性？（4）世界各国文化应该趋向统一，而不应保留什么多样性吗？带着这些层层递进的题目，引导学生通过自主探究，分组讨论，交流展示等环节完成本科的教学任务。通过教师预设问题，让学生通过自主探究和小组合作的形式发现问题，解决问题。同时，教师以导师的身份参与探究过程，充分发挥学生的主体作用。
其次，用活动灵动生态课堂。如果说教学内容是目标，那么课堂形式多样的活动是达成目标的途径。美国教育心理学家罗伯特·加涅认为：学习者是教与学活动的核心。课堂教学关注的不是教师的教学，而是学生的学习，不是教师自己的表演，而是教师的助演。“一案到底”素材的收集可以在学生的前置性学习中充分发挥学生的积极性，通过查阅资料、上网收集、研究性学习、社区服务等方式，用学生自己的素材作为教学案例是最接地气、最有共鸣的。在课堂教学中，教师可以通过视频、演讲、小品、辩论等活动激发学生的兴趣点，在活动中获得知识，锻炼能力，增强学科核心素养。例如在讲到对待文化多样性的态度时，教师可以通过对“韩流”“精日”现象的讨论，增强学生的文化自信和文化自觉，培育学生的有责任的政治认同感，做有信仰的中国公民。
二、“一案到底”教学法的实践反思
著名的教育家叶圣陶先生说过：教学有法，教无定法，贵在得法。“教学有法”指的是教育教学的规律性认识。“一案到底”教学法的实施要符合新课改精神，从培养学生的核心素养出发，组织双边的互动活动，把知识传授的过程转变为学生自主探究的过程。“教无定法”指的是要根据学情选择最佳的教学方法。“一案到底”教学要从学生实际出发，从学生的最近发展区出发，不断激发学生的潜能，不断完善学生的人格。“一案到底”教学法不是所有内容都适合，教师可以根据现实教学需要及时调整策略，已达到教学效益的最大化。无论什么样的教学方法，它所体现的新课程理念，立德树人的目标，学生核心素养是永远不变的宗旨。
在实践中，“一案到底”也存在一些局限性。首先，一個案例不能兼顾全部教学内容，有时生拉硬扯效果不尽如人意;其次，“一案到底”教学法对材料的收集、整理、开发有一定的难度，需要教师大量备课时间，对教师提出了更高的要求。
教育的真正价值在于研究人，研究人的生活和意义。教育观指引教师的教学行为，“一案到底”教学法也不例外。其本质在于，通过教学方法的研究和创新，改变传统课堂，把课堂的立足点从知识传授转移到核心素养上来，打造灵动高效的生态课堂。