摘 要： 在很多老师执教的随堂课中，笔者发现他们比较注意开头导入的艺术，注意最后的点睛之笔，却往往忽略教学环节与环节之间的过渡艺术，强硬的过渡让学生感到索然无味；也有一些老师设计的教学过渡极富艺术性，使每个教学环节环环相扣，使整个课堂教学浑然一体。我在教学中也在尝试锤炼自己的教学过渡艺术，时而通过创设富含艺术情趣的问题串联过渡，时而通过创设具备因果联系的问题提示过渡……下面将其整理出来与大家交流。
　　关键词： 串联过渡；提示过渡；迁移过渡
　　中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-071-1
　　听过一些老师的随堂课，发现很多的老师比较注意开头导入的艺术，注意最后的点睛之笔，却往往忽略教学环节与环节之间的过渡艺术，有很多的老师喜欢用“学完了……接下来我们学习……”这一类的话强硬过渡，而且一节课能够说多次这样的过渡语，听课者都有一种厌烦，学生又怎会不感到索然无味呢？我们也见过一些老师艺术性很强的教学过渡，使整个课堂教学浑然一体，也能够提高语文教学的整体效果。我在教学中也在尝试锤炼自己的教学过渡艺术，努力地向繁昌县教研室张开发老师学习，达到他所提倡的那种过渡淡而无痕的境界，下面将我收获的一点过渡艺术整理出来与大家交流。
　　一、通过创设富含艺术情趣的问题串联过渡
　　小学教材里有很多故事性很强的教学内容，在教学这样的课文时我常常是通过创设富含艺术情趣的问题进行串联过渡，给人的感觉就是在观一部精彩的电影，内容的转换真可谓是天衣无缝。如我在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，就是通过创设一个个极富情趣的问题，把一个个环节无缝衔接起来的，不知不觉中一节课就画上了句号，而且这个句号画得比较圆满。案例如下：
　　【教学片断】
　　师：用录音机播放蝈蝈的叫声，问：认识这位朋友吗？
　　生：是蝈蝈。
　　师：有一天蝈蝈和蚂蚁走到了一起，猜猜看它们之间会发生什么有趣的事情吗？
　　生：（猜测）。
　　师：那蚂蚁和蝈蝈这次相遇后究竟发生了什么事情呢？我们一起到课本里去找寻答案。
　　……
　　师：小朋友们的能耐真大，读了一会儿书就有这么多的发现。那你们知道为什么蝈蝈那么害怕过冬天呢？蝈蝈笑话蚂蚁是为什么呢？
　　生：不是很明白，脸上露出迷茫的表情。
　　师：不急，我们一起再细细地读一遍课文，共同来解决这些不清楚的地方。（带着目的读，不再是小和尚念经有口无心了。）
　　师：边播放西北风的声音，边问学生：“从课文中，你们有没有读出这种声音？听着这种声音，说明现在是什么季节？”
　　……
　　这节课从蚂蚁和蝈蝈的在一起开始设计了一个富有情趣的问题，不着痕迹地将所有教学环节串联在一起，效果极好。
　　二、通过创设具备因果联系的问题提示过渡
　　纳入教材的文本里所涉及的无论是事物还是现象之间都存在着或多或少的联系，教师在教学中可以设计一些问题给学生以提示，让学生由此想到彼，由因想到果，学生在由因索果的过程中，教学也自然从一个环节进入到了另一个环节，那种贯通是恰到好处。如我在教学《微笑着承受一切》这课时，我首先用大屏幕出示了桑兰的诗歌《我的梦》，在学生欣赏完后，我连续抛出了几个问题：“桑兰是一个怎样的人？”“桑兰做过什么样的梦？”“桑兰的梦为什么会破碎？”“梦碎后的桑兰有没有站得起来？”然后引导着学生去由因求果，引导学生深入学习课文，使学生深刻体会着桑兰的乐观和坚强，同时也强烈地震撼着学生，让学生因为感动而心生敬佩，并同时渗透给学生一种不畏生活挫折的人生态度。
　　三、通过创设能够类比联想的问题迁移过渡
　　教材里的语言材料之间也存在着一些联系，教学时可以通过类比联想等引导学生进行知识的迁移，也一样在迁移中无痕过渡。如我在教学《你必须把这条鱼放掉》这一课时，我这样教学：
　　【教学片断】
　　师：题目上为什么要加引号？
　　生：因为那是人说的话。
　　师：知道是谁说的话吗？
　　生：是文中小主人的爸爸。
　　师：如果是你的爸爸跟你说这句话，他会怎样说呢？出示：爸爸 地说：“你必须把这条鱼放掉。”
　　生：低沉地说。
　　生：斩钉截铁地说。
　　生：意味深长地说。
　　……
　　师：那文中的爸爸是怎样说这句话的？他为什么要这样说呢？如果你是文中的汤姆，你会答应爸爸的要求吗？你会跟爸爸说什么呢？
　　生：自主交流各自的想法。（略）
　　自然而然地引入下一环节的学习，本课教学中通过情感迁移体验，更深层次地理解课文的主旨。
　　课堂过渡的地位和作用不容忽视，在语文和其他学科中都是必不可少的环节之一，课堂过渡的方法灵活多样，教师在教学过程中要精心演绎，最佳地组织和调控课堂教学，并有效提高语文教学的效果，因为有了淡而无痕的启承转合，才可能诞生灵动的语文课堂。当然需要提醒语文老师注意的是，语文课堂过渡切忌牵强，一定得得体自如、淡而无痕，只有得体自如的过渡语才会如甘泉般滋润学生心田。