海淀区上庄中心小学以提高教师综合素养为核心，以校本教研团队建设为切入点，以课堂教学为抓手，以专家引领、课题引领、同伴互助、个人反思为教师成长路径，以精细和规范教学管理为保障，关注教师专业和心灵同步发展，促进教师职业幸福感和成就感的提升。
　　一、夯实专业基础 充实自身素养
　　真正高水平的教师，注重的是自身文化底蕴的修炼。学校老师缺乏什么？干部们经过诊断发现，教师对教材研究不透，对重点难点把握不准，归根结底是教师学养不够丰厚。现在的任课教师，毕业工作几年甚至十几年后，原来所学的专业知识、教育学、心理学的基础知识逐步遗忘，平日里忙于教育教学工作，缺乏对专业知识的补充和提高。
　　针对教师队伍现状，学校提出“学海无涯乐作舟，学无止境心丰厚”，要求教师把缺乏的知识必须补上。为此，学校有计划地开展了“语文基础知识”“篇欣赏”“古诗词鉴赏”“文学欣赏与阅读教学”“汉字学与语文教学”“汉字书写津梁”“修辞”“如何撰写论文”等培训。从拼音开始，到字、词、段、篇以及修辞，让教师回顾以前学过的知识，并加以运用。通过学习培训，教师们站在更高的角度审视教学、品味文章，不再觉得没得讲、不会讲。教师们还运用象形、指示、形声、会意四种造字法，科学地指导学生学习汉字的音、形、意的方法，使学生在认识字的同时，了解中华文化。
　　书籍是精神食粮，是最好的老师。学校为教师订阅了《小学语文教师》《小学数学教师》《班主任》等专业期刊，购买了《论语心得》《窗边的小豆豆》等书籍，校长送书《学习性评价丛书》……。阅读，使教师的学养从不同学科、不同角度、不同层面得到全面提高，让教师在汲取丰厚的文化营养中，不断提高人文底蕴。
　　学校还充分利用本区智力资源优势，请有经验的教育教学专家开办讲座，参与教师的备课、听课、评课等，使广大教师在积淀中成长。仅2008—2009学年度第一学期，学校就邀请到20多位（人次）专家走进校园，举办专家讲座6次，专家送课3次6节，听评课40多节，涉及语文、数学、英语、美术、写字、音乐、科学7个学科，惠及各科教师80多人。
　　二、写字培训入手 实施专项达标
　　国家教育部《小学教师专业标准》中强调的基本理念是：“师德为先，学生为本，能力为重，终身学习。”教师提升教育教学专业水平，不断提高专业能力，需要写好字，这既是教师应具备的教学基本功之一，也是学生应具备的基本素质之一。为提高全体教师的教学素质，更好地指导学生“识规律，写好字”，学校在广大教师中开展了写字专项达标校本培训。
　　学校聘请专家邹方程老师进行课堂指导和专题讲座，培训教师掌握写字规律和写字指导方法；教师们有计划地进行书写练习，语文教师课堂指导学生书写，认真完成作业，成绩纳入考核；教师自愿报名参加1—6年级上册的《识规律，写好字》的汉字体例编写，签署协议书，履行协议职责完成编写工作；所有参加培训的教师每周完成一个单元的《识规律，写好字》的临摹练习，例字编写教师每周额外上交例字作业，数量不限；组织开展“如何指导学生识规律，写好字”的经验交流活动；学期末撰写专项培训与指导学生写字相关的案例或论文。
　　学校还建立了培训考勤制度，制定了具体考核和奖惩办法，建立了教师个人写字档案，给予教师等级证书，并按照考核等级给予数百元的奖励。参与教材编写及例字编写的教师按照学校论文等级颁发证书，根据学校具体情况补助相应的劳务费，教师例字被编辑字帖，每人奖励相应奖金。教师考核待达标者，扣除相应奖金，给予一个学期的再学习时间，同时取消本学期各种评优评先和考核优秀资格，仍不达标者则安排转岗或待岗。
　　三、组建教研团队 开展课例研究
　　问问自己：痛苦在哪里，是否在自己？教学中亟待解决的问题，成为教师们的共同话题，学校教研小团队以解决教学中的“真问题”来开展教研活动。每个组在第一次教研活动时，教学干部和组长都要组织教师们查找教学中的问题和困惑，讨论定出本组的研究主题，每学期都要围绕这一主题探索寻求解决的方法。
　　学校教研小团队建设，严格按照主题明确、分工协作、责任到人、步骤清晰的原则。各教研组、课题组制定出扎实有效的“八步”校本教研活动程序，形成有效的教研机制，切实提高教学质量，促进教师专业发展。
　　在研究过程中，每一位教师都明确自己的责任，知道应做什么，该怎样做；目标是什么，如何达到；个人在组内的角色，需要发挥什么作用。每个小组成员都能在团队中找到自己相应的位置，具有强烈的归属感和自豪感。
　　每次教研活动，校长和教学干部都全程参加，一方面了解教学研究的效果，同时与教师一起研究学习。他们每次都与教师一起备课，一份教案经常几异其稿，干部、教师自由发表意见，开诚布公，营造了一个集体研究的氛围。
　　如果说学校作为一个大团队，那么学校的年级组、教研组、课题组和项目组就是一个个教研小团队。小团队的建设是以教育教学内容为核心，通过专家引领、课题引领、同伴互助的方式，形成在参与中研究，在研究中合作，在合作中交流，在交流中享受快乐成长。
　　四、明确研究主题 依托专家引领
　　学校的一些课题组、项目组，以教师兴趣爱好为核心自愿组合，打破学科、年级、身份的界限。每个成员根据自身的特长，扬长避短，发挥各自的优势，为达到共同的团队目标而努力。
　　例如，多年来拼音教学的教法没有变化，三位二年级的教师深切希望找到提高教学实效的方法。面对教师的困惑，学校引进了拼音实验项目。项目组成员采取自愿组合的方式，在专家引领下开展实验。项目组成员利用自己的业余时间去拜访专家，进行学习、备课。他们改变了拼音教学原有的教学顺序，进行了系统的分类，在教学中运用动作、情景等多种方式增加学生的学习兴趣，并将拼音的读音、扩展、阅读、应用有机地结合起来。
　　教师和专家一起研究教材、集体备课、共同反思，不仅研究了如何教拼音的方法，更从专家的身上学习到了对事业的执着追求精神。三位教师在完成学校各项工作的基础上，一起备课，共同研讨，读同一篇文章，写同一篇教案，同上一节课，同研一个问题，同写一篇反思，共享成功的喜悦。她们相互鼓励，克服畏难情绪，彼此增进了友谊，形成同甘共苦的研究小团队。通过这项实验，教师们的研究意识、合作意识、创新意识、求真意识和团队意识得到了增强。 　　学校聘请北京市基础教育教研中心小学语文教研室主任康静涵老师，指导教师在全校开展“习作教学”研究活动。在康老师的指导下，教师改变了以往的习作教学模式，总结出“学生预作为先，师生共赏”的新模式。这种以了解为基础，以欣赏、自悟为核心，以兴趣为目的的模式，不仅提高了学生的写作兴趣和能力，更使其学会欣赏、尊重、关心帮助别人，同时唤起了学生热爱生活、表达生活的热情。这种习作教学模式也得到了专家的充分肯定。
　　通过问卷和访谈、教研活动记录、教师个体发展的信息、各种教研活动的照片及影像材料、专家参与教研活动的感受等，评估教研工作的效果，并形成了学校教研资源和专家培训资料库。
　　五、加强总结反思 提升专业水平
　　学校针对教师队伍年轻化、教学经验不足、教研活动制度不够完善、教研组长和骨干教师的作用发挥不够充分，以及缺少专家的引领等问题，采取了一系列改进措施
　　通过完善教研相关制度，做到有规可依。每个学期举办一次优秀教研组和优秀教研组长评比活动，加强教研组长的责任意识，指导各教研组建立自己有特色的教研文化。落实研究主题，明确教研目的，加强回顾反思，总结提升经验。学校每个学期都定期召开优秀教研组交流会，通过这种形式，给教研组建立一个交流的平台。通过教研组彼此间信息的交换，达到经验分享，反思和提升自己的经验；在借鉴和吸收他人的经验的同时，丰富自己的思想，逐步形成自己的特色。
　　学校还开展了“我的教育故事”评选活动，改变过去的一两句教学反思，变为写生动的教学故事。在记录故事的同时，记录了自己解决问题的方法，在分析故事的同时学习教育理论，对自己的做法再进行深入认识。通过整理、交流、评选，形成有学校自身特色的处理一些问题的理性做法，从而使很多教师少走弯路或不走弯路，解决了在教育教学中该如何做的问题。
　　每个学期期末总结时，教师将一学期的经验、感受、遗憾、希望都倾吐出来。这是一个交流的机会，也是一个提升教师品位的机会，更是凝聚人心、汇聚思想的机会。校长抓住这个时机对全校每一名教师进行点评，在点评中提出希望和要求。
　　学校还建立了校长定期谈心制度，以面对面或心语信箱的形式与教师交流，也可用短信、笔会的方式进行沟通。同时，为每位教师配备个人发展“档案袋”。教师们定期将个人的教学设计、读书感悟、发表文章、获奖证书等整理归档。
　　“课堂教学有效性的研究”“变异理论在课堂教学中的应用研究”“爱生学校”等区级群体课题和若干校级课题研究，进一步强化了学校民主、开放的组织文化，每个人都有自我的团队约定，都能积极主动地开展工作。每个人都发挥出最大的潜能和创造力，成为团队的重要支柱。
　　通过学习与培训、研究与反思，大大提升了教师队伍的综合素养，转变了教育观念，增强了职业道德，提升了专业意识和能力，提高了教育教学能力，促进了教师群体的快速健康成长。
　　（作者单位：北京市海淀区教育科学研究所）
　　（责任编辑：何义娟）