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摘 要：保教结合原则是幼儿园工作的基本原则，也是幼儿园区别于学校教育的特点之一。《幼儿园工作规程》和《幼儿园管理条例》明确指出：“幼儿园应当贯彻保育和教育结合的原则，创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境”，“促进幼儿身心和谐发展”。《规程》与《条例》均以立法的形式明确了保教结合是幼儿园教育工作的根本原则。无论是过去、现在，还是将来，保教工作始终是幼儿园全部工作的中心，要想提高幼儿园保教工作质量和水平，应该注重保教结合原则的有效落实。
关键词：幼儿园；保教结合；策略
一、保教结合的科学体现
保和教在幼儿的一日生活中相互结合、包含、渗透，构成充分的有机联系。保教结合在以下三方面应有突出体现，幼儿园保教工作会更具科学性：
1.体现在幼儿一日生活组织上
近年来，随着幼教改革的逐步深入，国内很多幼儿园提出了“生活即教育”、“向一日生活要质量”、“寓教育于一日生活中”等理念，诸如此类的提法正是源于幼儿园的工作实际。幼儿在幼儿园中接受保育教育的过程可以说贯穿于早接待到晚离园。
2.体现在幼儿教师专业标准的落实上
《幼儿园教师专业标准（试行）》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范。在62条基本要求中，从职业理解与认识、幼儿保育和教育的态度与行为、幼儿发展及保育教育知识、一日生活的组织与保育、沟通与合作、反思与发展中均明确提出幼儿教师保教工作标准和要求。
3.体现在教师岗位培训上
新入职大学生培训、在岗教师业务培训及教师继续再教育等培训均应涉及生活活动、健康教育等与保教结合相关联的课程内容。尤其是新入职大学生，因其缺乏实践经验，对幼儿园教育简单等同于学校教育，如果在入职前和实习期不强化保教结合原则和落实标准，教师很容易将主要精力仅放在教育活动上。
二、制约保教结合原则落实的因素
1.对幼儿园及教师的评优条件、考核因素相对局限
某些地区对幼儿园保教工作质量的评估，保育权重偏低，对教师的评价、评选优秀教师、骨干教师主要包括思想状况、师德建设、遵章守纪、教育改革、教研成果、劳动纪律等多方面，很少涉及保育能力及水平，或日常保育工作在考评条件设计中会因难以量化设置相对较少或过于泛泛。幼儿园都在制订教师考评制度和细则时，针对保育工作的量化指标也相对较少，上述因素势必会给幼儿园和教师一种导向，保育工作比起教育工作来讲相对不重要。
2.保教人员分工、待遇过于明晰
在幼儿园中，无论是教师，还是保育员，对幼儿都有教育和保育的责任和义务，在幼儿眼中，她们都是神圣的“师者”，是“可依靠、可信赖”的人。大部分幼儿园，无论在岗位职责、具体分工、岗位待遇上对教师和保育员划分均有明显不同，一定程度上造成保育员和教师工作的局限性，教师的保育职责的履行未体现出标准；保育员的言行示范的教育作用呈现弱化趋势。由于教师和保育员分工不同、工资待遇不同，长期以来在人们头脑中形成了以教师为主、保育员为辅的等级观念。
3.幼儿园工作重心突显“重教轻保”
一些幼儿园仅有教学工作计划，没有保教工作计划，这种状况导致教师、保育员很少有意识地认识到保育与教育的价值。探究这一问题的原因，与长期以来幼儿园的工作重心以教育为主，教师很少开展保育研究，“保教并重”的原则未真正落实到实处息息相关。
三、可实施途径
1.结合幼儿园一日生活制度，科学实施保教结合
幼儿园生活制度对幼儿在园饮水、入厕、盥洗、餐点、午休、教育等活动进行了科学规范。教师应与家长密切配合，根据幼儿的生理基础和需要建立科学的生活常规，培养幼儿良好的生活习惯和生活自理能力，自然形成动力定型。
2.保教人员要重视幼儿生活活动的组织
幼儿园生活活动贯穿于一日生活始终。据统计，从早上7：30入园到下午5：30离园，大班幼儿生活活动的时间占一日活动的44%，小班约占50%，跨度之长，居一日活动之首。科学、有序的生活活动，对培养幼儿的自理能力和幼儿身心发展起着重要作用。
3.完善保教人员管理培训体系，提升教师保教意识和技能
《3～6岁儿童学习与发展指南》的出台，让我们再次意识到幼儿园保教质量提高与保教队伍整体素质密切相关。幼儿园既应该重视教师保育知识、保育理论技能双提升，也应该重视保育员教育知识、教育理論和技能的双提升。建立完善保育工作培训研讨机制，由教师、保育员共同参与是一项促进保教结合的有效方法。
4.创新班级保教人员配置模式，实行三教轮保制
保育工作是保教工作的重要组成部分，一直以来，幼儿园教学班普遍采取“两教一保”模式。北京市多所幼儿园通过实施“三教轮保”的保教新模式，对于促进和规范保教工作的作用已显现。目前北京市东城区80%以上的幼儿园已逐渐取消专职保育员，普遍实行“三教轮保”模式。该模式需要教师全面精通保育和教育工作，此举更加符合教师专业标准。
5.健全幼儿园保教质量评价标准，完善教师的考核评优细则
健全幼儿园保教质量评价，在科学的教育价值观的指导下，依据一定的标准与程序，对学前教育机构的保教工作进行科学调查，作出价值判断的过程。此举可以切实提高幼儿园的保教质量，促进幼儿全面、健康、和谐的发展。幼儿园也应将保育工作量化后纳入幼儿园保教工作指标考核体系中，通过对标考评，可以有效起到督促、引导、激励作用。
关键词：幼儿园；保教结合；策略
一、保教结合的科学体现
保和教在幼儿的一日生活中相互结合、包含、渗透，构成充分的有机联系。保教结合在以下三方面应有突出体现，幼儿园保教工作会更具科学性：
1.体现在幼儿一日生活组织上
近年来，随着幼教改革的逐步深入，国内很多幼儿园提出了“生活即教育”、“向一日生活要质量”、“寓教育于一日生活中”等理念，诸如此类的提法正是源于幼儿园的工作实际。幼儿在幼儿园中接受保育教育的过程可以说贯穿于早接待到晚离园。
2.体现在幼儿教师专业标准的落实上
《幼儿园教师专业标准（试行）》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范。在62条基本要求中，从职业理解与认识、幼儿保育和教育的态度与行为、幼儿发展及保育教育知识、一日生活的组织与保育、沟通与合作、反思与发展中均明确提出幼儿教师保教工作标准和要求。
3.体现在教师岗位培训上
新入职大学生培训、在岗教师业务培训及教师继续再教育等培训均应涉及生活活动、健康教育等与保教结合相关联的课程内容。尤其是新入职大学生，因其缺乏实践经验，对幼儿园教育简单等同于学校教育，如果在入职前和实习期不强化保教结合原则和落实标准，教师很容易将主要精力仅放在教育活动上。
二、制约保教结合原则落实的因素
1.对幼儿园及教师的评优条件、考核因素相对局限
某些地区对幼儿园保教工作质量的评估，保育权重偏低，对教师的评价、评选优秀教师、骨干教师主要包括思想状况、师德建设、遵章守纪、教育改革、教研成果、劳动纪律等多方面，很少涉及保育能力及水平，或日常保育工作在考评条件设计中会因难以量化设置相对较少或过于泛泛。幼儿园都在制订教师考评制度和细则时，针对保育工作的量化指标也相对较少，上述因素势必会给幼儿园和教师一种导向，保育工作比起教育工作来讲相对不重要。
2.保教人员分工、待遇过于明晰
在幼儿园中，无论是教师，还是保育员，对幼儿都有教育和保育的责任和义务，在幼儿眼中，她们都是神圣的“师者”，是“可依靠、可信赖”的人。大部分幼儿园，无论在岗位职责、具体分工、岗位待遇上对教师和保育员划分均有明显不同，一定程度上造成保育员和教师工作的局限性，教师的保育职责的履行未体现出标准；保育员的言行示范的教育作用呈现弱化趋势。由于教师和保育员分工不同、工资待遇不同，长期以来在人们头脑中形成了以教师为主、保育员为辅的等级观念。
3.幼儿园工作重心突显“重教轻保”
一些幼儿园仅有教学工作计划，没有保教工作计划，这种状况导致教师、保育员很少有意识地认识到保育与教育的价值。探究这一问题的原因，与长期以来幼儿园的工作重心以教育为主，教师很少开展保育研究，“保教并重”的原则未真正落实到实处息息相关。
三、可实施途径
1.结合幼儿园一日生活制度，科学实施保教结合
幼儿园生活制度对幼儿在园饮水、入厕、盥洗、餐点、午休、教育等活动进行了科学规范。教师应与家长密切配合，根据幼儿的生理基础和需要建立科学的生活常规，培养幼儿良好的生活习惯和生活自理能力，自然形成动力定型。
2.保教人员要重视幼儿生活活动的组织
幼儿园生活活动贯穿于一日生活始终。据统计，从早上7：30入园到下午5：30离园，大班幼儿生活活动的时间占一日活动的44%，小班约占50%，跨度之长，居一日活动之首。科学、有序的生活活动，对培养幼儿的自理能力和幼儿身心发展起着重要作用。
3.完善保教人员管理培训体系，提升教师保教意识和技能
《3～6岁儿童学习与发展指南》的出台，让我们再次意识到幼儿园保教质量提高与保教队伍整体素质密切相关。幼儿园既应该重视教师保育知识、保育理论技能双提升，也应该重视保育员教育知识、教育理論和技能的双提升。建立完善保育工作培训研讨机制，由教师、保育员共同参与是一项促进保教结合的有效方法。
4.创新班级保教人员配置模式，实行三教轮保制
保育工作是保教工作的重要组成部分，一直以来，幼儿园教学班普遍采取“两教一保”模式。北京市多所幼儿园通过实施“三教轮保”的保教新模式，对于促进和规范保教工作的作用已显现。目前北京市东城区80%以上的幼儿园已逐渐取消专职保育员，普遍实行“三教轮保”模式。该模式需要教师全面精通保育和教育工作，此举更加符合教师专业标准。
5.健全幼儿园保教质量评价标准，完善教师的考核评优细则
健全幼儿园保教质量评价，在科学的教育价值观的指导下，依据一定的标准与程序，对学前教育机构的保教工作进行科学调查，作出价值判断的过程。此举可以切实提高幼儿园的保教质量，促进幼儿全面、健康、和谐的发展。幼儿园也应将保育工作量化后纳入幼儿园保教工作指标考核体系中，通过对标考评，可以有效起到督促、引导、激励作用。