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摘 要： 21世纪不仅需要竞争意识，更需要合作意识。“合作学习”教学模式在初中足球教学中的运用，对于培养学生的合作精神起着至关重要的作用。本文从当前国内初中足球课“合作学习”教学方法的实施现状入手展开分析，探讨“合作学习”运用于初中足球课的理论依据，探究初中足球教学过程中“合作学习”的优化策略。
关键词： 合作学习 初中足球教学 教学运用
1.引言
19世纪70年代，“小组自主合作学习”在美国兴起，并逐渐成为各国普遍采用的一种教学策略。所谓“合作学习”，是指根据“组内异质、组间同质”的原则，把一个班级的学生分为若干个小组，小组成员互相帮助，共同学习教学内容，共同实现教学目标的一种教学方法。
19世纪90年代，“小组自主合作学习”的教学模式被引进中国课堂，初中足球课采用“合作学习”模式教学，有利于提高教学效率，让学生更好地掌握足球技术，增强初中生的合作意识，加强生生、师生之间的多向交流。
纵观国内“合作学习”教学策略的具体实施，虽然运用广泛，但存在诸多不足。本文从国内初中足球课“合作学习”教学方法的实施现状入手展开分析，探讨“合作学习”运用于初中足球课的理论依据，探究初中足球教学过程中“合作学习”的优化策略。
2.初中足球教学“合作学习”的依据
2.1促进学生心理健康
中国传统教育一直过于强调竞争意识，初中生自尊心强，自控力弱，在技术要求较高、肢体接触密切的足球课上，很容易出现争强好胜的冲突或暂时失败的沮丧。不恰当的竞争会导致暂时领先的学生滋生骄傲自满的情绪，使暂时落后的学生承受巨大的心理压力，更有甚者，会因为长期的落后破罐子破摔，失去对足球的热情，完全放弃学习。
“合作学习”对于组内足球技术掌握较好的学生而言，可以在帮助组内其他同学的过程中巩固已经掌握的知识和技能，并获得快乐和成就感；对于组内足球技术掌握较差的学生而言，可以寻求到真诚的帮助和安慰，弥补自己知识和技术方面的不足。由于“责任分散”，他们有了并肩作战的组内成员后，无需独自面对失败。
2.2提高学生自主性
传统的足球课只有教师的“教”和学生的“练”。比如某堂课教师要教授脚背内侧的传接球，通常是教师先讲解和示范动作要领，剩下的时间就给学生自由练习。由于学生人数多，教师凭一己之力很难一一兼顾，加上初中生自制力弱，练习效果可想而知。
“合作学习”更能激发学生对于足球的兴趣，突出学生的主体地位。在与组员的交流互动过程中，他们充分调动积极性，为了个人、为了整个小组努力做到更好，更自觉地、主动地参与课堂，成为课堂真正的主人。教师在这种教学模式中，只是扮演设计者和引导者的角色，从而改变传统体育教学过程中教师的主导地位。
2.3培养学生合作精神
20世纪70年代以来，国家推行的计划生育政策导致现在的初中生大多是独生子女。他们心理早熟却精神孤独，以自我为中心，且耐受挫折性差，这与时代的要求差距甚远。21世纪需要的人才必须具有协作精神和创新能力。
足球课上的“合作学习”，正好符合国情。它要求学生与学生之间不断地沟通和交流，虚心向他人请教，尽力帮助他人，相互之间进行中肯的评价，共同承担结果，等等。在这个过程中，学生不再唯我独尊，而是愉快地融入一个小集体，懂得合作的必要性和重要性。这不仅是足球精神的体现，更是学生将来走上社会不可或缺的一种品质。
3.初中足球教学“合作学习”的现状
3.1“合作學习”流于形式
调查显示，目前我国初中足球课在教学过程中大多采用了“合作学习”模式。这种“合作学习”仅仅流于形式，教师把学生划分成若干小组，下达任务后，让学生以小组为单位进行练习。教师如果不关注学生的讨论、练习情况，学生很快就自由活动，那么学习小组就会形同虚设，教学目标很难真正实现。
3.2学生参与度不平衡
在“小组自主合作学习”过程中，技术水平较高的学生参与度明显高于技术水平相对落后的同学。教师站在小组的外面，很难直接教导技术水平相对落后的学生，如果这部分学生没能从小组成员那里学到正确的方法有所长进，就极有可能失去对足球的兴趣，导致足球课上的参与度越来越低，两极分化越来越严重。
3.3教学目标难以实现
大多数小组“合作学习”的效率不高，加上初中足球教师备课不充分、对“合作学习”的内涵理解不够透彻，所以为小组安排的教学内容缺乏探索价值，导致教学目标难以实现。
4.初中足球教学“合作学习”的策略
4.1合理分配小组成员
教师在分组前，可利用两三节课的时间熟悉学生，了解他们掌握足球知识和技能的水平。以学生自愿组合为前提，以“组内异质、组间同质”为原则，根据学生的技术水平、身体素质和性别等，合理分配小组成员，比如可在分组过程中结合前锋、中卫、守门员、记录员等不同角色的特点进行安排，并明确每一位组员的具体职责和工作内容，方便组员与组员之间的互动与配合。这样做有利于在“合作学习”的过程中，减少学生之间的冲突，真正做到互相帮助、共同进步。
另外，小组长的选择也很重要。小组长是小组活动的组织者和直接领导者，优秀的小组长可以更好地协助教师教学，更好地帮助组内解决学习和思想方面的诸多困惑。一般应选择身体素质高、沟通能力好、运动能力强、服务意识强的同学担任小组长，可毛遂自荐，也可同学推荐。
4.2增强组员责任意识
并不是小组一分好，教师就可以高枕无忧。教师要运用各种方法，增强学生的责任意识，强调组内每个成员的重要性，任何一个人的失误，都有可能影响整个小组的学习效果。在“合作学习”教学模式中，组内成员可根据自身的性格、能力和特点等，选择适合自己解决的问题，并及时与其他组员分享研究成果和经验教训。教师要尽可能地提供机会，让学生充分体验不同的工作内容，以便更全面地掌握知识和技能，并理解合作的重要性和不同职责的不同责任意识。
4.3对学生进行多元化评价
合理、中肯的评价对于提高学生的学习积极性、激发学生的足球热情起着至关重要的作用。传统单一的评价方式，难免给学生留下武段、片面的印象。教师可从以下角度对学生进行评价：（1）基础性评价。即考核学生对足球各方面知识和技能的掌握。（2）素质性评价。即考核学生在小组内职责的完成情况、进步程度及综合能力和综合素质。（3）合作性评价。即考核学生与组内成员的配合度及与组外成员的合作精神等。
5.结语
“小组自主合作学习”是一种非常适合初中足球教学的方法，和传统教学模式相比，它有利于学生身心的健康发展，更有利于学生成为合作型、创新型人才，为学生将来更好地融入社会、贡献社会奠定良好的基础。
参考文献：
[1]梁智恒.体育教学“合作学习”模式的构建与实践[J].哈尔滨体育学院学报，2007.3.
[2]熊文，等.对体育教学中开展“合作学习”的反思[J].体育学刊，2008.1.
[3]申向军.高校体育“小组自主合作学习”教学模式研究[J].成都体育学院学报，2008.3.
[4]曹智.合作学习思路构架下的高校足球教学探讨[J].文体用品与科技，2014.12.
[5]吴楠.足球教学中的合作学习教学模式分析[J].运动，2015.6.
关键词： 合作学习 初中足球教学 教学运用
1.引言
19世纪70年代，“小组自主合作学习”在美国兴起，并逐渐成为各国普遍采用的一种教学策略。所谓“合作学习”，是指根据“组内异质、组间同质”的原则，把一个班级的学生分为若干个小组，小组成员互相帮助，共同学习教学内容，共同实现教学目标的一种教学方法。
19世纪90年代，“小组自主合作学习”的教学模式被引进中国课堂，初中足球课采用“合作学习”模式教学，有利于提高教学效率，让学生更好地掌握足球技术，增强初中生的合作意识，加强生生、师生之间的多向交流。
纵观国内“合作学习”教学策略的具体实施，虽然运用广泛，但存在诸多不足。本文从国内初中足球课“合作学习”教学方法的实施现状入手展开分析，探讨“合作学习”运用于初中足球课的理论依据，探究初中足球教学过程中“合作学习”的优化策略。
2.初中足球教学“合作学习”的依据
2.1促进学生心理健康
中国传统教育一直过于强调竞争意识，初中生自尊心强，自控力弱，在技术要求较高、肢体接触密切的足球课上，很容易出现争强好胜的冲突或暂时失败的沮丧。不恰当的竞争会导致暂时领先的学生滋生骄傲自满的情绪，使暂时落后的学生承受巨大的心理压力，更有甚者，会因为长期的落后破罐子破摔，失去对足球的热情，完全放弃学习。
“合作学习”对于组内足球技术掌握较好的学生而言，可以在帮助组内其他同学的过程中巩固已经掌握的知识和技能，并获得快乐和成就感；对于组内足球技术掌握较差的学生而言，可以寻求到真诚的帮助和安慰，弥补自己知识和技术方面的不足。由于“责任分散”，他们有了并肩作战的组内成员后，无需独自面对失败。
2.2提高学生自主性
传统的足球课只有教师的“教”和学生的“练”。比如某堂课教师要教授脚背内侧的传接球，通常是教师先讲解和示范动作要领，剩下的时间就给学生自由练习。由于学生人数多，教师凭一己之力很难一一兼顾，加上初中生自制力弱，练习效果可想而知。
“合作学习”更能激发学生对于足球的兴趣，突出学生的主体地位。在与组员的交流互动过程中，他们充分调动积极性，为了个人、为了整个小组努力做到更好，更自觉地、主动地参与课堂，成为课堂真正的主人。教师在这种教学模式中，只是扮演设计者和引导者的角色，从而改变传统体育教学过程中教师的主导地位。
2.3培养学生合作精神
20世纪70年代以来，国家推行的计划生育政策导致现在的初中生大多是独生子女。他们心理早熟却精神孤独，以自我为中心，且耐受挫折性差，这与时代的要求差距甚远。21世纪需要的人才必须具有协作精神和创新能力。
足球课上的“合作学习”，正好符合国情。它要求学生与学生之间不断地沟通和交流，虚心向他人请教，尽力帮助他人，相互之间进行中肯的评价，共同承担结果，等等。在这个过程中，学生不再唯我独尊，而是愉快地融入一个小集体，懂得合作的必要性和重要性。这不仅是足球精神的体现，更是学生将来走上社会不可或缺的一种品质。
3.初中足球教学“合作学习”的现状
3.1“合作學习”流于形式
调查显示，目前我国初中足球课在教学过程中大多采用了“合作学习”模式。这种“合作学习”仅仅流于形式，教师把学生划分成若干小组，下达任务后，让学生以小组为单位进行练习。教师如果不关注学生的讨论、练习情况，学生很快就自由活动，那么学习小组就会形同虚设，教学目标很难真正实现。
3.2学生参与度不平衡
在“小组自主合作学习”过程中，技术水平较高的学生参与度明显高于技术水平相对落后的同学。教师站在小组的外面，很难直接教导技术水平相对落后的学生，如果这部分学生没能从小组成员那里学到正确的方法有所长进，就极有可能失去对足球的兴趣，导致足球课上的参与度越来越低，两极分化越来越严重。
3.3教学目标难以实现
大多数小组“合作学习”的效率不高，加上初中足球教师备课不充分、对“合作学习”的内涵理解不够透彻，所以为小组安排的教学内容缺乏探索价值，导致教学目标难以实现。
4.初中足球教学“合作学习”的策略
4.1合理分配小组成员
教师在分组前，可利用两三节课的时间熟悉学生，了解他们掌握足球知识和技能的水平。以学生自愿组合为前提，以“组内异质、组间同质”为原则，根据学生的技术水平、身体素质和性别等，合理分配小组成员，比如可在分组过程中结合前锋、中卫、守门员、记录员等不同角色的特点进行安排，并明确每一位组员的具体职责和工作内容，方便组员与组员之间的互动与配合。这样做有利于在“合作学习”的过程中，减少学生之间的冲突，真正做到互相帮助、共同进步。
另外，小组长的选择也很重要。小组长是小组活动的组织者和直接领导者，优秀的小组长可以更好地协助教师教学，更好地帮助组内解决学习和思想方面的诸多困惑。一般应选择身体素质高、沟通能力好、运动能力强、服务意识强的同学担任小组长，可毛遂自荐，也可同学推荐。
4.2增强组员责任意识
并不是小组一分好，教师就可以高枕无忧。教师要运用各种方法，增强学生的责任意识，强调组内每个成员的重要性，任何一个人的失误，都有可能影响整个小组的学习效果。在“合作学习”教学模式中，组内成员可根据自身的性格、能力和特点等，选择适合自己解决的问题，并及时与其他组员分享研究成果和经验教训。教师要尽可能地提供机会，让学生充分体验不同的工作内容，以便更全面地掌握知识和技能，并理解合作的重要性和不同职责的不同责任意识。
4.3对学生进行多元化评价
合理、中肯的评价对于提高学生的学习积极性、激发学生的足球热情起着至关重要的作用。传统单一的评价方式，难免给学生留下武段、片面的印象。教师可从以下角度对学生进行评价：（1）基础性评价。即考核学生对足球各方面知识和技能的掌握。（2）素质性评价。即考核学生在小组内职责的完成情况、进步程度及综合能力和综合素质。（3）合作性评价。即考核学生与组内成员的配合度及与组外成员的合作精神等。
5.结语
“小组自主合作学习”是一种非常适合初中足球教学的方法，和传统教学模式相比，它有利于学生身心的健康发展，更有利于学生成为合作型、创新型人才，为学生将来更好地融入社会、贡献社会奠定良好的基础。
参考文献：
[1]梁智恒.体育教学“合作学习”模式的构建与实践[J].哈尔滨体育学院学报，2007.3.
[2]熊文，等.对体育教学中开展“合作学习”的反思[J].体育学刊，2008.1.
[3]申向军.高校体育“小组自主合作学习”教学模式研究[J].成都体育学院学报，2008.3.
[4]曹智.合作学习思路构架下的高校足球教学探讨[J].文体用品与科技，2014.12.
[5]吴楠.足球教学中的合作学习教学模式分析[J].运动，2015.6.