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摘要：本文从新课导入情境、复习课情境、预习情境这三个方面，阐述了如何让学生感受到化学在生活中的魅力，而不仅仅是为了应对考试而学习化学，充分调动了学生学习化学的热情。
关键词：新课导入情境 复习课情境 预习情境
前段时间，微信圈、QQ里流行着《学了化学能干啥？》这样一段话，其中列举了学习化学后各种“高大上”的出路：如可以当校长，如周其凤、林建华；可以当中科院院长，如白春礼；可以当音乐家，如鲍罗丁、马可；可以当作家，如王小波、叶永烈；可以当画家、侦探、导演、主持人、中国首富、经济学家、央行行长、总理，甚至是国家主席等。这个段子虽属调侃，但是却可以用来鼓励学生：原来在各行各业的顶尖人物中，有不少是学化学的！
会心一笑之后，笔者进行了深入思考：“学化学到底能做什么？如何让学生感受到化学在生活中的魅力，而不仅仅是为了应试？”
在教学实践中，教师要善于创设与生活有关的问题情境，让学生充分感受到生活中处处有化学。苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法地使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲惫。”因此，在组织教学时，教师应创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激发学生追求知识和学习技能的欲望。情境设置能否发挥最大效能，关键看情境能否引发学生的问题意识，激活学生的思维，而与学生生活密切相关以及他们熟悉的情境，最容易引发学生的共鸣和思考的积极性。
一、新课导入情境设置
在教学必修2专题二《化学反应中的热量》时，笔者就以一则报道“一瓶爆炸的水”引入新课：“某中学一名初一学生，在家看到食品袋里有包干燥剂，很好奇，就把它带到学校。课间操期间，他打了杯开水，刚好上课铃响了，他顺手把干燥剂放进水杯，急忙端着旋紧的杯子跑进教室，准备上课。不一会儿，一声巨响后，只见这位同学满脸是血，引来学生阵阵尖叫。教师连忙拨打120，把他送到医院急救。虽然抢救及时，但是这位学生的右眼失明了。其实，原因很简单，干燥剂的主要成分是生石灰，当学生把干燥剂放进水中时，它们立即发生了化学反应：CaO H2O=Ca（OH）2，并伴随着放热反应。但在密闭的水瓶中，热量散发不出去，就发生了爆炸。这个案例引发了学生的热烈讨论，还有的学生提出了类似的例子：“去年春节前夕，有位小朋友把鞭炮扔进下水道，结果下水道井盖被炸起，他自己也受伤了。这是因为下水道中有甲烷气体，甲烷遇明火会燃烧：CH4 2O2 CO2 2H2O。该反应也是放热反应，在密闭空间内热量不能及时散发出去，所以顶起井盖，导致小朋友受伤。”学生通过讨论和分享，也对化学反应过程中的热效应有了更加深刻的体会，并且意识到化学与生活的紧密联系，通过学习，可以让化学更好地为自己、为社会服务，减少化学对人类的伤害。接下来，当笔者组织学生进一步探究化学反应放热或吸热的原因时，学生们都特别用心。比起教师滔滔不绝地说化学如何重要，发生在学生身边的实际例子反而更加真实。
二、复习课情境设置
学习完必修1后，笔者通过设置问题情境，引导学生复习酸、碱、盐的性质：“上周，游荣老是反酸、嗳气，甚至出现了腹痛，老师送他到医院就诊，发现诊疗过程有许多问题与化学有关。如在进行X光诊断时，医生要求游荣先服用钡餐（展示钡餐图片）。”钡餐是什么？学生经过讨论和交流，得出结论：钡餐即硫酸钡，不溶于水。这时，笔者趁机提出问题：“碳酸钡也是难溶于水的钡盐，能不能代替硫酸钡呢？”学生通过书写方程式：BaCO3 2HCl=BaCl2 H2O CO2↑，判断出碳酸钡能溶于胃酸，产生有毒的可溶性钡盐，故不能做钡餐。
医生的诊断结果是：游荣由于胃酸过多，引发了胃溃疡。于是，医生给他开了口服的抗酸药。笔者提问：“我们学过的物质中，哪些可以作为抗酸药呢？游荣适合服用哪些药品呢？（展示达喜铝碳酸镁片说明书）”学生通过分组讨论，列举出能与酸发生反应的常见物质：①金属单质：如铁、铝等；②金属氧化物：如氧化铁、氧化铝等；③碱：如氢氧化铝、氢氧化镁等；④碳酸盐：如碳酸钠、碳酸氢钠等。书写方程式：
2Al 6HCl=2AlCl3 3H2↑；
Al2O3 6HCl=2AlCl3 3H2O；
Mg（OH）2 2HCl=MgCl2 2H2O；
NaHCO3 HCl=NaCl H2O CO2↑
经过分析比较，学生一致认为，由于游荣患有胃溃疡，胃壁比较薄，如果服用碳酸盐类抗酸药，会产生二氧化碳，容易造成胃穿孔，故服用含氢氧化铝（或氢氧化镁）的抗酸药比较合适。
这样的情境融入了酸碱盐的知识，促使学生运用所学知识解决实际问题，能够深化他们对知识的理解。
三、预习情境设置
在教学必修1《离子反应》时，恰逢学生在学习名著《三国演义》，于是笔者引用《三国演义》中诸葛亮七擒七纵孟获时，蜀国士兵误饮秃龙洞中的“哑泉”泉水而中毒的例子来导入新课，分析士兵中毒是因为泉水中含有CuSO4，从而造成重金属中毒。
学生饶有兴致地学习了强弱电解质的分类后，笔者请学生为诸葛亮支招：“如何为蜀国士兵解毒呢？”能够为智者支招，学生们热情高涨，通过预习和重读名著后，提出了可以让Cu2 沉淀下来，把可溶性铜盐转化为不溶性沉淀。“泉水中毒——分析原因——解毒”这样的情境设置前后呼应，承上启下，熟悉而又新奇的故事氛围充分调动了学生的学习热情。
借助学生熟悉的问题情境，使得“化学来源于生活，服务于社会”的新课程理念不再是一个空洞的口号，有利于激发学生学习化学的欲望。同时，这些生活中的真实事件与学生的认知过程和规律相符，很好地实现了培养学生分析、解决问题的能力这一教学目的。
参考文献：
[1]王秀文.生活处处皆化学[J].中学化学教学参考，2013，（3）.
[2]王祖浩.普通高中课程标准实验教科书·化学2[M].南京：江苏教育出版社，2012.
[3]王祖浩.普通高中课程标准实验教科书·化学1[M].南京：江苏教育出版社，2014.
（作者单位：福建省漳州市第二中学）
关键词：新课导入情境 复习课情境 预习情境
前段时间，微信圈、QQ里流行着《学了化学能干啥？》这样一段话，其中列举了学习化学后各种“高大上”的出路：如可以当校长，如周其凤、林建华；可以当中科院院长，如白春礼；可以当音乐家，如鲍罗丁、马可；可以当作家，如王小波、叶永烈；可以当画家、侦探、导演、主持人、中国首富、经济学家、央行行长、总理，甚至是国家主席等。这个段子虽属调侃，但是却可以用来鼓励学生：原来在各行各业的顶尖人物中，有不少是学化学的！
会心一笑之后，笔者进行了深入思考：“学化学到底能做什么？如何让学生感受到化学在生活中的魅力，而不仅仅是为了应试？”
在教学实践中，教师要善于创设与生活有关的问题情境，让学生充分感受到生活中处处有化学。苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法地使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲惫。”因此，在组织教学时，教师应创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激发学生追求知识和学习技能的欲望。情境设置能否发挥最大效能，关键看情境能否引发学生的问题意识，激活学生的思维，而与学生生活密切相关以及他们熟悉的情境，最容易引发学生的共鸣和思考的积极性。
一、新课导入情境设置
在教学必修2专题二《化学反应中的热量》时，笔者就以一则报道“一瓶爆炸的水”引入新课：“某中学一名初一学生，在家看到食品袋里有包干燥剂，很好奇，就把它带到学校。课间操期间，他打了杯开水，刚好上课铃响了，他顺手把干燥剂放进水杯，急忙端着旋紧的杯子跑进教室，准备上课。不一会儿，一声巨响后，只见这位同学满脸是血，引来学生阵阵尖叫。教师连忙拨打120，把他送到医院急救。虽然抢救及时，但是这位学生的右眼失明了。其实，原因很简单，干燥剂的主要成分是生石灰，当学生把干燥剂放进水中时，它们立即发生了化学反应：CaO H2O=Ca（OH）2，并伴随着放热反应。但在密闭的水瓶中，热量散发不出去，就发生了爆炸。这个案例引发了学生的热烈讨论，还有的学生提出了类似的例子：“去年春节前夕，有位小朋友把鞭炮扔进下水道，结果下水道井盖被炸起，他自己也受伤了。这是因为下水道中有甲烷气体，甲烷遇明火会燃烧：CH4 2O2 CO2 2H2O。该反应也是放热反应，在密闭空间内热量不能及时散发出去，所以顶起井盖，导致小朋友受伤。”学生通过讨论和分享，也对化学反应过程中的热效应有了更加深刻的体会，并且意识到化学与生活的紧密联系，通过学习，可以让化学更好地为自己、为社会服务，减少化学对人类的伤害。接下来，当笔者组织学生进一步探究化学反应放热或吸热的原因时，学生们都特别用心。比起教师滔滔不绝地说化学如何重要，发生在学生身边的实际例子反而更加真实。
二、复习课情境设置
学习完必修1后，笔者通过设置问题情境，引导学生复习酸、碱、盐的性质：“上周，游荣老是反酸、嗳气，甚至出现了腹痛，老师送他到医院就诊，发现诊疗过程有许多问题与化学有关。如在进行X光诊断时，医生要求游荣先服用钡餐（展示钡餐图片）。”钡餐是什么？学生经过讨论和交流，得出结论：钡餐即硫酸钡，不溶于水。这时，笔者趁机提出问题：“碳酸钡也是难溶于水的钡盐，能不能代替硫酸钡呢？”学生通过书写方程式：BaCO3 2HCl=BaCl2 H2O CO2↑，判断出碳酸钡能溶于胃酸，产生有毒的可溶性钡盐，故不能做钡餐。
医生的诊断结果是：游荣由于胃酸过多，引发了胃溃疡。于是，医生给他开了口服的抗酸药。笔者提问：“我们学过的物质中，哪些可以作为抗酸药呢？游荣适合服用哪些药品呢？（展示达喜铝碳酸镁片说明书）”学生通过分组讨论，列举出能与酸发生反应的常见物质：①金属单质：如铁、铝等；②金属氧化物：如氧化铁、氧化铝等；③碱：如氢氧化铝、氢氧化镁等；④碳酸盐：如碳酸钠、碳酸氢钠等。书写方程式：
2Al 6HCl=2AlCl3 3H2↑；
Al2O3 6HCl=2AlCl3 3H2O；
Mg（OH）2 2HCl=MgCl2 2H2O；
NaHCO3 HCl=NaCl H2O CO2↑
经过分析比较，学生一致认为，由于游荣患有胃溃疡，胃壁比较薄，如果服用碳酸盐类抗酸药，会产生二氧化碳，容易造成胃穿孔，故服用含氢氧化铝（或氢氧化镁）的抗酸药比较合适。
这样的情境融入了酸碱盐的知识，促使学生运用所学知识解决实际问题，能够深化他们对知识的理解。
三、预习情境设置
在教学必修1《离子反应》时，恰逢学生在学习名著《三国演义》，于是笔者引用《三国演义》中诸葛亮七擒七纵孟获时，蜀国士兵误饮秃龙洞中的“哑泉”泉水而中毒的例子来导入新课，分析士兵中毒是因为泉水中含有CuSO4，从而造成重金属中毒。
学生饶有兴致地学习了强弱电解质的分类后，笔者请学生为诸葛亮支招：“如何为蜀国士兵解毒呢？”能够为智者支招，学生们热情高涨，通过预习和重读名著后，提出了可以让Cu2 沉淀下来，把可溶性铜盐转化为不溶性沉淀。“泉水中毒——分析原因——解毒”这样的情境设置前后呼应，承上启下，熟悉而又新奇的故事氛围充分调动了学生的学习热情。
借助学生熟悉的问题情境，使得“化学来源于生活，服务于社会”的新课程理念不再是一个空洞的口号，有利于激发学生学习化学的欲望。同时，这些生活中的真实事件与学生的认知过程和规律相符，很好地实现了培养学生分析、解决问题的能力这一教学目的。
参考文献：
[1]王秀文.生活处处皆化学[J].中学化学教学参考，2013，（3）.
[2]王祖浩.普通高中课程标准实验教科书·化学2[M].南京：江苏教育出版社，2012.
[3]王祖浩.普通高中课程标准实验教科书·化学1[M].南京：江苏教育出版社，2014.
（作者单位：福建省漳州市第二中学）