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【摘要】语块形式固定，结合语法、语义与语境。对语块的认识和学习有助于提高学生词汇学习效率，符合语言习得的客观规律。本文以刘易斯语块理论为基础，分析该理论对词汇教学的重要作用，并探讨语块理论对于大学英语词汇教学的指导作用。
【关键词】语块理论 大学英语词汇教学 重要作用
著名的语言学家维金斯曾经说过：“没有语法，语言的意义只能传达一小部分，而没有词汇，语言什么也传达不了。”词汇是语言学习的基础，语块是兼顾语境、语义与语法特征的结构，超越词汇，将词汇的学习结合语言习得的客观规律，更有利用提高学习效率。刘易斯的语块理论为大学英语词汇教学提供恰当的指导。
一、刘易斯语块理论
1.语块的定义。1993年，刘易斯在《词汇教学法》一书中指出：语言本质上是由语块，即具有语法意义的词汇构成的。就是这些具有语法意义的词汇组成了许多包含实际意义的语块。语块是语篇产生的基础。语块兼具词汇特征与语法特征，是一种由普通词汇构成，却又超越普通词汇的词语。
2.语块的分类。刘易斯指出，语块可分为四种类型：（1）复合词和聚合词，即固定的多词组合，如at the same time， in that way， so as to， as a consequence等，这类语块词形式和意义都最为固定，组成部分缺一不可；（2）搭配，即由较固定的一类词汇组成的短语框架，如as far as I am concerned/ can tell， two yeas/weeks ago/later等一类词，即结构相对固定，一般用同类词做替换的搭配；（3）惯用语，如格言、谚语等；（4）句子框架和引语，指组成句子的模板或用于衔接语篇的关键词，如there is……， it is said that……，firstly， secondly， thirdly 等。
3.语块的特征。语块的特征有三个：（1）具有特定的语法结构，语块形式固定，可作为整体记忆，表达特定含义。语块结合语境、语义与语法三要素；（2）具有生成功能，如There is 句型，可在后面加上其他词汇，从而组成新的语块，这类语块也被称为派生语块。通过掌握语块群，学生的词汇量可成倍增加；（3）语块结合语境，是“活着”的词汇。对词汇的掌握除了意义外，最重要的就是用法，没有语境的词汇是“死”的。学生就算掌握了单个词汇的意义，在正式的使用中仍然会遇到许多问题，究其原因，就是在学习词汇时仅学习意义，不学习用法，脱离语境。
二、语块理论对于词汇教学的重要作用
1.简化词汇习得。应用语块理论学习词汇，能够让学习过程更加轻松愉快、得心应手。学生所接触到的语块都是一个意义群，有固定的意义。语块学习超越单纯的词汇记忆。掌握成千上万的语块，能在需要的时候直接提取，而不是像往常一样需要从单一的词汇开始组合。
2.准确搭配词汇。语块有固定的结构和意义，在提取时不需要再次加工，只需将语块视为一个语言单位即可。语块中句子框架这一类别派生能力极强，如There be结构，学生掌握本语块后，可派生出千千万万个相关搭配。小语块组合成较大的语块，更好更准确地为语言输出服务。
3.较快速正确提取语言。语块作为一个整体储存在大脑中，在用时只需提取一个语块，即可表达一个固定的意思。这样就保证了学生提取语言的速度与正确性。因为，掌握大量的语块后，学生组合句子的基础单位是语块，而不是单一的词汇。在使用时，学生们会根据自己欲意表达的信息从脑海中提取相应的语块，通过衔接等加工手段组合成符合语法逻辑的句子。这一过程相较于提取单词组成句子要快速、准确得多。
三、语块理论指导下的大学英语词汇教学方式
传统的大学英语教学以语法教学为主导，词汇的学习被视为一个机械的过程，学生通过大量记忆并重复复习的方法掌握词汇的意义，词汇的用法却要在学习语法的过程中了解，这不利用词汇的准确记忆与提取。刘易斯主张大学英语教学的重心要从语法教学转向词汇教学，以语块学习为基础，重视词汇意义与用法掌握的同时性，以此促进大学生语言学习的整体性与准确性。总的来说，语块理论对大学英语词汇教学的指导可分为以下三个方面。
1.培养学生的语块学习意识。传统的词汇学习是一个机械的过程，学生通过不断重复同一单词，达到掌握意义的目的。在使用时，因只了解意义，不懂用法，学生等于是需要重新将单词接受一遍。在大学英语词汇教学中，教师要有意识地培养学生的语块学习意识，引导学生体会语块学习的好处。
2.语块学习要将输入与输出相结合。语块使语言的输入变得准确，使输出变得流利、快速。语块理论要求词汇的学习应结合语篇，即在语篇的学习中教师有意引导学生掌握语块，结合用法。鼓励学生在课后通过大量阅读，掌握更多语块。这是语块的输入过程。在语言的使用，即输出过程中，在写作和口语表达中，学生就需要结合语法，将语块输出为准确的结构，表达得体。
3.注重调动学生自主学习能力。有效的学习要建立在自主学习的基础上，在词汇学习中，更应注重调动学生学习的积极性与主动性。将知识的学习从被动的接受变为主动的获取，提高学习效率。学生学习的主动性是保证学习效果的关键。教师对学生语块学习的肯定与鼓励是增强学生学习积极性与自信心的重要保障。
语块因其整体性，结合语境、语义与语法，储存提取方便快捷的特点而优于传统的词汇教学手段。语块理论应被广泛地应用在大学英语词汇教学中，提高学生学习效率，保证学习效果。
参考文献：
[1]Wilkins，D.Linguistics in Language Teaching[M].New York：Amold，1983.
[2]Lewis，M.The Lexical Approach[M].London：Language Teaching Publications，1993.
作者简介：刘娟（1979.10-），女，四川营山人，西南交通大学希望学院，讲师，本科学历，外语系主任，从事英美文学和大学英语教学方向研究。
【关键词】语块理论 大学英语词汇教学 重要作用
著名的语言学家维金斯曾经说过：“没有语法，语言的意义只能传达一小部分，而没有词汇，语言什么也传达不了。”词汇是语言学习的基础，语块是兼顾语境、语义与语法特征的结构，超越词汇，将词汇的学习结合语言习得的客观规律，更有利用提高学习效率。刘易斯的语块理论为大学英语词汇教学提供恰当的指导。
一、刘易斯语块理论
1.语块的定义。1993年，刘易斯在《词汇教学法》一书中指出：语言本质上是由语块，即具有语法意义的词汇构成的。就是这些具有语法意义的词汇组成了许多包含实际意义的语块。语块是语篇产生的基础。语块兼具词汇特征与语法特征，是一种由普通词汇构成，却又超越普通词汇的词语。
2.语块的分类。刘易斯指出，语块可分为四种类型：（1）复合词和聚合词，即固定的多词组合，如at the same time， in that way， so as to， as a consequence等，这类语块词形式和意义都最为固定，组成部分缺一不可；（2）搭配，即由较固定的一类词汇组成的短语框架，如as far as I am concerned/ can tell， two yeas/weeks ago/later等一类词，即结构相对固定，一般用同类词做替换的搭配；（3）惯用语，如格言、谚语等；（4）句子框架和引语，指组成句子的模板或用于衔接语篇的关键词，如there is……， it is said that……，firstly， secondly， thirdly 等。
3.语块的特征。语块的特征有三个：（1）具有特定的语法结构，语块形式固定，可作为整体记忆，表达特定含义。语块结合语境、语义与语法三要素；（2）具有生成功能，如There is 句型，可在后面加上其他词汇，从而组成新的语块，这类语块也被称为派生语块。通过掌握语块群，学生的词汇量可成倍增加；（3）语块结合语境，是“活着”的词汇。对词汇的掌握除了意义外，最重要的就是用法，没有语境的词汇是“死”的。学生就算掌握了单个词汇的意义，在正式的使用中仍然会遇到许多问题，究其原因，就是在学习词汇时仅学习意义，不学习用法，脱离语境。
二、语块理论对于词汇教学的重要作用
1.简化词汇习得。应用语块理论学习词汇，能够让学习过程更加轻松愉快、得心应手。学生所接触到的语块都是一个意义群，有固定的意义。语块学习超越单纯的词汇记忆。掌握成千上万的语块，能在需要的时候直接提取，而不是像往常一样需要从单一的词汇开始组合。
2.准确搭配词汇。语块有固定的结构和意义，在提取时不需要再次加工，只需将语块视为一个语言单位即可。语块中句子框架这一类别派生能力极强，如There be结构，学生掌握本语块后，可派生出千千万万个相关搭配。小语块组合成较大的语块，更好更准确地为语言输出服务。
3.较快速正确提取语言。语块作为一个整体储存在大脑中，在用时只需提取一个语块，即可表达一个固定的意思。这样就保证了学生提取语言的速度与正确性。因为，掌握大量的语块后，学生组合句子的基础单位是语块，而不是单一的词汇。在使用时，学生们会根据自己欲意表达的信息从脑海中提取相应的语块，通过衔接等加工手段组合成符合语法逻辑的句子。这一过程相较于提取单词组成句子要快速、准确得多。
三、语块理论指导下的大学英语词汇教学方式
传统的大学英语教学以语法教学为主导，词汇的学习被视为一个机械的过程，学生通过大量记忆并重复复习的方法掌握词汇的意义，词汇的用法却要在学习语法的过程中了解，这不利用词汇的准确记忆与提取。刘易斯主张大学英语教学的重心要从语法教学转向词汇教学，以语块学习为基础，重视词汇意义与用法掌握的同时性，以此促进大学生语言学习的整体性与准确性。总的来说，语块理论对大学英语词汇教学的指导可分为以下三个方面。
1.培养学生的语块学习意识。传统的词汇学习是一个机械的过程，学生通过不断重复同一单词，达到掌握意义的目的。在使用时，因只了解意义，不懂用法，学生等于是需要重新将单词接受一遍。在大学英语词汇教学中，教师要有意识地培养学生的语块学习意识，引导学生体会语块学习的好处。
2.语块学习要将输入与输出相结合。语块使语言的输入变得准确，使输出变得流利、快速。语块理论要求词汇的学习应结合语篇，即在语篇的学习中教师有意引导学生掌握语块，结合用法。鼓励学生在课后通过大量阅读，掌握更多语块。这是语块的输入过程。在语言的使用，即输出过程中，在写作和口语表达中，学生就需要结合语法，将语块输出为准确的结构，表达得体。
3.注重调动学生自主学习能力。有效的学习要建立在自主学习的基础上，在词汇学习中，更应注重调动学生学习的积极性与主动性。将知识的学习从被动的接受变为主动的获取，提高学习效率。学生学习的主动性是保证学习效果的关键。教师对学生语块学习的肯定与鼓励是增强学生学习积极性与自信心的重要保障。
语块因其整体性，结合语境、语义与语法，储存提取方便快捷的特点而优于传统的词汇教学手段。语块理论应被广泛地应用在大学英语词汇教学中，提高学生学习效率，保证学习效果。
参考文献：
[1]Wilkins，D.Linguistics in Language Teaching[M].New York：Amold，1983.
[2]Lewis，M.The Lexical Approach[M].London：Language Teaching Publications，1993.
作者简介：刘娟（1979.10-），女，四川营山人，西南交通大学希望学院，讲师，本科学历，外语系主任，从事英美文学和大学英语教学方向研究。