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【摘要】习作教学的核心是激发学生的表达欲，巧搭习作支架，让学生在充分的前期热身中，进入写作的情感氛围中，激发充分的表达意愿。本文以福建习作名师何捷的《说出心里话》习作教学为例，谈谈如何在习作中巧搭支架，层层递进，引导学生把自己的心里话写清楚、写出真情实感。
【关键词】小学语文;人教版四年级下册;《说出心里话》;习作支架
《义务教育语文课程标准》（2011年版）将语言文字定位为“人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”要求“学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”在第二学段提出“乐于书面表达增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。”由此看出，学生写作的重要目的是为了分享与交流自己的观点，也是根据具体需要进行的文字交流活动。
习作教学的核心是激发学生的表达欲，充分激起学生的写作兴趣，学生才能打开思路，继而为动笔储备“活水”。《说出心里话》是人教版四年级下册第二单元的习作内容。心里话，是潜藏在学生心中的话，要说出来，还要写清楚，这对学生来说，困难比较大。如何一步一步引导学生打开心扉、放飞心境，从而让心里话从“心里”延伸到“笔下”，既真实又动人。
本文以福建习作名师何捷的《说出心里话》习作教学为例，谈谈如何在习作中巧搭支架，层层递进，引导学生把自己的心里话写清楚、写出真情实感。
一、搭建清晰认识概念的支架
本次习作的主题是“心里话”，而四年级的学生对“心里话”这一概念只存在模糊的认识，没有清晰的感知，因此，明确“写什么”至关重要。案例中，何捷老师并没有直接给出心里话的概念定义，而是以选择题的方式，再让学生大胆地思考“什么是心里话？”巧妙地帮助学生建立清晰的概念。
师：（板书：心里话）这个单元的习作主题为“说出心里话”。话说我们都会，可是，什么才是心里话呢？请大家想一想，聊一聊。
生1：心里话就是心里头的话。
生2：心里话就是在心里想说的话。
师：（幻灯出示）右边有四个选项，你认为哪一个属于心里话呢？或者你对心里话还有什么新的认识？
二、搭建激发学生表达欲的支架
激发学生的表达欲是习作教学的关键，也是为“写”做好充分的预热和铺垫。亲近儿童生活的故事可以大大地吸引學生的注意力，激发他们对故事主人公的兴趣。在此环节中，何捷老师通过绘本故事做支架，让学生对同龄人的生活产生心灵的共鸣。同时，绘声绘色地将讲述一个完整的“心里话故事”，也是潜力默化地教给孩子习作的思路。
1.绘本故事激趣
师：我先和大家说一个有关心里话的绘本故事——《妈妈你好吗》。故事中也有个四年级的小伙伴，他计划在母亲节的时候，通过写信的方式，和妈妈说一说心里话。（板书：方式：写信）
师：他要说的第一句心里话就是：妈妈，请别总说：“明白了没有？”是啊，他的妈妈对他很不放心，上课叮嘱他要专心听，不要开小差，不忘加一句“明白了没有？”;放学要他早点回家，不要边走边玩，也要说一句“明白了没有？”;课间不要和同学打闹，自然还有一句“明白了没有？”……
他要说的第二句心里话是：妈妈，我的房间不是猪圈，未经我的允许，请不要打扫。原来，他的妈妈总觉得他的房间乱七八糟，总在他不知道的情况下替他打扫房间。可是他却觉得房间里的每一样都是宝贝，都有一段故事……
但在他心里最想说的第三句话是：其实，我很崇拜你，你不知道我有多爱你！原来，他的妈妈非常能干，家里大大小小的事都是妈妈在承担。他几乎不能想象，一个人怎么可以做那么多事。更重要的是，他感觉到妈妈是爱他的，妈妈对他的关心让他感觉很温暖，其他小伙伴都羡慕他有这样一位好妈妈。所以，这句心里话是他最真心、最想说出来的。
仔细反思以上教学片段，我们可以看到，教师在讲述小男孩的心里话时，都采用“先说出心里话，再说生活中的例子”的叙事逻辑，这对学生形成言语逻辑也有引导作用。
2.唤起学生的生活经验
当然，最后，他还不忘说一句：妈妈，节日快乐！这就是故事中的小男孩想对妈妈说的心里话。想一想，如果母亲节，他真的把这封信写下来并交给妈妈，他的妈妈收到这封信，会怎么做呢？
生1：妈妈会很激动地搂着他。
生1：妈妈也会说：我很爱你。
生3：妈妈会说，我答应你，今后不会总说“明白了没有”，也不会自作主张打扫你的房间了。（众笑）
师：瞧，说出心里话，大家的心都变得柔软，都能感受到温暖。
建构主义认为“新知识的建立，是因为每一个人对知识的不同理解所产生的。”因此，唤起学生对故事主人公的情感体验，主人公的生活也是学生自我生活经验的延伸，让学生在讨论与思考中地认识到“原来，心里话可以传递人与人之间的情感”。
三、搭建习作方法的支架
1.明确心里话的表达对象
写作文，心中要有读者，培养学生的读者意识非常重要。帮助学生拓宽表达对象，教师以问题“心里话可以说给谁？”为支架，激发学生的头脑风暴，让学生突破惯性思维，人与物都可以成为倾诉心里话的对象。
师：看来，这个说心里话的对象很多，可以是自己，也可以是他人。既然是心里话，如果面对面对他说，就用“你”或者“您”。请大家写下可以诉说心里话的对象，每个同学至少写三个。
2.明确心里话的段落结构
①例文引路，有法可依
老师，我很爱你，但有时我很讨厌你。老师，我知道您很关心我，所以我很爱您。但在我犯错误的时候，您会在班级中公开批评我，那时候，我就很讨厌您。比如，上一次我的作业忘做了，您就在全班点我的名。大家一起看着我，当时我的心里很不好受，真想找个地缝钻进去。如果您能私下找我，我一定会注意的。那样我就变得完完全全爱您啦！ 例文的选取很考究，也很关键，既要对学生的“写心里话”有引导作用，又要贴合学生的生活实际，给学生做好“写清楚”的支架。案例中，教师选取的例文，内容贴合学生，很容易引起学生产生共鸣，又很大胆，敢于把对老师不同的看法流露笔下，这种“尊敬与有一点讨厌”的矛盾，让学生充分认识到——“心里话要大胆、真实，才能打动人。”
②理清例文的段落结构
师：读过之后，大家有什么感受？
生1：他说得很真实，我也有这样的感觉。
生2：我觉得他很大胆，敢说“有时候我很討厌你”。
师：说心里话，就要真实、大胆，没关系，只要是和自己知心的人说真心话，对方是不会计较的。但是，也要注意说话的方法，不要随意胡说。看一看，这段话中，小作者是怎么说的？先说什么？再说什么？整段话都说了什么？
（生回答）
师：（小结）好，你们都看懂了。先说出心里话，之后具体解释为什么要说这句话，可以举个例子来说。最后还可以和对方谈一谈自己的希望、想法。说心里话，不就是真心交流吗？
3.明确情感表达的要求
明确写作的对象和方法之后，教师并没有直接让学生选择自己喜欢一个对象写心里话，而直接采取了现场便可以产生互动的习作方式——给班级的小伙伴写一段心里话。这样的习作支架，更能把习作的指向性和实用性体现出来。
（幻灯出示）表达要求：
①给最好的小伙伴写一段心里话。
②写好后传“小纸条”给小伙伴。
③小伙伴看完后回复一句心里话。
4.明确情感交流的途径
交际语境写作理论认为——“写作是作者与读者之间运用背景知识，基于交际目的，针对具体语境而进行的意义建构和交流活动。”
在学生写完自己的课堂习作片段之后，让学生大胆地读出自己的心里话之后，何捷老师的课堂没有就此止步，他从交际语境习作的理论出发，让学生进一步拓宽写作的视野，以“心里话可以写成什么样？”的小贴士形式，引导让学生明白：心里话是一种情感交流的方式，也可以通过多种途径表达自己的心里话。这让“乐于书面表达增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”的课程理念渗透到学生每一次的习作实践中。
师：最后，我们可以了解一下，要把心里话写下来，除了片段之外，还可以写成什么样？请看幻灯片，你是否有所启发？
生1：我觉得可以写成日记，自己和自己说心里话。
生2：就像绘本故事里的小男孩一样，可以给对方写信。
生3：我比较喜欢写小纸条。（众笑）
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社.2017.
[2]王荣生.写作教学教什么[M].华东师范大学出版社.2015.
[3]何捷.何捷老师教材作文设计[M].海峡文艺出版社.2017.
【关键词】小学语文;人教版四年级下册;《说出心里话》;习作支架
《义务教育语文课程标准》（2011年版）将语言文字定位为“人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”要求“学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”在第二学段提出“乐于书面表达增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。”由此看出，学生写作的重要目的是为了分享与交流自己的观点，也是根据具体需要进行的文字交流活动。
习作教学的核心是激发学生的表达欲，充分激起学生的写作兴趣，学生才能打开思路，继而为动笔储备“活水”。《说出心里话》是人教版四年级下册第二单元的习作内容。心里话，是潜藏在学生心中的话，要说出来，还要写清楚，这对学生来说，困难比较大。如何一步一步引导学生打开心扉、放飞心境，从而让心里话从“心里”延伸到“笔下”，既真实又动人。
本文以福建习作名师何捷的《说出心里话》习作教学为例，谈谈如何在习作中巧搭支架，层层递进，引导学生把自己的心里话写清楚、写出真情实感。
一、搭建清晰认识概念的支架
本次习作的主题是“心里话”，而四年级的学生对“心里话”这一概念只存在模糊的认识，没有清晰的感知，因此，明确“写什么”至关重要。案例中，何捷老师并没有直接给出心里话的概念定义，而是以选择题的方式，再让学生大胆地思考“什么是心里话？”巧妙地帮助学生建立清晰的概念。
师：（板书：心里话）这个单元的习作主题为“说出心里话”。话说我们都会，可是，什么才是心里话呢？请大家想一想，聊一聊。
生1：心里话就是心里头的话。
生2：心里话就是在心里想说的话。
师：（幻灯出示）右边有四个选项，你认为哪一个属于心里话呢？或者你对心里话还有什么新的认识？
二、搭建激发学生表达欲的支架
激发学生的表达欲是习作教学的关键，也是为“写”做好充分的预热和铺垫。亲近儿童生活的故事可以大大地吸引學生的注意力，激发他们对故事主人公的兴趣。在此环节中，何捷老师通过绘本故事做支架，让学生对同龄人的生活产生心灵的共鸣。同时，绘声绘色地将讲述一个完整的“心里话故事”，也是潜力默化地教给孩子习作的思路。
1.绘本故事激趣
师：我先和大家说一个有关心里话的绘本故事——《妈妈你好吗》。故事中也有个四年级的小伙伴，他计划在母亲节的时候，通过写信的方式，和妈妈说一说心里话。（板书：方式：写信）
师：他要说的第一句心里话就是：妈妈，请别总说：“明白了没有？”是啊，他的妈妈对他很不放心，上课叮嘱他要专心听，不要开小差，不忘加一句“明白了没有？”;放学要他早点回家，不要边走边玩，也要说一句“明白了没有？”;课间不要和同学打闹，自然还有一句“明白了没有？”……
他要说的第二句心里话是：妈妈，我的房间不是猪圈，未经我的允许，请不要打扫。原来，他的妈妈总觉得他的房间乱七八糟，总在他不知道的情况下替他打扫房间。可是他却觉得房间里的每一样都是宝贝，都有一段故事……
但在他心里最想说的第三句话是：其实，我很崇拜你，你不知道我有多爱你！原来，他的妈妈非常能干，家里大大小小的事都是妈妈在承担。他几乎不能想象，一个人怎么可以做那么多事。更重要的是，他感觉到妈妈是爱他的，妈妈对他的关心让他感觉很温暖，其他小伙伴都羡慕他有这样一位好妈妈。所以，这句心里话是他最真心、最想说出来的。
仔细反思以上教学片段，我们可以看到，教师在讲述小男孩的心里话时，都采用“先说出心里话，再说生活中的例子”的叙事逻辑，这对学生形成言语逻辑也有引导作用。
2.唤起学生的生活经验
当然，最后，他还不忘说一句：妈妈，节日快乐！这就是故事中的小男孩想对妈妈说的心里话。想一想，如果母亲节，他真的把这封信写下来并交给妈妈，他的妈妈收到这封信，会怎么做呢？
生1：妈妈会很激动地搂着他。
生1：妈妈也会说：我很爱你。
生3：妈妈会说，我答应你，今后不会总说“明白了没有”，也不会自作主张打扫你的房间了。（众笑）
师：瞧，说出心里话，大家的心都变得柔软，都能感受到温暖。
建构主义认为“新知识的建立，是因为每一个人对知识的不同理解所产生的。”因此，唤起学生对故事主人公的情感体验，主人公的生活也是学生自我生活经验的延伸，让学生在讨论与思考中地认识到“原来，心里话可以传递人与人之间的情感”。
三、搭建习作方法的支架
1.明确心里话的表达对象
写作文，心中要有读者，培养学生的读者意识非常重要。帮助学生拓宽表达对象，教师以问题“心里话可以说给谁？”为支架，激发学生的头脑风暴，让学生突破惯性思维，人与物都可以成为倾诉心里话的对象。
师：看来，这个说心里话的对象很多，可以是自己，也可以是他人。既然是心里话，如果面对面对他说，就用“你”或者“您”。请大家写下可以诉说心里话的对象，每个同学至少写三个。
2.明确心里话的段落结构
①例文引路，有法可依
老师，我很爱你，但有时我很讨厌你。老师，我知道您很关心我，所以我很爱您。但在我犯错误的时候，您会在班级中公开批评我，那时候，我就很讨厌您。比如，上一次我的作业忘做了，您就在全班点我的名。大家一起看着我，当时我的心里很不好受，真想找个地缝钻进去。如果您能私下找我，我一定会注意的。那样我就变得完完全全爱您啦！ 例文的选取很考究，也很关键，既要对学生的“写心里话”有引导作用，又要贴合学生的生活实际，给学生做好“写清楚”的支架。案例中，教师选取的例文，内容贴合学生，很容易引起学生产生共鸣，又很大胆，敢于把对老师不同的看法流露笔下，这种“尊敬与有一点讨厌”的矛盾，让学生充分认识到——“心里话要大胆、真实，才能打动人。”
②理清例文的段落结构
师：读过之后，大家有什么感受？
生1：他说得很真实，我也有这样的感觉。
生2：我觉得他很大胆，敢说“有时候我很討厌你”。
师：说心里话，就要真实、大胆，没关系，只要是和自己知心的人说真心话，对方是不会计较的。但是，也要注意说话的方法，不要随意胡说。看一看，这段话中，小作者是怎么说的？先说什么？再说什么？整段话都说了什么？
（生回答）
师：（小结）好，你们都看懂了。先说出心里话，之后具体解释为什么要说这句话，可以举个例子来说。最后还可以和对方谈一谈自己的希望、想法。说心里话，不就是真心交流吗？
3.明确情感表达的要求
明确写作的对象和方法之后，教师并没有直接让学生选择自己喜欢一个对象写心里话，而直接采取了现场便可以产生互动的习作方式——给班级的小伙伴写一段心里话。这样的习作支架，更能把习作的指向性和实用性体现出来。
（幻灯出示）表达要求：
①给最好的小伙伴写一段心里话。
②写好后传“小纸条”给小伙伴。
③小伙伴看完后回复一句心里话。
4.明确情感交流的途径
交际语境写作理论认为——“写作是作者与读者之间运用背景知识，基于交际目的，针对具体语境而进行的意义建构和交流活动。”
在学生写完自己的课堂习作片段之后，让学生大胆地读出自己的心里话之后，何捷老师的课堂没有就此止步，他从交际语境习作的理论出发，让学生进一步拓宽写作的视野，以“心里话可以写成什么样？”的小贴士形式，引导让学生明白：心里话是一种情感交流的方式，也可以通过多种途径表达自己的心里话。这让“乐于书面表达增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”的课程理念渗透到学生每一次的习作实践中。
师：最后，我们可以了解一下，要把心里话写下来，除了片段之外，还可以写成什么样？请看幻灯片，你是否有所启发？
生1：我觉得可以写成日记，自己和自己说心里话。
生2：就像绘本故事里的小男孩一样，可以给对方写信。
生3：我比较喜欢写小纸条。（众笑）
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社.2017.
[2]王荣生.写作教学教什么[M].华东师范大学出版社.2015.
[3]何捷.何捷老师教材作文设计[M].海峡文艺出版社.2017.