【摘 要】
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目的 探讨幼儿教师职业幸福感、组织公平感与心理资本的关系.方法 2019年1 1月采用幼儿教师职业幸福感量表、组织公平感量表和心理资本量表对陕西省10所幼儿园的202名幼儿教
【机 构】
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宝鸡文理学院教育学院,陕西宝鸡721013
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目的 探讨幼儿教师职业幸福感、组织公平感与心理资本的关系.方法 2019年1 1月采用幼儿教师职业幸福感量表、组织公平感量表和心理资本量表对陕西省10所幼儿园的202名幼儿教师进行问卷调查,并对数据进行分析.结果 在编幼儿教师在心理幸福感、社会幸福感、认知幸福感及职业幸福感总平均分与无编制老师比较,差异均有统计学意义(t=2.091、2.098、3.414、2.840,均P＜0.05);不同园所性质的幼儿教师在情绪幸福感、认知幸福感及职业幸福感总平均分比较,差异均有统计学意义(t=2.334、2.085、2.119,均P＜0.05);不同职称的幼儿教师在情绪幸福感、认知幸福感及职业幸福感总平均分比较,差异均有统计学意义(F=3.279、2.700、2.705,均P＜0.05);不同月均收入的幼儿教师在心理幸福感、情绪幸福感、社会幸福感、认知幸福感及职业幸福感总平均分比较,差异均有统计学意义(F=10.048、6.994、8.433、16.050、13.773,均P＜0.01).幼儿教师职业幸福感与组织公平感、心理资本之间呈正相关(r=0.723、0.712,均P＜0.01).心理资本在组织公平感与职业幸福感间呈部分中介作用(β=0.430,t=5.945,P＜0.01).结论 幼儿教师职业幸福感受到组织公平感的影响,提升其心理资本有利于促进职业幸福感.
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