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[教学内容]苏教版第十二册课文
[教材分析]《夹竹桃》用诗一般优美动人的语言，描绘了如火似雪的夹竹桃，刻画了具有韧性的夹竹桃。如此婉美、如此有韧性的夹竹桃，引起了作者许多神奇的想象，也把我们带进了如诗如画的情景中。课文按顺序分成了三个部分介绍夹竹桃。第1段概括介绍夹竹桃是最值得作者留念、回忆的花。第2～4段从夹竹桃花的颜色、花的韧性、花的香气以及由花影引起的想象来介绍夹竹桃。第5段写作者对夹竹桃由衷的赞美。本课的教学重点是了解夹竹桃的特点，教学难点是学习作者抓住特点描写事物的方法。
[教学目标]
培养审美情趣；感受到应做个像夹竹桃那样有韧性的人。
从语言文字中感悟季羡林爱花之请。从而对花、人产生敬佩之情。
品读语言文字，体悟、解读“韧性”，并积累表达。
[教学过程]
一.填空引入，感知全文。
1.导语引入：上节课，我们初识了夹竹桃。普普通通的一种花，却能让季羡林情有独钟。最直接的原因藏在了這个填空题中。（出示）
夹竹桃（ ）名贵的花，（ ）最美丽的花，（ ）对我说来，它（ ）是最值得留恋，最值得回忆的花。（ ）这样说，（ ）夹竹桃花色有趣、韧性可贵，（ ）能引起许多幻想。
2.指名填空
3.齐读这段话。
【设计意图：精炼的课文内容概括，巧妙设计的填空题，能迅速唤起学生对课文的回忆，直截进入新课的学习，为高效课堂奠定基础。】
二.读文，悟花之韧性。
1.过渡：夹竹桃花色的奇妙有趣我们欣赏过了。它能引起情趣盎然的幻想我们领略过了。今天，我们一起去感受夹竹桃的韧性，去感受韧性中包含的丰富内涵，同时解读季羡林是怎样来赞美夹竹桃的。这些秘密都藏在课文第四自然段。
2.自学第四自然段。
出示自学要求：自由读第四自然段，画出你认为最能表现夹竹桃韧性的句子。圈出关键词语，写一写你独特的感受。
3.生交流，并引导读好
第一句：抓住“静静地”“一声不响”体会夹竹桃的不与百花争艳；抓住“又……又”体会夹竹桃的常开不败。
师述并引导读：花开花落，花落花开，这就是夹竹桃！它默默地坚持着，而且生生不息，这就是夹竹桃的韧性。让我们再来读一读，赞一赞。
第二、三句：抓住“在……在……在……”“一直……一直”“无日不迎风吐艳”“无不奉陪”等词句体会夹竹桃的始终如一、锲而不舍。认识双重否定句“无日不迎风吐艳”“无不奉陪”。
4.重整教材，引读第四自然段：夹竹桃旧有这样的韧性。一年三季，每日开得泼泼洒洒，迎风吐艳。看，在和煦的春风里，白花争妍，万紫千红，花儿竞相开放，然而——（生读）
在盛夏的暴雨里，狂风肆虐。大雨如注，然而——（生读）
在深秋的清冷里，风萧瑟，雨冰凉，很多花儿失去了往日的笑容，然而——（生读）
[设计意图：引领学生在扎实的语言训练中习得知识，发展能力；在一遍遍的朗读中感悟夹竹桃的美丽与精神，从而提升情感。]
三.再读，悟韧性之写法。练写，赞花之韧性。
1.小组讨论：写院中百花的（ ） 是为了（）。 看看你们组能填出几种答案。
2.小组代表交流。（揭示出：对比衬托）
3.师小结：原来写百花只为写一花。
4.齐读第四自然段，让这有韧性的夹竹桃盛开在我们教室，让它也盛开在我们的笔下吧。
5.出示练笔要求：根据提示接下去写话来赞一赞夹竹桃，可以运用文中的词句，如果用上对比衬托的手法则更妙。
练笔内容：春天，_______________________。这就是夹竹桃！
夏天，_______________________________ 。这就是夹竹桃！
秋天，____________________________________。这就是夹竹桃！
6.师生合作配乐朗诵 。
【悟写法，学写作，是语文课堂的重要任务。引导学生用对比衬托的手法赞夹竹桃，更是一种巩固，更是对夹竹桃内涵的提炼。】
四.悟人之韧性，感受人、花合一。
1.过渡：王冕爱花，陶渊明爱菊，为什么季羡林先生独独爱夹竹桃？让我们走近他的生平，读一读资料，也许能找到答案。
2.自由读课外资料，说说你读到了一位（ ）的季羡林。
3.指名交流，体会到季羡林先生和夹竹桃有着许多相似的品质。
4.师述季羡林先生的人品，再回读第四自然段。彰显人、花合一，都具有“韧性”：
师：这就是一代宗师——季羡林先生。他45岁时写夹竹桃。不仅在赞夹竹桃，他借夹竹桃在表白自己的心声：做一个像夹竹桃那样的人！他做到了——
他的一生，不炫耀，张扬，安静从容，就像夹竹桃——（生读第一句）
他的一生，历经了风风雨雨，但宠辱不惊，始终如一，就像夹竹桃——（生读第二句）
他的一生，从年轻到年迈，走过了人生的春夏秋冬，切；锲而不舍，持之以恒，如夹竹桃——（生读第三句）
5.结束语：季羡林，夹竹桃：夹竹桃，季羡林。他们有着一个共同的名字，叫“韧性”！
【设计意图：此环节的教学，做到人花合一，适度拓展，不仅厚重了文本，更彰显了工具性、人文性的融合。让课堂走向了无痕。】
[教材分析]《夹竹桃》用诗一般优美动人的语言，描绘了如火似雪的夹竹桃，刻画了具有韧性的夹竹桃。如此婉美、如此有韧性的夹竹桃，引起了作者许多神奇的想象，也把我们带进了如诗如画的情景中。课文按顺序分成了三个部分介绍夹竹桃。第1段概括介绍夹竹桃是最值得作者留念、回忆的花。第2～4段从夹竹桃花的颜色、花的韧性、花的香气以及由花影引起的想象来介绍夹竹桃。第5段写作者对夹竹桃由衷的赞美。本课的教学重点是了解夹竹桃的特点，教学难点是学习作者抓住特点描写事物的方法。
[教学目标]
培养审美情趣；感受到应做个像夹竹桃那样有韧性的人。
从语言文字中感悟季羡林爱花之请。从而对花、人产生敬佩之情。
品读语言文字，体悟、解读“韧性”，并积累表达。
[教学过程]
一.填空引入，感知全文。
1.导语引入：上节课，我们初识了夹竹桃。普普通通的一种花，却能让季羡林情有独钟。最直接的原因藏在了這个填空题中。（出示）
夹竹桃（ ）名贵的花，（ ）最美丽的花，（ ）对我说来，它（ ）是最值得留恋，最值得回忆的花。（ ）这样说，（ ）夹竹桃花色有趣、韧性可贵，（ ）能引起许多幻想。
2.指名填空
3.齐读这段话。
【设计意图：精炼的课文内容概括，巧妙设计的填空题，能迅速唤起学生对课文的回忆，直截进入新课的学习，为高效课堂奠定基础。】
二.读文，悟花之韧性。
1.过渡：夹竹桃花色的奇妙有趣我们欣赏过了。它能引起情趣盎然的幻想我们领略过了。今天，我们一起去感受夹竹桃的韧性，去感受韧性中包含的丰富内涵，同时解读季羡林是怎样来赞美夹竹桃的。这些秘密都藏在课文第四自然段。
2.自学第四自然段。
出示自学要求：自由读第四自然段，画出你认为最能表现夹竹桃韧性的句子。圈出关键词语，写一写你独特的感受。
3.生交流，并引导读好
第一句：抓住“静静地”“一声不响”体会夹竹桃的不与百花争艳；抓住“又……又”体会夹竹桃的常开不败。
师述并引导读：花开花落，花落花开，这就是夹竹桃！它默默地坚持着，而且生生不息，这就是夹竹桃的韧性。让我们再来读一读，赞一赞。
第二、三句：抓住“在……在……在……”“一直……一直”“无日不迎风吐艳”“无不奉陪”等词句体会夹竹桃的始终如一、锲而不舍。认识双重否定句“无日不迎风吐艳”“无不奉陪”。
4.重整教材，引读第四自然段：夹竹桃旧有这样的韧性。一年三季，每日开得泼泼洒洒，迎风吐艳。看，在和煦的春风里，白花争妍，万紫千红，花儿竞相开放，然而——（生读）
在盛夏的暴雨里，狂风肆虐。大雨如注，然而——（生读）
在深秋的清冷里，风萧瑟，雨冰凉，很多花儿失去了往日的笑容，然而——（生读）
[设计意图：引领学生在扎实的语言训练中习得知识，发展能力；在一遍遍的朗读中感悟夹竹桃的美丽与精神，从而提升情感。]
三.再读，悟韧性之写法。练写，赞花之韧性。
1.小组讨论：写院中百花的（ ） 是为了（）。 看看你们组能填出几种答案。
2.小组代表交流。（揭示出：对比衬托）
3.师小结：原来写百花只为写一花。
4.齐读第四自然段，让这有韧性的夹竹桃盛开在我们教室，让它也盛开在我们的笔下吧。
5.出示练笔要求：根据提示接下去写话来赞一赞夹竹桃，可以运用文中的词句，如果用上对比衬托的手法则更妙。
练笔内容：春天，_______________________。这就是夹竹桃！
夏天，_______________________________ 。这就是夹竹桃！
秋天，____________________________________。这就是夹竹桃！
6.师生合作配乐朗诵 。
【悟写法，学写作，是语文课堂的重要任务。引导学生用对比衬托的手法赞夹竹桃，更是一种巩固，更是对夹竹桃内涵的提炼。】
四.悟人之韧性，感受人、花合一。
1.过渡：王冕爱花，陶渊明爱菊，为什么季羡林先生独独爱夹竹桃？让我们走近他的生平，读一读资料，也许能找到答案。
2.自由读课外资料，说说你读到了一位（ ）的季羡林。
3.指名交流，体会到季羡林先生和夹竹桃有着许多相似的品质。
4.师述季羡林先生的人品，再回读第四自然段。彰显人、花合一，都具有“韧性”：
师：这就是一代宗师——季羡林先生。他45岁时写夹竹桃。不仅在赞夹竹桃，他借夹竹桃在表白自己的心声：做一个像夹竹桃那样的人！他做到了——
他的一生，不炫耀，张扬，安静从容，就像夹竹桃——（生读第一句）
他的一生，历经了风风雨雨，但宠辱不惊，始终如一，就像夹竹桃——（生读第二句）
他的一生，从年轻到年迈，走过了人生的春夏秋冬，切；锲而不舍，持之以恒，如夹竹桃——（生读第三句）
5.结束语：季羡林，夹竹桃：夹竹桃，季羡林。他们有着一个共同的名字，叫“韧性”！
【设计意图：此环节的教学，做到人花合一，适度拓展，不仅厚重了文本，更彰显了工具性、人文性的融合。让课堂走向了无痕。】