因地制宜,培育习作之苗

来源 :广东教学报·教育综合 | 被引量 : 0次 | 上传用户:ghost_lovelove
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  【摘要】与传统作文评改模式不同,个性化作文评改根据学生不同的个性采取不同形式的评改方法。优差互评法、强化评价法、家长参评法、取样评价法等实际有效的方法,可以让个性不同的学生从中受益,进而提高习作水平。注重个性化作文评改,应多采用鼓励性的语言鼓励学生,设计丰富有趣的评价内容吸引学生的注意力,还应注重人文性。
  【关键词】个性化;作文;评改
  《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称新课标)指出:“要关注学生的个性差异和不同的学习要求。”作文评改的方式应根据学生的实际能力,尊重学生的个性差异。而传统作文的批改模式是学生习作,教师批改。语文教师只有一个,却要面对班上所有学生的作文,有时确实不堪重负,更重要的是花费了精力,收效却甚微。个性化作文评改,以学生为主体,从学生的角度出发,既可减轻老师的负担,又可有效提高学生习作水平,事半功倍。从教育心理学角度看,学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在着差异。要想让不同层次的学生都能在习作的过程中获得成功的体验,教师就要根据学生的个性特征和语文能力设计作文评改方式,增加作文评改的可行性和科学性。
  新课标还提到:“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的,可以是口头的,可以用等级表示,也可以用评语表示,还可以综合采用多种形式评价。”由此可见,作文评价的方式提倡多样化,并且评价的主体是学生。在基本流程的基础上,根据在班上评价学生作文的情况及对本班学生个性的理解,笔者觉得作文评改还可以根据学生不同的个性细化为以下几个方法:
  一、优差互评法
  在学生自评环节,除了能改正个别错别字、标点符号之外,学生基本上不能发现自己作文存在的其它问题,尤其是一部分后进生。从心理个性上看,后进生在学习上往往有一定的惰性,能够完成一篇习作,已是他们在写作课上的极限,再让他自评,他只会草率读一读,基本上不能给自己的作文进行修改。这时,就要在评价的第二个流程上下功夫——同学互评。在同学互评上也存在一个问题,每个班级都有优生和后进生,如果互评的双方都是后进生,那么,同学互评环节的效果也不理想。往往,采取优生和后进生搭档的方法互评作文,更有效果。优生能够给后进生的作文做出仔细修改,提出可行性、科学的修改意见,而写作能力较差的同学虽然不能帮优生修改作文,但他可以通过阅读同学的优秀作品去学习和借鉴。
  二、强化评价法
  斯金纳认为,人或动物为了达到某种目的,会采取一定的行为作用于环境,当这种行为的后果对他有利时,这种行为就会在以后重复出现。在评价学生作文时,教师也可以借用强化理论,对学生作文中精彩的词、句、段、写作方法等进行表扬,当学生在这种表扬中得到成就感,他们以后就会下意识地在作文词、句、段及写法上下功夫了。例如,部编版三年级上册第六单元习作《这儿真美》,在本单元的阅读课学习中,学生学过了“围绕一个意思来写”的写作技巧,但大部分学生还不会使用。其中,有个学生的作文《花都湖真美》,先总写花都湖一年四季都很美,然后,按照季节顺序,写了花都湖一年四季不同的美,最后,再次感叹花都湖是自己心目中最美的地方。在评价这位学生的习作时,笔者尤其表扬了她能按时间顺序并围绕一个意思“花都湖很美”来写的写作方法。在作文发还学生修改再次收上来后,笔者发现很多学生都在习作中用上按时间顺序来写的写作方法,这就是强化的作用。在此后的作文评价中,笔者常借用强化的作用评价学生作文,在笔者的评价中,学生在习作中学会了使用比喻、拟人等修辞手法,将文章写生动,从视觉、嗅觉、触觉、味觉、听觉等多感官角度观察、描写事物,将文章写具体。此外,他们还学会了引用名人名言来增强文章的说服力,有意识地用上积累过的好词好句。
  三、家长参评法
  在习作的基本流程中,有家长评这个环节。家校合作的协调教育能促进学生的成长。学生的成长,少不了家长的关注和欣赏。让家长参与到学生作文的评价中来,既可以让家长经常了解孩子的写作水平,又可以让家长及时发现学生的优缺点。尤其是一些“说说心里话”类型的作文,这也是一个家长与孩子沟通交流的好机会。在具体实施方面,教师不仅可以要求学生把作文给家长看,还可以要求学生把作文读给家长听,学生充当一个小小朗读者,在读的过程中,一方面,学生根据语感可以发现作文中的一些标点符号、错别字及拗口的病句;另一方面,因学生是在朗读自己的作品,他们会格外地认真,无形中,提升自己的朗读能力。家长在学生读后进行评价,学生会听得更用心。
  四、取样评价法
  大部分教师选择把写得好的作文文段或精彩句子拿出来当范文蓝本,让学生知道,这是优秀作文,我们应该像他们学习。但其实很大部分作文写不好的学生还不明白,“为什么我明明尽力去写了,可是还是成为‘低分作文’?”他们不明白哪里出现了问题,教师可以让他们先明白为什么不能这么写。教师可以在全班作文中挑选出A类作文、B类作文、C类作文的典型范例,在大屏幕上展示,让学生先评价。一般,学生都能评出优劣,教师再趁机指导,为什么这样写的作文可以拿优,为什么像这位同学这样写就得不到读者的认可。这样,写作差的学生在认识到自己错误的同时,又可以借鉴优秀作文的写作方法。比如,在写《我是好样的》这篇习作时,很多学生仅叙述了事例,却没有将事例与作文题目结合起来谈,导致这个“事例”似乎放置在任何一个作文题下都可以。教师可以选取其中一篇很典型的作文,读给学生听,听完来给作者提建议,很快这篇习作的作者就会明白问题所在,然后重新写一篇,这样,他的作文就会有进步。而对于被取样的优秀作文,写作者也会收获成就感,进而刺激他的写作欲望,对习作课充满期待。
  当然,实施个性化作文评改,首先,需要教师先了解班上学生的个性,然后,选取合适的评价方法。世界上没有心理特点完全一样的人,人与人之间存在着个性化差异,对学生进行个性化教育, 教师不仅需要了解学生的个性,還要了解学生的心理状况、兴趣特长、习惯等方面,只有这样才能对学生进行有目的的训练,培养学生发展空间。要了解学生的心理情况,就要先了解学生总体的年龄特征和个性的差异性,熟悉他们身心发展的特点,还要深入了解学生个体的能力水平、学习态度和兴趣特点。比如,选择“优差互评法”,教师要注意处理“优”和“差”的区别,免得太过明显伤害了个别个性比较敏感的学生。选择“强化评价法”,要根据不同个性的学生强化不同的方面,对于内向、感性的学生,他们的情感比较细腻,教师强化的应该是文章的内容、思想的升华方面,通过评语与他们进行心灵的沟通;对于个性外向开朗的学生,他们往往比较粗线条,教师就应该在他们作文的用词与用句方面加以强化。
  在提倡“人文性”的教育背景下,个性化的作文评改也应提倡人文性评价,多采用鼓励性的语言鼓励学生,设计丰富有趣的评价内容吸引学生的注意力,用真诚的语言感动学生,这样的评改远比单一、绝对的评价标准有效。通过个性化作文评改,不仅使学生的习作能力得到提高,还使学生获得轻松愉快和满足的心理体验,以便更好地开发智力、培养能力。
  参考文献:
  [1]教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京师范大学出版社,2012(1).
  [2]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准语文(1-6年级)[S].广东教育出版社,2013(3).
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