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摘要：本文主要从诱发兴趣、形象对比、巧妙设问三个方面介绍了笔者在高中物理教学过程中进行教法改革的具体实践情况。
关键词：高中物理；教学实践；体会
长期以来，高中物理一直存在着学生感觉难学、教师认为难教的问题，这主要是由于我们传统的教育方式存在着一定的弊端：一是教师不关注学生内心的感受，一味地采用“讲述法”不断地给他们施加压力，使其对物理学科的兴趣泛泛；二是教学手段单一、老套，使得很多学生非常容易在课上产生疲劳感、注意力难以集中，实际听课效率低下；三是对考试和试题练习一直存在错误的认识，认为只有不间断地进行大量的做题训练才能有效提高分数和名次，忽略了学习的根本目的是为了让学生掌握知识，培养和锻炼他们工作和生活所必需的能力，使其成为对社会和国家有用的人才。对此，为了让教育回归其原始的初衷，笔者在实际教学过程中进行了一系列的改革与实践。
一、诱发学生积极学习物理的兴趣
通过实际教学，我们教师可以发现一些学生在课间精神的状态非常好，但是每到物理课上他们就失去了原有的活力，经常犯困，这主要是因为学生对此学科缺乏足够的兴趣。针对此种情况，教师可以根据具体的教学内容在课前充分准备好一些带有悬念、充满故事性或者趣味性的“导学案”，这样一来，不但能够在课程刚开始就将学生注意力的中心全部吸引过来，引发他们的好奇，而且能够丰富教学内容，有效调动学生的兴趣，使其在轻松、愉快的状态下学习知识。
例如：在讲授“力的分解”这部分内容时，为了有效激发学生的学习动力，我先给他们进行了如下课程导入：A同学假期想要到北京游玩，放学后就匆忙回家将洗漱用品、衣服、袜子等收拾好装进行李箱，然后跟随父母赶往火车站坐动车出发；由于带的物品太多，A同学只能拖着行李箱慢悠悠的前行，不过在最后时刻他们终于赶到了检票口，并顺利坐上了火车。你们能够分析出行李箱的受力情况吗？因为车站大厅的地面较为光滑，所以动摩擦因数较小，这时，A同学怎样拉行李箱最省力气呢？我从学生们常见的旅游赶火车事件和身边熟悉的人物出发，有效调动了他们深入探究的兴趣。紧接着我和学生一起分析了行李箱的受力情况：向下的重力、地砖向上的支撑力和水平向后的摩擦力、学生A倾斜的拉力；接下来，就涉及到本节课的第一个重点内容“力的正交分解法”，通过这部分知识的讲解来引导学生思考第二个问题的答案。如此一来，便诱发了学生跟随教师的教学思路积极学习物理学科的兴趣。
二、利用相关知识进行形象对比教学
由于高中物理的一些概念较为抽象，学生在日常生活当中也很少接触，使得他们不能充分和有效地理解这部分知识，尤其是在解答相关的类型题时，他们更是无从下手。针对此种情况，教师应该充分利用物理知识之间的关联性以及同日常生活案例之间的密切联系，将相似内容进行恰当和形象的对比，这样一来，不但能够让学生认清各部分知识间的区别和联系，有效锻炼他们的联想和批判性思维能力，而且能够帮助学生理解抽象的教材内容，增强理论知识的实用性。
例如：在讲解“电势差”这部分知识时，我先给学生们进行了如下介绍：电势差从词义上简单来说可以理解为两个电荷间所处电势的差值，同样我们在学习“力学”的相关内容时，处于不同空间位置的物体存在一定的高度差，而且和它们所具有的重量没有关系；当处于低处的物体想要移动到高处时，需要外力对它做功转化为重力势能，因此，某个电荷如果想要移动到其它的地方就需要克服电场力做功转化为电势能，而两个位置相对于不同参照点的电势并不一样，但其差值总是固定不变的，这就如处在城市当中不同区域静止不动的两个人到市中心某一幢建筑物和郊区的距离都不一样，但他们之间的距离却总是保持不变。通过上述的教学过程，不但帮助学生复习了力和重力势能的相关知识，通过对比加深了他们对本节课内容的记忆力，而且形象化的比较使学生更容易理解“电势差”这一概念，方便了他们进行知识的吸收和消化。
三、巧妙设计问题促使学生进行思考
教师在实际教学过程中为了活跃课堂气氛、查看学生对知识的具体掌握情况，会对他们进行提问，但是一些教师没有把握好问题的切入点，比如：课程刚开始就针对上节课的概念、定义等内容进行提问，这就使得学生非常紧张，十分容易使他们对物理学科产生一种恐惧感，而且也不利于接下来内容的教学。针对此种情况，教师在进行“设问”时可以从学生熟悉的一个小知识点出发，由浅入深地逐步增加问题的难度，这样不但能够有效增加学生回答问题的信心，而且能够促使他们进行激烈的思考。
例如：在讲解完书本中“单摆”这部分基础内容后，为了增加学生对知识的应用能力，我给他们设置了下面这个问题：在月球上周期相等的弹簧振子和单摆，把它们放到地球上后，弹簧振子的周期为T1，单摆的周期为T2，则判断T1和T2的关系。待学生对题目有了一定的了解后，我便用设问的方式对他们进行了引导：题干当中有哪些重要信息？它和我们本节课的内容又有什么关系？此题中需要知道月球和地球间哪些物理量的关系？弹簧振子和单摆的周期有什么不同呢？通过这样具有一定的提示和启发作用的多个小问题，有效地促使了学生运用“单摆”和“周期”的相关知识进行思考。
总之，在当前教育改革的大环境下，我们高中教师也要针对目前授课过程中所存在的一些问题进行教学方式的創新和变革，努力让学生从内心深处真正喜爱物理这一门学科，并且要通过运用各种方法帮助他们充分理解基础知识，促使其进行有效的思考，继而使学生能够掌握正确学习物理的方式和技巧，以积极、端正的态度参与到教师的教学活动中。
参考文献：
[1]卢秀玲，邹丽华.新课程背景下高中物理教学改革的尝试与反思[J].大连教育学院学报，2009，25（2）：21-22.
[2]古鑫.浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略[J].读与写：教育教学刊，2011，08（11）：142-142.
（作者单位：江苏省南京市溧水高级中学 211200）
关键词：高中物理；教学实践；体会
长期以来，高中物理一直存在着学生感觉难学、教师认为难教的问题，这主要是由于我们传统的教育方式存在着一定的弊端：一是教师不关注学生内心的感受，一味地采用“讲述法”不断地给他们施加压力，使其对物理学科的兴趣泛泛；二是教学手段单一、老套，使得很多学生非常容易在课上产生疲劳感、注意力难以集中，实际听课效率低下；三是对考试和试题练习一直存在错误的认识，认为只有不间断地进行大量的做题训练才能有效提高分数和名次，忽略了学习的根本目的是为了让学生掌握知识，培养和锻炼他们工作和生活所必需的能力，使其成为对社会和国家有用的人才。对此，为了让教育回归其原始的初衷，笔者在实际教学过程中进行了一系列的改革与实践。
一、诱发学生积极学习物理的兴趣
通过实际教学，我们教师可以发现一些学生在课间精神的状态非常好，但是每到物理课上他们就失去了原有的活力，经常犯困，这主要是因为学生对此学科缺乏足够的兴趣。针对此种情况，教师可以根据具体的教学内容在课前充分准备好一些带有悬念、充满故事性或者趣味性的“导学案”，这样一来，不但能够在课程刚开始就将学生注意力的中心全部吸引过来，引发他们的好奇，而且能够丰富教学内容，有效调动学生的兴趣，使其在轻松、愉快的状态下学习知识。
例如：在讲授“力的分解”这部分内容时，为了有效激发学生的学习动力，我先给他们进行了如下课程导入：A同学假期想要到北京游玩，放学后就匆忙回家将洗漱用品、衣服、袜子等收拾好装进行李箱，然后跟随父母赶往火车站坐动车出发；由于带的物品太多，A同学只能拖着行李箱慢悠悠的前行，不过在最后时刻他们终于赶到了检票口，并顺利坐上了火车。你们能够分析出行李箱的受力情况吗？因为车站大厅的地面较为光滑，所以动摩擦因数较小，这时，A同学怎样拉行李箱最省力气呢？我从学生们常见的旅游赶火车事件和身边熟悉的人物出发，有效调动了他们深入探究的兴趣。紧接着我和学生一起分析了行李箱的受力情况：向下的重力、地砖向上的支撑力和水平向后的摩擦力、学生A倾斜的拉力；接下来，就涉及到本节课的第一个重点内容“力的正交分解法”，通过这部分知识的讲解来引导学生思考第二个问题的答案。如此一来，便诱发了学生跟随教师的教学思路积极学习物理学科的兴趣。
二、利用相关知识进行形象对比教学
由于高中物理的一些概念较为抽象，学生在日常生活当中也很少接触，使得他们不能充分和有效地理解这部分知识，尤其是在解答相关的类型题时，他们更是无从下手。针对此种情况，教师应该充分利用物理知识之间的关联性以及同日常生活案例之间的密切联系，将相似内容进行恰当和形象的对比，这样一来，不但能够让学生认清各部分知识间的区别和联系，有效锻炼他们的联想和批判性思维能力，而且能够帮助学生理解抽象的教材内容，增强理论知识的实用性。
例如：在讲解“电势差”这部分知识时，我先给学生们进行了如下介绍：电势差从词义上简单来说可以理解为两个电荷间所处电势的差值，同样我们在学习“力学”的相关内容时，处于不同空间位置的物体存在一定的高度差，而且和它们所具有的重量没有关系；当处于低处的物体想要移动到高处时，需要外力对它做功转化为重力势能，因此，某个电荷如果想要移动到其它的地方就需要克服电场力做功转化为电势能，而两个位置相对于不同参照点的电势并不一样，但其差值总是固定不变的，这就如处在城市当中不同区域静止不动的两个人到市中心某一幢建筑物和郊区的距离都不一样，但他们之间的距离却总是保持不变。通过上述的教学过程，不但帮助学生复习了力和重力势能的相关知识，通过对比加深了他们对本节课内容的记忆力，而且形象化的比较使学生更容易理解“电势差”这一概念，方便了他们进行知识的吸收和消化。
三、巧妙设计问题促使学生进行思考
教师在实际教学过程中为了活跃课堂气氛、查看学生对知识的具体掌握情况，会对他们进行提问，但是一些教师没有把握好问题的切入点，比如：课程刚开始就针对上节课的概念、定义等内容进行提问，这就使得学生非常紧张，十分容易使他们对物理学科产生一种恐惧感，而且也不利于接下来内容的教学。针对此种情况，教师在进行“设问”时可以从学生熟悉的一个小知识点出发，由浅入深地逐步增加问题的难度，这样不但能够有效增加学生回答问题的信心，而且能够促使他们进行激烈的思考。
例如：在讲解完书本中“单摆”这部分基础内容后，为了增加学生对知识的应用能力，我给他们设置了下面这个问题：在月球上周期相等的弹簧振子和单摆，把它们放到地球上后，弹簧振子的周期为T1，单摆的周期为T2，则判断T1和T2的关系。待学生对题目有了一定的了解后，我便用设问的方式对他们进行了引导：题干当中有哪些重要信息？它和我们本节课的内容又有什么关系？此题中需要知道月球和地球间哪些物理量的关系？弹簧振子和单摆的周期有什么不同呢？通过这样具有一定的提示和启发作用的多个小问题，有效地促使了学生运用“单摆”和“周期”的相关知识进行思考。
总之，在当前教育改革的大环境下，我们高中教师也要针对目前授课过程中所存在的一些问题进行教学方式的創新和变革，努力让学生从内心深处真正喜爱物理这一门学科，并且要通过运用各种方法帮助他们充分理解基础知识，促使其进行有效的思考，继而使学生能够掌握正确学习物理的方式和技巧，以积极、端正的态度参与到教师的教学活动中。
参考文献：
[1]卢秀玲，邹丽华.新课程背景下高中物理教学改革的尝试与反思[J].大连教育学院学报，2009，25（2）：21-22.
[2]古鑫.浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略[J].读与写：教育教学刊，2011，08（11）：142-142.
（作者单位：江苏省南京市溧水高级中学 211200）