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摘 要：随着基础教育事业的快速发展，国家越来越重视对学生综合能力的考察。应用题作为小学数学教学中的难点和重点，是对学生知识运用能力的综合考核，有利于培养学生的创新能力和数学思维。通过小学数学应用题教学，学生可以准确掌握数学知识，灵活运用所学知识解决实际问题，提高自身分析和解决问题的能力，因此加强小学数学应用题教学显得尤其重要。
关键词：小学数学；应用题；教学策略
一、小学数学应用题教学现状分析
首先，题目与生活联系不紧密。小学数学应用题与学生的实际生活联系不够紧密，不能将题目与学生的生活实例相结合，导致学生在理解和解答方面存在较大的难度，不利于提高应用题教学水平。同时有些教师在应用题教学活动中，只能按照教材内容进行知识的传授，加上小学生缺乏较强的自制力，天性活泼好动，不能有效掌握应用题，这些都会制约教学活动的正常实施。
其次，题目设置封闭化与类型化。由于出版社不同，应用题板块在编排和教学内容等方面存在较大的差异性，教师在具体教学中只能将其分类作为教学参考，而部分教师过分强调与灌输其类型化与模块化思维，制定应用题的类型模块来要求学生记忆公式。这样的方式只能让学生机械式套用公式，不利于学生掌握解题技巧和有效迁移知识，更遑论灵活运用所学知识来解决实际问题。
最后，师生互动形式单一。素质教育强调教师为导、以生为本的课堂，旨在强化学生的综合能力，但有些教师在小学数学教学中不能转变落后的教学理念，无法突出学生的主体地位，师生之间缺乏有效的交流互动，过于注重课程的进度，课堂氛围相对压抑，这样明显影响学生学习积极性的发挥，不利于学生各项能力的提升和思维的拓展。
二、小学数学应用题的教学策略
（一）激发学生的学习兴趣
大部分小学数学应用题都是采用文字叙述的方式，但由于小学生的语法和心智相对不成熟，在文字理解能力方面较为欠缺，致使学生对应用题存在畏惧心理或缺乏兴趣，无法达到预期的教学效果。因此在实际教学活动中，教师要主动激发学生的学习兴趣，使学生对应用题的学习保持较高的热情，具体要做到：①适当创新教学方式，将纯文字叙述转变为图文并茂的方式，使学生准确解读题目的具体意思，获取有用的信息进行解答，降低学习难度。②题目可选择实际生活中学生相对熟悉的事物，如学习“折扣与原价”的知识时，教师可以设计如下问题：小红去超市买水果，正好超市商品一律七折，小红共花费35元，则水果原价为多少钱？然后教师通过引导学生，让学生明白题中存在逻辑关系和数量关系，活跃学生的思维，提高教学质量。
（二）科学运用多媒体技术
随着信息化社会的到来，多媒体技术在数学教学中的应用愈加广泛，在应用题教学中适度引入画面或视频创设意境，有利于调动学生的主观能动性，提高教学的有效性。如利用多媒体播放游乐场的视频，然后给出一组数据：学校组织全校800人参观游乐场，每辆校车可乘坐42人，游乐场门票为30元，一年级有78人，学校与游乐场的距离为15公里等。在该视频中，学生能快速融入到游乐场的意境中，增加学习乐趣，然后结合材料给出的数据，创编类型不一的应用题，培养学生的创造力和求知欲，以便学生学习和理解。
（三）加强与生活的联系
学生学习的内在动力就是兴趣，只有激发学生解答应用题的兴趣，让学生在愉悦宽松的氛围中解答题目，才能实现良好的教学效果。对于小学阶段的学生而言，其侧重于感性认识和形象思维，只能熟悉的内容才能激发学生的学习热情，若应用题的教学内容与学生的实际生活相脱离，则无法充分发挥出学生的学习积极性。所以教师在教学活动中应重视生活化教学，从学生熟悉的场景着手，以学生感兴趣的事例或故事为依据，将其编成相应的应用题，使其充分生活情趣，更好地调动学生的学习兴趣，让学生感受到数学与实际生活的联系，灵活运用所学知识解答实际问题。例如：讲解“连减应用题”时，教师可以设计一下应用题：讲桌上有47根粉笔，之前被语文教师用了9根，后来又被英语教师用了15根，请问讲桌上还剩多少根粉笔？又如：讲述两步骤计算应用题时，教师可根据班级中的某位学生为例进行设计：小花同学期中考试获得第一名，父母给她35元去买文具，一起要买6个练习册，每个7元，请问父母给的35元钱够买吗？这样的题型设计贴近学生的生活實际，能调动学生的解题兴趣，使学生动脑思考，感受数学知识与生活实际的联系，体会到数学来源于生活。
（四）合理利用课堂活动
教师实施应用题教学活动时，应该借助相关的操作活动，有机结合应用题教学和课堂活动，达到理想的教学效果。以“梯形的面积计算”为例，如果教师只单纯要求学生结合公式解决相关问题，则有些学生可能会生搬硬套，对问题的实质尚未完全了解就进行解答，在今后相关的知识学习中出现各种问题。为了让学生充分理解这一知识内容，教师要鼓励学生自己动作操作，将梯形转化为已学过的三角形与长方形，在此基础上求解出梯形的面积，对梯形的计算公式进行更好地理解及运用，具备开放性的创新思维，准确解答更加复杂的问题。可以说，在课堂上合理开展应用题教学，能够让学生掌握应用题的解答技巧与方法，锻炼学生的逻辑思维能力，提高教学的有效性。
三、结束语
综上所述，应用题一直都是小学数学应用题教学的难点和重点内容，但在实际教学中还存在一些问题，如题目与生活联系不紧密、题目设置封闭化与类型化、师生互动形式单一等，这些明显制约着学生实际运用能力的培养，不利于提高教学效率。针对这些问题，教师必须要从实际的教学情况出发，激发学生的学习兴趣，科学运用多媒体技术，加强与生活的联系，合理利用课堂活动，从而培养学生解决实际问题的能力，提高教学质量，促进小学数学教学的更好发展。
参考文献：
[1]赵艳辉，石迎春.小学数学应用题教学策略——对“买新书”的个案分析[J].现代中小学教育，2012，11：33-35.
[2]王宝红.小学数学应用题的教学障碍与策略探究[J].中国校外教育，2013，28：38.
[3]王全寿.小学数学应用题的教学策略探讨[J].学周刊，2015，34：91.
[4]张宾.小学数学应用题的教学技巧探析[J].学周刊，2016，28：105-106.
关键词：小学数学；应用题；教学策略
一、小学数学应用题教学现状分析
首先，题目与生活联系不紧密。小学数学应用题与学生的实际生活联系不够紧密，不能将题目与学生的生活实例相结合，导致学生在理解和解答方面存在较大的难度，不利于提高应用题教学水平。同时有些教师在应用题教学活动中，只能按照教材内容进行知识的传授，加上小学生缺乏较强的自制力，天性活泼好动，不能有效掌握应用题，这些都会制约教学活动的正常实施。
其次，题目设置封闭化与类型化。由于出版社不同，应用题板块在编排和教学内容等方面存在较大的差异性，教师在具体教学中只能将其分类作为教学参考，而部分教师过分强调与灌输其类型化与模块化思维，制定应用题的类型模块来要求学生记忆公式。这样的方式只能让学生机械式套用公式，不利于学生掌握解题技巧和有效迁移知识，更遑论灵活运用所学知识来解决实际问题。
最后，师生互动形式单一。素质教育强调教师为导、以生为本的课堂，旨在强化学生的综合能力，但有些教师在小学数学教学中不能转变落后的教学理念，无法突出学生的主体地位，师生之间缺乏有效的交流互动，过于注重课程的进度，课堂氛围相对压抑，这样明显影响学生学习积极性的发挥，不利于学生各项能力的提升和思维的拓展。
二、小学数学应用题的教学策略
（一）激发学生的学习兴趣
大部分小学数学应用题都是采用文字叙述的方式，但由于小学生的语法和心智相对不成熟，在文字理解能力方面较为欠缺，致使学生对应用题存在畏惧心理或缺乏兴趣，无法达到预期的教学效果。因此在实际教学活动中，教师要主动激发学生的学习兴趣，使学生对应用题的学习保持较高的热情，具体要做到：①适当创新教学方式，将纯文字叙述转变为图文并茂的方式，使学生准确解读题目的具体意思，获取有用的信息进行解答，降低学习难度。②题目可选择实际生活中学生相对熟悉的事物，如学习“折扣与原价”的知识时，教师可以设计如下问题：小红去超市买水果，正好超市商品一律七折，小红共花费35元，则水果原价为多少钱？然后教师通过引导学生，让学生明白题中存在逻辑关系和数量关系，活跃学生的思维，提高教学质量。
（二）科学运用多媒体技术
随着信息化社会的到来，多媒体技术在数学教学中的应用愈加广泛，在应用题教学中适度引入画面或视频创设意境，有利于调动学生的主观能动性，提高教学的有效性。如利用多媒体播放游乐场的视频，然后给出一组数据：学校组织全校800人参观游乐场，每辆校车可乘坐42人，游乐场门票为30元，一年级有78人，学校与游乐场的距离为15公里等。在该视频中，学生能快速融入到游乐场的意境中，增加学习乐趣，然后结合材料给出的数据，创编类型不一的应用题，培养学生的创造力和求知欲，以便学生学习和理解。
（三）加强与生活的联系
学生学习的内在动力就是兴趣，只有激发学生解答应用题的兴趣，让学生在愉悦宽松的氛围中解答题目，才能实现良好的教学效果。对于小学阶段的学生而言，其侧重于感性认识和形象思维，只能熟悉的内容才能激发学生的学习热情，若应用题的教学内容与学生的实际生活相脱离，则无法充分发挥出学生的学习积极性。所以教师在教学活动中应重视生活化教学，从学生熟悉的场景着手，以学生感兴趣的事例或故事为依据，将其编成相应的应用题，使其充分生活情趣，更好地调动学生的学习兴趣，让学生感受到数学与实际生活的联系，灵活运用所学知识解答实际问题。例如：讲解“连减应用题”时，教师可以设计一下应用题：讲桌上有47根粉笔，之前被语文教师用了9根，后来又被英语教师用了15根，请问讲桌上还剩多少根粉笔？又如：讲述两步骤计算应用题时，教师可根据班级中的某位学生为例进行设计：小花同学期中考试获得第一名，父母给她35元去买文具，一起要买6个练习册，每个7元，请问父母给的35元钱够买吗？这样的题型设计贴近学生的生活實际，能调动学生的解题兴趣，使学生动脑思考，感受数学知识与生活实际的联系，体会到数学来源于生活。
（四）合理利用课堂活动
教师实施应用题教学活动时，应该借助相关的操作活动，有机结合应用题教学和课堂活动，达到理想的教学效果。以“梯形的面积计算”为例，如果教师只单纯要求学生结合公式解决相关问题，则有些学生可能会生搬硬套，对问题的实质尚未完全了解就进行解答，在今后相关的知识学习中出现各种问题。为了让学生充分理解这一知识内容，教师要鼓励学生自己动作操作，将梯形转化为已学过的三角形与长方形，在此基础上求解出梯形的面积，对梯形的计算公式进行更好地理解及运用，具备开放性的创新思维，准确解答更加复杂的问题。可以说，在课堂上合理开展应用题教学，能够让学生掌握应用题的解答技巧与方法，锻炼学生的逻辑思维能力，提高教学的有效性。
三、结束语
综上所述，应用题一直都是小学数学应用题教学的难点和重点内容，但在实际教学中还存在一些问题，如题目与生活联系不紧密、题目设置封闭化与类型化、师生互动形式单一等，这些明显制约着学生实际运用能力的培养，不利于提高教学效率。针对这些问题，教师必须要从实际的教学情况出发，激发学生的学习兴趣，科学运用多媒体技术，加强与生活的联系，合理利用课堂活动，从而培养学生解决实际问题的能力，提高教学质量，促进小学数学教学的更好发展。
参考文献：
[1]赵艳辉，石迎春.小学数学应用题教学策略——对“买新书”的个案分析[J].现代中小学教育，2012，11：33-35.
[2]王宝红.小学数学应用题的教学障碍与策略探究[J].中国校外教育，2013，28：38.
[3]王全寿.小学数学应用题的教学策略探讨[J].学周刊，2015，34：91.
[4]张宾.小学数学应用题的教学技巧探析[J].学周刊，2016，28：105-106.