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摘 要：提问是课堂的重要部分，高效的提问对教学的有效开展大有裨益，可以引导并帮助学生更好的掌握知识。那么教师如何进行高效提问呢？本文将以苏教版小学英语教学为例，分析探讨高效提问的方法和途径，将之归纳为“一心”、“二法”、“三适”、“四点”，希望对小学英语教师课堂教学提问有所帮助。
关键词：小学英语； 高效提问
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-083-001
鲍波尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”的确如此，提出问题、解决问题，推动了我们整个世界的前进。对于教学而言，也是一个问题提出和解决的过程，因此提问是一个非常重要的环节。古语曾云“学源于思，思源于疑”，高效的课堂提问可以引导学生进行更加有效的思考和学习。本文将以苏教版小学英语教学为例，分析如何在教学中做到高效提问，主要方法可归结为“一心”、“二法”、“三适”、“四点”。
一、牢记“一心”，重视问题设计
课堂提问是一个非常重要的环节，对于教师而言，一定要在开课之前做到精心设计。然而，在现实教学中，我们发现，在课堂提问时，无意义的应答式提问、随口式的提问、指向不明无从回答的提问等现象比较普遍。这样的提问对于教学不但没有帮助，反而在一定程度上影响了教学的效果。这也说明我们很多教师对于问题的设计并不重视，没有真正的精心去做。笔者认为，作为一名小学英语教师，一定要认识到提问对于英语教学的重要意义，要真正从思想深处重视提问的设计，真正在课前精心进行提问的设计，比如如何有效导入问题，如何引导学生解答问题，如何归纳总结学生的回答等等，都要提前进行设计思考。正所谓“凡事预则立不预则废”，只有在课前进行精心的提问设计，课堂之上才能避免无效提问，做到有的放矢，有章可循，提升教学的效果。
二、善用“二法”，发散学生思维
在教学中笔者发现，我们许多教师提出的问题类型单一，学生的回答被限定在特定的范围内，往往只需回答“Yes”或“No”、“Right”或“Wrong”，这种提问根本无法发散学生的思维，无法激发学生的思考，没有引导学生进行有效的探究学习。笔者认为，课堂提问一定要有启发意义，要真正引导学生思考。因此，笔者建议教师在课堂提问时，进行假设法提问和因果法提问。比如在苏教版小学英语六年级上册“Ben’s birthday”一单元时，笔者曾提问学生，“If you go to？Ben’s birthday party， what gifts will you？buy？”这就是一个明显的假设性提问，引导学生围绕买什么礼物进行思考，有助于学生自由发挥。再比如，在学习苏教版小学英语六年级下册“seasons”一单元时，笔者提问学生“Which season do you like best？why？”这是一个典型的因果法提问，引导学生回答自己最喜欢的季节，并回答原因，有助于锻炼学生的思维拓展能力和逻辑组织能力。
三、遵循“三适”，避免无用之功
问题的提问，还应该遵循三适的原则，即适时、适量、适宜。首先，作为小学英语教师要掌握问题提问的时机，知道什么时候该提问，什么时候不该提问。在教学中，笔者一般会选择三种提问时机，一是在新课导入时进行提问，二是在强调重点难点时进行提问，三是在过渡环节时进行提问。通过适时提问，才能一石激起千层浪，引导学生进行探究思考；其次，要遵循适量提问的原则，作为教师，要认识到提问在于精，而不在于多，要注意提问的数量，提问不能过于频繁，过于频繁的提问，而不给学生留出思考的时间，会导致学生疲于应付，最终晕头转向；第三，要遵循难易适宜的原则，笔者认为，英语教师在提问的过程中，问题不能过于简单，也不能太难，过于简单无法激发学生思考，太难则容易让学生有畏惧感，作为老师在教学提问过程中，应做到难易适中，先易后难，正如《礼记·学记》善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。因此，对于教师而言，只有在教学提问时做到“三适”，才能给学生提出最合适的问题，避免做一些无用之功。
四、突出“四点”，保证提问效果
在教学中，笔者发现，提问还应该突出“四点”，即知识点、兴趣点、差异点、闪光点。所谓知识点，指的是教师在提问的过程中，要始终围绕课本的主要知识点，围绕每个单元的主题，切记无拘无束、天马行空；所谓兴趣点，指的是教师在提问的时候，要能够引起学生的兴趣，比如可以通过创设情景，引入游戏、分组互动等等，比如在讲授苏教版小学英语六年级上册“Holidays”一单元时，笔者就引导学生进行分组问题抢答游戏，在抢答前，笔者首先将学生进行分组，笔者将中外主要节日在黑板上列出，并告诉学生每个节日的名字。然后笔者开始提问，“What holiday comes after Christmas？”“What holiday comes after New Year’s Day？”……要求各小组根据提问，进行抢答，既活跃了课堂氛围，又锻炼了学生对节日单词和相关句型的掌握；所谓差异点，指的是教师在进行课堂提问的时候，要认识到自己面向的是全体学生，要清楚的把握学情，了解每个学生的英语学习水平，在提问时，能够区分对待，较难的问题可以给优等生回答，简单的问题则可以给学习较差、反应较慢的同学回答，从而调动每个学生回答问题的热情；所谓闪光点，主要指的是教师在提问时，要善于发现学生的进步和提高，对学生的表现给予表扬鼓励，切记讽刺挖苦学生，只有肯定学生的闪光点，才能帮助学生树立回答问题的信心，课堂提问才能有效开展。笔者认为，只有突出以上四点，才能保证提问的效果
综上所述，高效提问对于小学英语教学而言至关重要，希望小学英语教师能够在实践中尝试“一心”、“二法”、“三适”、“四点”的原则，真正通过提问，激发学生的学习热情，引导他们爱上英语的学习，从而提高英语教学的效果。
参考文献：
[1]陈大双.如何提高小学英语课堂提问的有效性[J]新课程导学，2012（15）
[2]程红梅.一石激起千层浪——小学英语课堂提问有效性例谈[J]新课程（上），2012（03）
关键词：小学英语； 高效提问
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-083-001
鲍波尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”的确如此，提出问题、解决问题，推动了我们整个世界的前进。对于教学而言，也是一个问题提出和解决的过程，因此提问是一个非常重要的环节。古语曾云“学源于思，思源于疑”，高效的课堂提问可以引导学生进行更加有效的思考和学习。本文将以苏教版小学英语教学为例，分析如何在教学中做到高效提问，主要方法可归结为“一心”、“二法”、“三适”、“四点”。
一、牢记“一心”，重视问题设计
课堂提问是一个非常重要的环节，对于教师而言，一定要在开课之前做到精心设计。然而，在现实教学中，我们发现，在课堂提问时，无意义的应答式提问、随口式的提问、指向不明无从回答的提问等现象比较普遍。这样的提问对于教学不但没有帮助，反而在一定程度上影响了教学的效果。这也说明我们很多教师对于问题的设计并不重视，没有真正的精心去做。笔者认为，作为一名小学英语教师，一定要认识到提问对于英语教学的重要意义，要真正从思想深处重视提问的设计，真正在课前精心进行提问的设计，比如如何有效导入问题，如何引导学生解答问题，如何归纳总结学生的回答等等，都要提前进行设计思考。正所谓“凡事预则立不预则废”，只有在课前进行精心的提问设计，课堂之上才能避免无效提问，做到有的放矢，有章可循，提升教学的效果。
二、善用“二法”，发散学生思维
在教学中笔者发现，我们许多教师提出的问题类型单一，学生的回答被限定在特定的范围内，往往只需回答“Yes”或“No”、“Right”或“Wrong”，这种提问根本无法发散学生的思维，无法激发学生的思考，没有引导学生进行有效的探究学习。笔者认为，课堂提问一定要有启发意义，要真正引导学生思考。因此，笔者建议教师在课堂提问时，进行假设法提问和因果法提问。比如在苏教版小学英语六年级上册“Ben’s birthday”一单元时，笔者曾提问学生，“If you go to？Ben’s birthday party， what gifts will you？buy？”这就是一个明显的假设性提问，引导学生围绕买什么礼物进行思考，有助于学生自由发挥。再比如，在学习苏教版小学英语六年级下册“seasons”一单元时，笔者提问学生“Which season do you like best？why？”这是一个典型的因果法提问，引导学生回答自己最喜欢的季节，并回答原因，有助于锻炼学生的思维拓展能力和逻辑组织能力。
三、遵循“三适”，避免无用之功
问题的提问，还应该遵循三适的原则，即适时、适量、适宜。首先，作为小学英语教师要掌握问题提问的时机，知道什么时候该提问，什么时候不该提问。在教学中，笔者一般会选择三种提问时机，一是在新课导入时进行提问，二是在强调重点难点时进行提问，三是在过渡环节时进行提问。通过适时提问，才能一石激起千层浪，引导学生进行探究思考；其次，要遵循适量提问的原则，作为教师，要认识到提问在于精，而不在于多，要注意提问的数量，提问不能过于频繁，过于频繁的提问，而不给学生留出思考的时间，会导致学生疲于应付，最终晕头转向；第三，要遵循难易适宜的原则，笔者认为，英语教师在提问的过程中，问题不能过于简单，也不能太难，过于简单无法激发学生思考，太难则容易让学生有畏惧感，作为老师在教学提问过程中，应做到难易适中，先易后难，正如《礼记·学记》善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。因此，对于教师而言，只有在教学提问时做到“三适”，才能给学生提出最合适的问题，避免做一些无用之功。
四、突出“四点”，保证提问效果
在教学中，笔者发现，提问还应该突出“四点”，即知识点、兴趣点、差异点、闪光点。所谓知识点，指的是教师在提问的过程中，要始终围绕课本的主要知识点，围绕每个单元的主题，切记无拘无束、天马行空；所谓兴趣点，指的是教师在提问的时候，要能够引起学生的兴趣，比如可以通过创设情景，引入游戏、分组互动等等，比如在讲授苏教版小学英语六年级上册“Holidays”一单元时，笔者就引导学生进行分组问题抢答游戏，在抢答前，笔者首先将学生进行分组，笔者将中外主要节日在黑板上列出，并告诉学生每个节日的名字。然后笔者开始提问，“What holiday comes after Christmas？”“What holiday comes after New Year’s Day？”……要求各小组根据提问，进行抢答，既活跃了课堂氛围，又锻炼了学生对节日单词和相关句型的掌握；所谓差异点，指的是教师在进行课堂提问的时候，要认识到自己面向的是全体学生，要清楚的把握学情，了解每个学生的英语学习水平，在提问时，能够区分对待，较难的问题可以给优等生回答，简单的问题则可以给学习较差、反应较慢的同学回答，从而调动每个学生回答问题的热情；所谓闪光点，主要指的是教师在提问时，要善于发现学生的进步和提高，对学生的表现给予表扬鼓励，切记讽刺挖苦学生，只有肯定学生的闪光点，才能帮助学生树立回答问题的信心，课堂提问才能有效开展。笔者认为，只有突出以上四点，才能保证提问的效果
综上所述，高效提问对于小学英语教学而言至关重要，希望小学英语教师能够在实践中尝试“一心”、“二法”、“三适”、“四点”的原则，真正通过提问，激发学生的学习热情，引导他们爱上英语的学习，从而提高英语教学的效果。
参考文献：
[1]陈大双.如何提高小学英语课堂提问的有效性[J]新课程导学，2012（15）
[2]程红梅.一石激起千层浪——小学英语课堂提问有效性例谈[J]新课程（上），2012（03）