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[摘 要] 基于演讲与辩论对外语教学的积极作用，和其实际运用的薄弱现状进行了探讨，以日语为例，提出了在课堂教学中运用的具体措施。
[关 键 词] 演讲与辩论；日语；外语教学；思辨能力
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0147-01
一、对教学的帮助
演讲与辩论对学生能力的提升和外语教学的培养目标一致，在专业方面可以锻炼学生语音、语调、语速、文法等外语表达能力，让学生敢于开口说，摆脱哑巴外语。
同时对学生思辨能力的培养、课外人文知识的积累也有极大帮助，首先需要查阅课外资料，明确自己的观点，再将其清晰、明了地传达给听众。演讲后的提问环节、辩论时的交流、论证环节，都需要学生对信息进行分析、判断、质疑、思考。
二、现状和问题
基于其积极作用，外语专业的教学中演讲与辩论的训练不可或缺。以日语为例，新时代的日語教育，日语专业教学指导委员会提出了课程设置的基本方案，其中核心课程与以往相比，增加了演讲与辩论这一课程。[1]但是这一方案，尚在筹备阶段。目前大多数学校的日语专业，并未开设专门的演讲与辩论课程。对学生说话能力的培养集中在会话课，主要是固定模式的情景会话，训练方式以模仿和记忆为主，对学生思辨能力、创新思维的培养有限。而开设演讲与辩论课程的过程中，也遇到地区、课程设置、教师以及教材等因素的影响，存在不少问题。[2]
因此，课堂上演讲与辩论的训练还是少数。大部分学生所能接触到的是演讲比赛、辩论大赛，有社团所组织的，也有学校、省市级部门或协会举办的比赛。社团所组织的以兴趣爱好为主，专业性弱，能丰富课外业余学习生活，但对外语能力的培养有限。省市级部门以及高校协会联合举办的演讲辩论比赛，专业性强，能力要求高，参与门槛高，只有极少学生能参加，一个学校，一般只选拔一两名高年级优秀学生参加，代表的是本专业最高水平，更多关注的是比赛、交流和荣誉。而本校院系所举办的，有专业度且参赛门槛不高，但存在学生和教师积极性不高的问题，教师忙于课堂教学和科研，没有太多精力开展课外活动，举办次数有限。
综上，演讲与辩论在外语教学中，实际没有得到太多运用，存在课程建设初期专业性不足，参与门槛高，学生或教师积极性不足，参与度低，举办次数少等众多问题。
三、在课堂教学中的适用性
故而，本文思考可否将演讲与辩论的训练导入外语的课堂教学中。
（一）时间
所需的课堂时间不多，单人演讲5～10分钟左右，不会占用过多的课堂时间，不影响主课知识点的传授。辩论所需时间较演讲长，但参与人数多，无需每日举办。查找资料、写稿子、语音和仪态训练，都是在课外完成的环节，花费的大部分是课余时间。
（二）空间
所需要的设施条件简单，只要有讲台、评委、一定人数的听众，即可开展演讲与辩论，现在教室基础条件不必说，还有投影仪、电脑等多媒体设施，可以满足学生演讲时的设施条件需求，学生充当听众，老师充当评委，适合开展演讲和辩论。
四、在课堂教学中的具体运用
（一）开设第二课堂
专业课程建设起步困难，那么可以考虑开设第二课堂，对学生奖励学分，对老师奖励工作量，解决参与度低、积极性不足的问题。
（二）课前导入
课堂教学有课前导入的过程，新知识点的铺垫，或是听写、背诵等方式，而演讲也可以作为课前导入融入课堂，既能丰富课堂，活跃上课气氛，也能改变单一死记硬背的教学方式。
（三）翻转课堂
以学生为课堂的主体，教师为课堂的引导者，这是近年来高校教学改革中的新亮点。大部分知识点的学习，要求在课后完成学习，课堂中就具体话题进行探讨、思辨、解决，这是适应新形势的教学方式，演讲与辩论完全符合这一教学要求，可运用于高年级的外语教学过程中。
（四）团队学习
演讲与辩论的组织方式灵活，内容、时间可按照课堂条件进行调整，形式多彩多样，不单是个人发表，还可组织团队合作，就所学知识选定小组负责人，分工合作，有的学生负责收集资料，有的学生负责撰稿，有的学生负责演讲，达到共同学习、共同进步的目的。
（五）作业和表现性评价
课后作业，除了传统的书面作业外，可布置表现性评价任务，让学生将学习成果以口头发表等形式表现出来。目前重视书面作业和笔试的评价，限制了外语学生的活学活用和创新思辨能力的培养，所以需要教师通过改变以往的传统评价标准，鼓励学生去实践运用。
综上，演讲与辩论对外语教学起到非常积极的帮助作用，也具有课堂上的适用性和可行性。但目前其实际运用并不理想，专业课程尚在构建，所以可采取第二课堂、课前导入、翻转课堂、课后作业等方式运用于课堂，在内容、时间、形式等方面按教学实际情况调整，对学生予以表现性评价，提升外语教学的质量，锻炼学生的思辨能力。
参考文献：
[1]修刚.新时代中国专业日语教育的转型与发展[J].日语学习与研究，2018（1）.
[2]王玉芬.日语演讲课程中存在问题初探：以吉首大学为例[J].科技信息，2014（9）.
[关 键 词] 演讲与辩论；日语；外语教学；思辨能力
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0147-01
一、对教学的帮助
演讲与辩论对学生能力的提升和外语教学的培养目标一致，在专业方面可以锻炼学生语音、语调、语速、文法等外语表达能力，让学生敢于开口说，摆脱哑巴外语。
同时对学生思辨能力的培养、课外人文知识的积累也有极大帮助，首先需要查阅课外资料，明确自己的观点，再将其清晰、明了地传达给听众。演讲后的提问环节、辩论时的交流、论证环节，都需要学生对信息进行分析、判断、质疑、思考。
二、现状和问题
基于其积极作用，外语专业的教学中演讲与辩论的训练不可或缺。以日语为例，新时代的日語教育，日语专业教学指导委员会提出了课程设置的基本方案，其中核心课程与以往相比，增加了演讲与辩论这一课程。[1]但是这一方案，尚在筹备阶段。目前大多数学校的日语专业，并未开设专门的演讲与辩论课程。对学生说话能力的培养集中在会话课，主要是固定模式的情景会话，训练方式以模仿和记忆为主，对学生思辨能力、创新思维的培养有限。而开设演讲与辩论课程的过程中，也遇到地区、课程设置、教师以及教材等因素的影响，存在不少问题。[2]
因此，课堂上演讲与辩论的训练还是少数。大部分学生所能接触到的是演讲比赛、辩论大赛，有社团所组织的，也有学校、省市级部门或协会举办的比赛。社团所组织的以兴趣爱好为主，专业性弱，能丰富课外业余学习生活，但对外语能力的培养有限。省市级部门以及高校协会联合举办的演讲辩论比赛，专业性强，能力要求高，参与门槛高，只有极少学生能参加，一个学校，一般只选拔一两名高年级优秀学生参加，代表的是本专业最高水平，更多关注的是比赛、交流和荣誉。而本校院系所举办的，有专业度且参赛门槛不高，但存在学生和教师积极性不高的问题，教师忙于课堂教学和科研，没有太多精力开展课外活动，举办次数有限。
综上，演讲与辩论在外语教学中，实际没有得到太多运用，存在课程建设初期专业性不足，参与门槛高，学生或教师积极性不足，参与度低，举办次数少等众多问题。
三、在课堂教学中的适用性
故而，本文思考可否将演讲与辩论的训练导入外语的课堂教学中。
（一）时间
所需的课堂时间不多，单人演讲5～10分钟左右，不会占用过多的课堂时间，不影响主课知识点的传授。辩论所需时间较演讲长，但参与人数多，无需每日举办。查找资料、写稿子、语音和仪态训练，都是在课外完成的环节，花费的大部分是课余时间。
（二）空间
所需要的设施条件简单，只要有讲台、评委、一定人数的听众，即可开展演讲与辩论，现在教室基础条件不必说，还有投影仪、电脑等多媒体设施，可以满足学生演讲时的设施条件需求，学生充当听众，老师充当评委，适合开展演讲和辩论。
四、在课堂教学中的具体运用
（一）开设第二课堂
专业课程建设起步困难，那么可以考虑开设第二课堂，对学生奖励学分，对老师奖励工作量，解决参与度低、积极性不足的问题。
（二）课前导入
课堂教学有课前导入的过程，新知识点的铺垫，或是听写、背诵等方式，而演讲也可以作为课前导入融入课堂，既能丰富课堂，活跃上课气氛，也能改变单一死记硬背的教学方式。
（三）翻转课堂
以学生为课堂的主体，教师为课堂的引导者，这是近年来高校教学改革中的新亮点。大部分知识点的学习，要求在课后完成学习，课堂中就具体话题进行探讨、思辨、解决，这是适应新形势的教学方式，演讲与辩论完全符合这一教学要求，可运用于高年级的外语教学过程中。
（四）团队学习
演讲与辩论的组织方式灵活，内容、时间可按照课堂条件进行调整，形式多彩多样，不单是个人发表，还可组织团队合作，就所学知识选定小组负责人，分工合作，有的学生负责收集资料，有的学生负责撰稿，有的学生负责演讲，达到共同学习、共同进步的目的。
（五）作业和表现性评价
课后作业，除了传统的书面作业外，可布置表现性评价任务，让学生将学习成果以口头发表等形式表现出来。目前重视书面作业和笔试的评价，限制了外语学生的活学活用和创新思辨能力的培养，所以需要教师通过改变以往的传统评价标准，鼓励学生去实践运用。
综上，演讲与辩论对外语教学起到非常积极的帮助作用，也具有课堂上的适用性和可行性。但目前其实际运用并不理想，专业课程尚在构建，所以可采取第二课堂、课前导入、翻转课堂、课后作业等方式运用于课堂，在内容、时间、形式等方面按教学实际情况调整，对学生予以表现性评价，提升外语教学的质量，锻炼学生的思辨能力。
参考文献：
[1]修刚.新时代中国专业日语教育的转型与发展[J].日语学习与研究，2018（1）.
[2]王玉芬.日语演讲课程中存在问题初探：以吉首大学为例[J].科技信息，2014（9）.