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在初中英语的教学方面，主要目的是为了锻炼学生听、说、读、写各方面的基础能力，锻炼学生的口语能力及听力能力，可以做一些简单的英语对话。除此之外，阅读训练在初中英语的教学中仍占有很大的比重，分析近三年的中考题型可知，在考试中阅读的比重逐年增大，还有完形填空和阅读理解等题型都十分考验学生的阅读能力。将如此大比重的分值放在阅读理解上，可见阅读在英语学习当中的重要性，从某种程度上来讲，阅读理解题目的成绩就决定了学生的英语成绩。很多学生受到阅读的影响，英语成绩迟迟提不上去，那么在英语教学的过程中，教师应该如何以阅读为核心，从学生的角度出发，帮助学生解决阅读难题，提高英语成绩呢？这需要教师在平时的教学中，总结出解答阅读题时的策略和技巧，并分享给学生，让学生在完成阅读题目时，即使无法完全理解文章的意思，也可以准确地完成阅读训练。在做阅读题的过程中，主要会涉及到以下几个问题：
1. 围绕题目推测大意
围绕题目去设计问题是英语阅读理解中常见的一类题型，文章的题目往往和文章的主题有关，也和文章的内容有着一定的联系，通常在读懂题目的情况下就能够大概理解文章的主要内容，这对我们解题是有一定帮助的。教师在遇到这类问题时，首先可以让学生在阅读文章前先看看问题，再通过文章的题目和问题分析出文章的大意和主要内容，带着问题去阅读文章，能够提高阅读效率。其次，在阅读的过程中，让学生根据问题对文章中的内容进行一个判断，以此来培养学生的推理和判断能力，同时在阅读的过程中学生也不会觉得无趣。
在平时的课程讲解中教师就可以给学生设计这样的问题。以牛津译林版为例，在学习一篇名为《Bird Watching》的Reading时，教师可以根据文章的题目《Zhalong—A Special Place》，提出问题帮助学生猜测文章的主要内容，例如：
（1） What kind of Zhalong？ A. A place of interesting. B. A nature reserve.
（2） Why is Zhalong so special？ A. A perfect for some rare birds. B. People can have a good time there.
回答这两个问题需要了解全文的大意，在开始阅读前让学生先审题，可以把学生的注意力全部转移到文章上面，带着问题去阅读会大大提高阅读效率。
2. 难句解析分析题意
在进行阅读训练时，学生难免会遇到一些读不懂的句子，或者看不懂的语法现象，这些问题都很正常。这类问题的解决办法有很多，这样的长句子往往都会与文章的上下文有着一定的联系，在读不懂某句话的情况下可以试着联系上下文去分析这句话可能的意思，这样很快就能找到这句话与上下文的联系，并找到答案。当找不到句子与上下文的联系时也没关系，像这类的长句里面一般都会蕴含着丰富的信息和逻辑关系词，只要学会从已知的信息中去分析和推断整个句子，你同样可以得出正确答案。
再次以牛津译林版为例，阅读文章《Music Without Boundaries》时，有一个很长的句子：In his work， the past and the present， common object and musical instrument，traditional Chinese music and modern Western music all mix together to make new type—music without boundaries. 在读完这段话之后可以向学生提问：谭盾的音乐梦想是什么？学生可能无法理解整个句子的意思，但是通过分析句子中的信息就可以找到答案：music without boundaries。学生能够分析出句子的大意，理解句子就变得不再困難了，再以这句话为核心，让学生围绕着“谭盾的三个音乐梦想是时间，乐器以及风格三个方面的融合”去回答有关谭盾各方面的问题。这样便能轻松地理解了长句和难句的意思，降低了阅读的难度。
3. 深度阅读理解内涵
在阅读理解的训练中，学生很容易过分得执着于翻译文章的内容，而忽略了针对文章做出自己的思考及判断，久而久之教师会发现学生在阅读训练时出现这样一个问题：学生虽然能够读懂文章中每一个词的含义，可是却无法理解文章的内涵，不知道作者想要表达的意思。这个问题与学生平时的阅读习惯有关系，大量的文字阅读只是停留在翻译这个层面上，没有进行有效地思考和体会。要知道“阅读理解”，“阅读”是前提，“理解”才是结果，如果只能做到阅读却不能做到理解，那是不完整的。教师在学生平时做阅读训练时应该多引导学生加深对文章内容的理解，对文章进行深层、独立以及辩证的思考，从字面意思分析出作者想要表达的更深层次的意思。
以牛津译林版为例，在学习《Growing up》的Reading时，通过阅读文章《The Shortest Player in the NBA》，在阅读完成后可以将全班的学生分成两组，一组提问题，另一组进行回答，以此来检验阅读的理解程度。问题可以是这样的：（1） What did Webb do whenever he had problems with his career？ （2） What attitude does the author hold towards Spud Webb is spirit？ （3） Do you agree on the opinion of never giving up？
前两个问题学生可以通过文章的浅层阅读得到答案，而第三个问题则需要学生进行分析和自主思考才能得出答案，并提出自己的见解。这对学生的理解能力而言就是一种锻炼和增强，对学生在以后阅读理解的训练上也有一定帮助。
综上所述，在提高阅读能力的方面应该以学生为主体，以教师为主导。在平时的教学中，将“教”和“学”有机的结合在一起，在完成阅读理解的训练时，多给学生讲一些做题的方法和技巧，这对提高学生的语言理解和运用能力有很大帮助。
（作者单位：江苏省宝应县城北初级中学）
1. 围绕题目推测大意
围绕题目去设计问题是英语阅读理解中常见的一类题型，文章的题目往往和文章的主题有关，也和文章的内容有着一定的联系，通常在读懂题目的情况下就能够大概理解文章的主要内容，这对我们解题是有一定帮助的。教师在遇到这类问题时，首先可以让学生在阅读文章前先看看问题，再通过文章的题目和问题分析出文章的大意和主要内容，带着问题去阅读文章，能够提高阅读效率。其次，在阅读的过程中，让学生根据问题对文章中的内容进行一个判断，以此来培养学生的推理和判断能力，同时在阅读的过程中学生也不会觉得无趣。
在平时的课程讲解中教师就可以给学生设计这样的问题。以牛津译林版为例，在学习一篇名为《Bird Watching》的Reading时，教师可以根据文章的题目《Zhalong—A Special Place》，提出问题帮助学生猜测文章的主要内容，例如：
（1） What kind of Zhalong？ A. A place of interesting. B. A nature reserve.
（2） Why is Zhalong so special？ A. A perfect for some rare birds. B. People can have a good time there.
回答这两个问题需要了解全文的大意，在开始阅读前让学生先审题，可以把学生的注意力全部转移到文章上面，带着问题去阅读会大大提高阅读效率。
2. 难句解析分析题意
在进行阅读训练时，学生难免会遇到一些读不懂的句子，或者看不懂的语法现象，这些问题都很正常。这类问题的解决办法有很多，这样的长句子往往都会与文章的上下文有着一定的联系，在读不懂某句话的情况下可以试着联系上下文去分析这句话可能的意思，这样很快就能找到这句话与上下文的联系，并找到答案。当找不到句子与上下文的联系时也没关系，像这类的长句里面一般都会蕴含着丰富的信息和逻辑关系词，只要学会从已知的信息中去分析和推断整个句子，你同样可以得出正确答案。
再次以牛津译林版为例，阅读文章《Music Without Boundaries》时，有一个很长的句子：In his work， the past and the present， common object and musical instrument，traditional Chinese music and modern Western music all mix together to make new type—music without boundaries. 在读完这段话之后可以向学生提问：谭盾的音乐梦想是什么？学生可能无法理解整个句子的意思，但是通过分析句子中的信息就可以找到答案：music without boundaries。学生能够分析出句子的大意，理解句子就变得不再困難了，再以这句话为核心，让学生围绕着“谭盾的三个音乐梦想是时间，乐器以及风格三个方面的融合”去回答有关谭盾各方面的问题。这样便能轻松地理解了长句和难句的意思，降低了阅读的难度。
3. 深度阅读理解内涵
在阅读理解的训练中，学生很容易过分得执着于翻译文章的内容，而忽略了针对文章做出自己的思考及判断，久而久之教师会发现学生在阅读训练时出现这样一个问题：学生虽然能够读懂文章中每一个词的含义，可是却无法理解文章的内涵，不知道作者想要表达的意思。这个问题与学生平时的阅读习惯有关系，大量的文字阅读只是停留在翻译这个层面上，没有进行有效地思考和体会。要知道“阅读理解”，“阅读”是前提，“理解”才是结果，如果只能做到阅读却不能做到理解，那是不完整的。教师在学生平时做阅读训练时应该多引导学生加深对文章内容的理解，对文章进行深层、独立以及辩证的思考，从字面意思分析出作者想要表达的更深层次的意思。
以牛津译林版为例，在学习《Growing up》的Reading时，通过阅读文章《The Shortest Player in the NBA》，在阅读完成后可以将全班的学生分成两组，一组提问题，另一组进行回答，以此来检验阅读的理解程度。问题可以是这样的：（1） What did Webb do whenever he had problems with his career？ （2） What attitude does the author hold towards Spud Webb is spirit？ （3） Do you agree on the opinion of never giving up？
前两个问题学生可以通过文章的浅层阅读得到答案，而第三个问题则需要学生进行分析和自主思考才能得出答案，并提出自己的见解。这对学生的理解能力而言就是一种锻炼和增强，对学生在以后阅读理解的训练上也有一定帮助。
综上所述，在提高阅读能力的方面应该以学生为主体，以教师为主导。在平时的教学中，将“教”和“学”有机的结合在一起，在完成阅读理解的训练时，多给学生讲一些做题的方法和技巧，这对提高学生的语言理解和运用能力有很大帮助。
（作者单位：江苏省宝应县城北初级中学）