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【摘 要】 英语课堂用语是指英语教师在课堂教学过程中，用来组织教学活动所使用的语言。教师良好有效的课堂语言不仅能够激发学生的学习兴趣，增强学生学好英语的信心，而且能够让学生积极主动的参与到学习中，达到良好的教学效果。本文就讲述性语言及指令性语言等方面浅析了英语教师的应该具备怎样的课堂语言运用艺术。
【关键词】 英语教师 课堂语言 教学效果
著名教育学家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话让我们教师深知掌握好课堂语言对于教学的重要性。而作为一名英语教师，指导学学生学习第二外语，英语课堂用语的作用更是举足轻重。
英语课堂用语是指英语教师在课堂教学过程中，用来组织教学活动所使用的语言。教师的课堂语言可以分成以下几类：讲述性语言、指令性语言、提问性语言及评价性语言。作为一个优秀的教师，不仅要有扎实的专业知识，而且也要懂得课堂语言的艺术和效果。教师良好有效的课堂语言不仅能够激发学生的学习兴趣，增强学生学好英语的信心，而且能够让学生积极主动的参与到学习中，达到良好的教学效果。那么，什么样的课堂语言才能达到以上效果呢？笔者认为要做到以下几个方面：
1. 讲述性语言的准确性
笔者认为在讲授知识时，英语老师应力求让自己的讲述性语言发音纯正，准确严谨，规范得体，做到有据可依，有理可循。教师应该明白清楚地讲述本学科的概念，定义特征等知识体系和框架结构，要避免言语的含混，歧义，避免使用含义不明确的词语。同时，教师要根据学生的需要来阻止自己的教学语言，避免提供与教学关系不大或不相干的“垃圾信息”和无用信息。比如：有好多英语老师在讲授“exciting”类和“excited”类形容词，总是概括为“-ing”类形容词修饰物；而“-ed”类形容词修饰物，这样就误导了许多学生。
2. 指令性语言的导向性
教师在课堂教学中预设指令时应注重尽量使语言精练，准确，通俗易懂，富有趣味。而且在英语课堂中，教师应尽量使用英语，这样不仅可以营造良好的英语课堂氛围，也能提高他们的听说能力。教师在使用英语指令性语言时，一定要从最简单的词开始，并且适当的配上动作，表情，并且适当得解释说明，让学生明白接下来要作什么，该做什么，达到既定的导向作用。在课堂教学中，使用指示性语言时，要注意提示的明确性及可及性，口气要温和而又决断。指示性语言美在它的不可违抗性，但是有不伤学生的自尊心，不给学生造成压抑感。
3. 提问性语言的启发性
课堂中提问性语言是指能够引发学生产生积极的心智活动并且做出回答反映的信号刺激，是促进学生思维发展的有效途径。在许多英语教师的授课环节中，总能听到老师的提问性语言是“Yes or No？”其实这样的提问方式限制了学生的思维，毫无意义。英语教师在提问时应该启发学生思考，拓展思维。紧扣课堂的重难点环节层层设问，由简到难，先问后叫，在学生回答不能一步到位时不要急于将答案和盘托出，而应适时巧妙的给予启迪开导，帮助他们突破停滞，帮助他们得出正确的答案，而不是包办代替，提供现成的答案。
4. 评价性语言的激励性
在课堂教学中，教师的评价性语言对于学生的情绪和情感影响很大。中学生都有较强的表现欲，因此，教师在课堂教学中最忌讳“笨”，“傻”之类的埋怨和挖苦，而要敏锐地扑捉学生的闪光点，给予评价时应激情满怀，感情真挚，幽默生动，不吝夸奖，真诚纠错来换取学生的自信心和成就感。教师应该讲自尊，自爱，自我调整的权利留给学生，要多几分耐心，多几分爱心。教师的语言应该像“雪中炭”、“三春雨”及“六月风”。在教学中应该多给学生肯定与鼓励，这样才能激励学生保持课堂中发言的热情，从而是课堂评价更有效地促进学生的发展。
5. 结束语
当然， 不同的教师有不同的教学风格，有的爽快利落，有的严谨续密，有的飘逸潇洒，有的深沉雄浑。但是无论是那种教学风格，在课堂教学用语中都应注意以上几点。苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”作为一名语言教师，良好的课堂语言不仅能够展现教师个人的良好的基本素质，更能在很大程度上决定教师课堂教学的效果。因此，作为一名英语教师，不仅要提高自己的专业素养，也要在平时的课堂教学中提炼个人的课堂语言。只有这样，才能真正实现高效的英语课堂。
参考文献
[1] 杨素琴. 教学是一门语言艺术[J]. 新课程（综合版）， 2009（12）.
[2] 徐莹，李进学. 课堂教学的语言艺术管窥[J]. 阅读与鉴赏（教研版）， 2008（11）.
[3] 苏华. 论教师语言的修养[J]. 林区教学， 2006（06）.
【关键词】 英语教师 课堂语言 教学效果
著名教育学家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话让我们教师深知掌握好课堂语言对于教学的重要性。而作为一名英语教师，指导学学生学习第二外语，英语课堂用语的作用更是举足轻重。
英语课堂用语是指英语教师在课堂教学过程中，用来组织教学活动所使用的语言。教师的课堂语言可以分成以下几类：讲述性语言、指令性语言、提问性语言及评价性语言。作为一个优秀的教师，不仅要有扎实的专业知识，而且也要懂得课堂语言的艺术和效果。教师良好有效的课堂语言不仅能够激发学生的学习兴趣，增强学生学好英语的信心，而且能够让学生积极主动的参与到学习中，达到良好的教学效果。那么，什么样的课堂语言才能达到以上效果呢？笔者认为要做到以下几个方面：
1. 讲述性语言的准确性
笔者认为在讲授知识时，英语老师应力求让自己的讲述性语言发音纯正，准确严谨，规范得体，做到有据可依，有理可循。教师应该明白清楚地讲述本学科的概念，定义特征等知识体系和框架结构，要避免言语的含混，歧义，避免使用含义不明确的词语。同时，教师要根据学生的需要来阻止自己的教学语言，避免提供与教学关系不大或不相干的“垃圾信息”和无用信息。比如：有好多英语老师在讲授“exciting”类和“excited”类形容词，总是概括为“-ing”类形容词修饰物；而“-ed”类形容词修饰物，这样就误导了许多学生。
2. 指令性语言的导向性
教师在课堂教学中预设指令时应注重尽量使语言精练，准确，通俗易懂，富有趣味。而且在英语课堂中，教师应尽量使用英语，这样不仅可以营造良好的英语课堂氛围，也能提高他们的听说能力。教师在使用英语指令性语言时，一定要从最简单的词开始，并且适当的配上动作，表情，并且适当得解释说明，让学生明白接下来要作什么，该做什么，达到既定的导向作用。在课堂教学中，使用指示性语言时，要注意提示的明确性及可及性，口气要温和而又决断。指示性语言美在它的不可违抗性，但是有不伤学生的自尊心，不给学生造成压抑感。
3. 提问性语言的启发性
课堂中提问性语言是指能够引发学生产生积极的心智活动并且做出回答反映的信号刺激，是促进学生思维发展的有效途径。在许多英语教师的授课环节中，总能听到老师的提问性语言是“Yes or No？”其实这样的提问方式限制了学生的思维，毫无意义。英语教师在提问时应该启发学生思考，拓展思维。紧扣课堂的重难点环节层层设问，由简到难，先问后叫，在学生回答不能一步到位时不要急于将答案和盘托出，而应适时巧妙的给予启迪开导，帮助他们突破停滞，帮助他们得出正确的答案，而不是包办代替，提供现成的答案。
4. 评价性语言的激励性
在课堂教学中，教师的评价性语言对于学生的情绪和情感影响很大。中学生都有较强的表现欲，因此，教师在课堂教学中最忌讳“笨”，“傻”之类的埋怨和挖苦，而要敏锐地扑捉学生的闪光点，给予评价时应激情满怀，感情真挚，幽默生动，不吝夸奖，真诚纠错来换取学生的自信心和成就感。教师应该讲自尊，自爱，自我调整的权利留给学生，要多几分耐心，多几分爱心。教师的语言应该像“雪中炭”、“三春雨”及“六月风”。在教学中应该多给学生肯定与鼓励，这样才能激励学生保持课堂中发言的热情，从而是课堂评价更有效地促进学生的发展。
5. 结束语
当然， 不同的教师有不同的教学风格，有的爽快利落，有的严谨续密，有的飘逸潇洒，有的深沉雄浑。但是无论是那种教学风格，在课堂教学用语中都应注意以上几点。苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”作为一名语言教师，良好的课堂语言不仅能够展现教师个人的良好的基本素质，更能在很大程度上决定教师课堂教学的效果。因此，作为一名英语教师，不仅要提高自己的专业素养，也要在平时的课堂教学中提炼个人的课堂语言。只有这样，才能真正实现高效的英语课堂。
参考文献
[1] 杨素琴. 教学是一门语言艺术[J]. 新课程（综合版）， 2009（12）.
[2] 徐莹，李进学. 课堂教学的语言艺术管窥[J]. 阅读与鉴赏（教研版）， 2008（11）.
[3] 苏华. 论教师语言的修养[J]. 林区教学， 2006（06）.