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摘要：本研究对高校英语教师的实践性知识进行叙事研究。实践性知识包括教育信念、学科教学知识、学生知识、课堂管理知识、个人知识、人际知识和反思知识等。其生成路径包括个人生活史、专业发展主动性、个性特征等内部因素和教学改革、参加培训等外部因素。研究结果表明，有坚定的教育信念、善于反思和主动适应发展有助于促进教师自身专业发展。
关键词：高校英语教师;实践性知识;生成路径;
2018年出台的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称“意见”）提出了“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师”的目标，但“意见”也指出“有的教师素质能力难以适应新时代人才培养需要，，，专业化水平需要提高”[1] 。教师专业发展的核心内涵是“实践性知识”[2] 。国内学者普遍认为，教师实践性知识的生成路径和个人生活史、教育教学实践积累和教师培训等有关（陈向明2003，汪贤泽 2009，金忠明等 2009，吴银银2019）。教师的成长是一个从新手、熟手到专家型教师的过程，如何促进教师专业发展进而提升教师综合素质和专业化水平值得研究。
一、研究设计和研究过程
由于教师实践性知识具有个体性和缄默性的特点，故本研究采用质性研究方法中的个案研究法，以期获得解释性的理解。本研究抽样选取了某地方高校外国语学院J老师，J老师从事英语教学多年，有丰富的教学经验。本研究的主要问题是：J老师具有哪些类型的实践性知识？其实践性知识的生成路径是什么？又是如何变迁的？影响J老师实践性知识的生成因素是什么？
二、实践性知识及形成路径
本研究综合有关学者的观点，把实践性知识的类型分为教师的教育信念、学科教学知识、课堂管理知识、有关学生的知识、人际知识、教师的自我知识及反思批判知识等七类。
（一）教育信念
教育信念的生成和教师个人性格与生长环境有着密不可分的联系。通过了解J老师的教育经历和工作经历，可以看出J老师具有踏实、刻苦、实事求是的品质，对教师道德和对教师责任感的要求塑造了该老师以责任为核心的教育信念。
（二）学科教学知识
J老师刚入职的时候，对教学目标设立，教学过程和考核评价主要依托于教材知识。但随着从教年数的增长，从个人反思，学生与同行反馈，外出培训学习等各个方面，J老师的学科教学知识经历了从仅知识传授到能力提升的改变，英语课程教学也经历了模仿、反思、探索、提升过程，可以说，教师的学科教学法知识的形成路径是个长期、曲折的过程。
（三）课堂管理知识
课堂管理知识主要来源于教师教学经验的累积，与教师对人际关系敏感度也有较大的联系。教师教学经验的累积一方面和教学时长相关，另一方面也和教师参与的课程教学培训相关。随着教学年限的增长及相关课程培训的积累，教师对课堂的把握度显著增强。另外，课堂氛围敏感度也与教师人际关系敏感度相关。
（四）学生知识
有关学生知识的获取一定程度上决定了教学效果的高低。理解把握学生的知识能力水平与学习状态是教师应具备的素质之一。学生知识的获得有多种途径：如观察，访谈，测试，问卷调查等。该项知识的获取与教师的教学定位，教学预期，教育理念，课程管理等均有一定的联系。
（五）人际知识
教师的人际知识在一定程度上也决定了教学效果的呈现。人际知识对教学影响较为突出的兩点在于：首先是教师对人际氛围的敏感度，这和课堂管理知识有一定的关联;其次是教师的个人魅力。一般来讲，具有个人魅力，业务能力强，耐心公正，活泼大度的教师更容易受到学生的爱戴与配合。
（六）自我知识
教师的自我知识反应了教师的自我认知，既包括教师对自身综合素养能力的认知，也包括教师对于教师内涵、特点、任务及要求的认知等。自我认知在很大程度上决定了教师职后核心能力的提升。 自我认知又和教师的反思批判能力相关联，是教师职后核心能力提升的动力前提。
（七）反思批判知识
教师职业是一个需要通过不断学习，不断提高的职业。在实事求是的基础上，正视教学问题，解决教学问题是教师的核心工作。在这个过程中，反思批判能力扮演着重要角色。教学过程是教师不断调整的过程，在综合教师的教育信念、学科教学知识、课堂管理知识、有关学生的知识、人际知识、教师的自我知识的基础上进行反思与批判以完成教学的调整并取得不断地进步，是教师职业的核心与追求。
三、教师实践性知识的影响因素分析
（一）教育和工作经历
Goodson，I.F&Walker，R.表明了对教育研究中运用教师生活史和叙事的热情，声称“一个更有价值和较少薄弱的起点应该是在教师的生活背景中考察教师的工作” [3] 。以J老师的成长为例，其小学阶段语文教师的耐心细致及“笨鸟先飞”的观念使其感受到教师的公正;高中阶段“信手拈来”的倪老师纯熟的教学组织能力让J老师佩服;工作初期的“传帮带师傅”L老师打牢了J老师的教学基础;教研室主任等多岗位锻炼丰富了J老师的职业内涵。J老师的实践性知识获取和其成长经历密不可分。
（二）高校英语专业改革
目前，高校英语专业人才培养已进入第三阶段，即多元化多层次化培养，学界在英语专业如何办的问题上思想空前活跃，展开了大范围的讨论[4]。2018年《外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》出台，2020年《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》出台，OBE教学理念的提出等都标志着高校英语专业改革进入了新时期。对于高校英语教师来讲，紧跟时代步伐，不断更新自身教育理念与教学认知是其实践性知识获取的重要途径。
（三）自我发展的主动性
教师专业发展的主动性在教师实践知识的发展、更新和建构中充当着发动机的作用，制约着教师实践知识形成和更新的速度与质量。教师是一个需要终身学习，不断完善教师自身素质能力的职业。教师需要不忘初心，始终坚定教育信念。同时也需要积极洞察社会变化、融入教学变革，了解社会对人才不断更新的要求。从而不断改进自身的教育教学，以变革的视角去审视变革的社会。这些都以教师的自我发展的主动性为驱动的。
四、总结
波兰尼说：“知识的取得，甚至于‘科学的知识’的取得，一步步都需要个人的、默会的估计和评价。”[5]对于每位老师来说，需要融入个人的热情、智慧这些客观知识才可以变成自己可以自由驾御的资源。
从以上的分析可以看出，教师的实践性知识包含教育理念、对学科教学法、学生、课堂管理、人际关系及反思的知识，其生成路径包含教师本人的教育和工作经历，高校英语专业改革及教师自我发展的主动性。
参考文献
[1] 中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB /OL][2018-01-20] http： / /edu.people.com.cn/n1 /2018 /0201 /c1006-29798831.html.
[2] 刘旭东，吴银银. 我国教师实践性知识研究十年：回顾与反思 [J]. 教师教育研究，2011（5），17.
[3]姜美玲，王赛凤. 理解教师实践性知识 [J]. 全球教育展望，2014，（11），50，47
[4] 胡文仲. 试论我国英语专业人才的培养：回顾与展望[J].外语教学与研究，2014，（1） ： 111，116.
[5] 波兰尼等著，彭维栋译. 意义 [M]，台北：联经出版事业公司，1985：34.
关键词：高校英语教师;实践性知识;生成路径;
2018年出台的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称“意见”）提出了“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师”的目标，但“意见”也指出“有的教师素质能力难以适应新时代人才培养需要，，，专业化水平需要提高”[1] 。教师专业发展的核心内涵是“实践性知识”[2] 。国内学者普遍认为，教师实践性知识的生成路径和个人生活史、教育教学实践积累和教师培训等有关（陈向明2003，汪贤泽 2009，金忠明等 2009，吴银银2019）。教师的成长是一个从新手、熟手到专家型教师的过程，如何促进教师专业发展进而提升教师综合素质和专业化水平值得研究。
一、研究设计和研究过程
由于教师实践性知识具有个体性和缄默性的特点，故本研究采用质性研究方法中的个案研究法，以期获得解释性的理解。本研究抽样选取了某地方高校外国语学院J老师，J老师从事英语教学多年，有丰富的教学经验。本研究的主要问题是：J老师具有哪些类型的实践性知识？其实践性知识的生成路径是什么？又是如何变迁的？影响J老师实践性知识的生成因素是什么？
二、实践性知识及形成路径
本研究综合有关学者的观点，把实践性知识的类型分为教师的教育信念、学科教学知识、课堂管理知识、有关学生的知识、人际知识、教师的自我知识及反思批判知识等七类。
（一）教育信念
教育信念的生成和教师个人性格与生长环境有着密不可分的联系。通过了解J老师的教育经历和工作经历，可以看出J老师具有踏实、刻苦、实事求是的品质，对教师道德和对教师责任感的要求塑造了该老师以责任为核心的教育信念。
（二）学科教学知识
J老师刚入职的时候，对教学目标设立，教学过程和考核评价主要依托于教材知识。但随着从教年数的增长，从个人反思，学生与同行反馈，外出培训学习等各个方面，J老师的学科教学知识经历了从仅知识传授到能力提升的改变，英语课程教学也经历了模仿、反思、探索、提升过程，可以说，教师的学科教学法知识的形成路径是个长期、曲折的过程。
（三）课堂管理知识
课堂管理知识主要来源于教师教学经验的累积，与教师对人际关系敏感度也有较大的联系。教师教学经验的累积一方面和教学时长相关，另一方面也和教师参与的课程教学培训相关。随着教学年限的增长及相关课程培训的积累，教师对课堂的把握度显著增强。另外，课堂氛围敏感度也与教师人际关系敏感度相关。
（四）学生知识
有关学生知识的获取一定程度上决定了教学效果的高低。理解把握学生的知识能力水平与学习状态是教师应具备的素质之一。学生知识的获得有多种途径：如观察，访谈，测试，问卷调查等。该项知识的获取与教师的教学定位，教学预期，教育理念，课程管理等均有一定的联系。
（五）人际知识
教师的人际知识在一定程度上也决定了教学效果的呈现。人际知识对教学影响较为突出的兩点在于：首先是教师对人际氛围的敏感度，这和课堂管理知识有一定的关联;其次是教师的个人魅力。一般来讲，具有个人魅力，业务能力强，耐心公正，活泼大度的教师更容易受到学生的爱戴与配合。
（六）自我知识
教师的自我知识反应了教师的自我认知，既包括教师对自身综合素养能力的认知，也包括教师对于教师内涵、特点、任务及要求的认知等。自我认知在很大程度上决定了教师职后核心能力的提升。 自我认知又和教师的反思批判能力相关联，是教师职后核心能力提升的动力前提。
（七）反思批判知识
教师职业是一个需要通过不断学习，不断提高的职业。在实事求是的基础上，正视教学问题，解决教学问题是教师的核心工作。在这个过程中，反思批判能力扮演着重要角色。教学过程是教师不断调整的过程，在综合教师的教育信念、学科教学知识、课堂管理知识、有关学生的知识、人际知识、教师的自我知识的基础上进行反思与批判以完成教学的调整并取得不断地进步，是教师职业的核心与追求。
三、教师实践性知识的影响因素分析
（一）教育和工作经历
Goodson，I.F&Walker，R.表明了对教育研究中运用教师生活史和叙事的热情，声称“一个更有价值和较少薄弱的起点应该是在教师的生活背景中考察教师的工作” [3] 。以J老师的成长为例，其小学阶段语文教师的耐心细致及“笨鸟先飞”的观念使其感受到教师的公正;高中阶段“信手拈来”的倪老师纯熟的教学组织能力让J老师佩服;工作初期的“传帮带师傅”L老师打牢了J老师的教学基础;教研室主任等多岗位锻炼丰富了J老师的职业内涵。J老师的实践性知识获取和其成长经历密不可分。
（二）高校英语专业改革
目前，高校英语专业人才培养已进入第三阶段，即多元化多层次化培养，学界在英语专业如何办的问题上思想空前活跃，展开了大范围的讨论[4]。2018年《外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》出台，2020年《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》出台，OBE教学理念的提出等都标志着高校英语专业改革进入了新时期。对于高校英语教师来讲，紧跟时代步伐，不断更新自身教育理念与教学认知是其实践性知识获取的重要途径。
（三）自我发展的主动性
教师专业发展的主动性在教师实践知识的发展、更新和建构中充当着发动机的作用，制约着教师实践知识形成和更新的速度与质量。教师是一个需要终身学习，不断完善教师自身素质能力的职业。教师需要不忘初心，始终坚定教育信念。同时也需要积极洞察社会变化、融入教学变革，了解社会对人才不断更新的要求。从而不断改进自身的教育教学，以变革的视角去审视变革的社会。这些都以教师的自我发展的主动性为驱动的。
四、总结
波兰尼说：“知识的取得，甚至于‘科学的知识’的取得，一步步都需要个人的、默会的估计和评价。”[5]对于每位老师来说，需要融入个人的热情、智慧这些客观知识才可以变成自己可以自由驾御的资源。
从以上的分析可以看出，教师的实践性知识包含教育理念、对学科教学法、学生、课堂管理、人际关系及反思的知识，其生成路径包含教师本人的教育和工作经历，高校英语专业改革及教师自我发展的主动性。
参考文献
[1] 中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB /OL][2018-01-20] http： / /edu.people.com.cn/n1 /2018 /0201 /c1006-29798831.html.
[2] 刘旭东，吴银银. 我国教师实践性知识研究十年：回顾与反思 [J]. 教师教育研究，2011（5），17.
[3]姜美玲，王赛凤. 理解教师实践性知识 [J]. 全球教育展望，2014，（11），50，47
[4] 胡文仲. 试论我国英语专业人才的培养：回顾与展望[J].外语教学与研究，2014，（1） ： 111，116.
[5] 波兰尼等著，彭维栋译. 意义 [M]，台北：联经出版事业公司，1985：34.