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摘 要：为了纠正课堂中种種无效质疑的现象，笔者根据第一学段学生的年龄、心理特点，运用问题墙贴的方法，采用创设外部环境，课前指导、课中聚焦、课后延伸的措施，激发学生内部驱动力，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题、敢于提出难题的能力，使质疑渐渐成为学生的一种学习习惯，从而学会主动学习，获得终生受用的自学能力。
关键词：小学语文；第一学段；问题墙；质疑能力
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-019-1
所谓问题墙，是指依据第一学段孩子年龄、心理的特点，在教室中专门开辟一处用于展示学生在质疑中产生的问题的墙面。它将学生的质疑以直观的形式呈现，以开放的姿态接纳，以思维的碰撞驱动，以动态的过程再现。既能展示学生个性化的学习中产生的疑难，又能促进学生互相间的交流讨论，培养探究互助的精神。问题墙具有极强的“代谢”能力，它演绎了疑点产生、消释、再生、相融的全过程。
一、问题墙的设计意图
1.问题墙——让质疑成为一种习惯
由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，缺乏自信。在教室中，设立一面专门的问题墙，送给学生，这是一块属于他们的质疑天地，让他们怎么想就怎么问，一有问题就可以自由地贴在问题墙上。
2.问题墙——发现学生学习的真起点
课堂教学的起点是根据学生的学习起点确定的。把握学生学习的起点，了解学生已经具备了哪些生活经验和知识，哪些知识学生自己就可以学会，哪些知识是需要老师点拨才能获取的等，才能在教学中有的放矢，以学定教，找准课堂教学起点。而问题墙就充分起到了让教师发现学生学习真起点的作用。
3.问题墙——给每个学生展示个性的空间
问题墙是一个完全开放的平台，不受时间空间的限制，谁都可以去贴，什么时候都能贴，你可以留名，也可以不留名，既符合了第一学段的孩子爱表现，爱展示自己想法的年龄特点，又充分地尊重每个学生。
二、问题墙外部环境的创设
兴趣是儿童入门的先导。第一学段的孩子以直观思维为主，喜欢活泼有趣、色彩丰富的事物，因此，要引导学生质疑，创设一个有趣漂亮、色彩丰富、属于自己的学习问题墙环境至关重要。
1.名言故事引入——激发质疑兴趣
第一学段的孩子都爱听故事，爱问为什么。名人无疑对孩子是有积极的影响的。设计问题墙之始，笔者就给他们讲名人故事：爱迪生、瓦特、少年李四光的故事等。孩子们都听得津津有味，我趁热打铁，告诉孩子爱提问、爱思考是这些名人成功的基础，会提问是一个人聪明的充分体现，你想成为和他们一样的人，首先得学会提问。老师把这些名人的画像和故事上墙，引导学生以名人为榜样，以疑为乐。教室墙壁上再贴上一些名人名言，让孩子天天读一读，质疑的概念就日益根深蒂固。
2.一墙一树增色——营造质疑环境
要引导孩子去质疑，就必须首先要让孩子对提问有兴趣，产生问的欲望。所以在环境布置中设计一些符合低段年龄特点的形式，是比较有效的途径。
笔者在教室后面开辟了一面墙，作为问题墙。上面贴着一棵大树，作为问题树，上面贴着一句话：今天你问了吗？再发给每个孩子一些绿油油的叶子，让他们把问题写在叶子上，然后贴在树上。孩子的问题越多，问题树就越有生命力。当一个问题解决了，绿叶落下，你就可以再写一些问题上去，让问题树继续富有蓬勃的生命力。渐渐的，每天给问题树添绿色，是他们乐此不疲的事情，问题树每天枝叶繁茂，而孩子的质疑习惯日益养成。
3.繁花繁星耀眼——添加质疑动力
谁把问题解决了，树上就会为他开出一朵智慧花，一朵朵火红的智慧花是对孩子们充分地赞许。孩子们围在问题树下寻找自己的花，那兴奋的笑脸，那发自内心的骄傲，是质疑最大的动力。在问题墙的旁边，再设立一个智慧角，上面贴着智慧星，一朵花换一颗星，这样就能给孩子的质疑问难添加持续的动力。
三、依托问题墙培养学生质疑能力的策略
1.问前指导——引导学生有疑善质
第一学段的孩子，有了质疑的兴趣，往往不知如何质疑，或者是眉毛胡子一把抓，这就需要教师对学生质疑方法进行初步的指导。
句子是构篇的基础，以重点语句为切入点，不仅可以帮助学生深刻理解课文内容，感悟语言的艺术性。如教学二上《火红的枫叶》这篇课文，教师引导学生围绕“我在枫叶林里走来走去，想寻找一片火红火红的枫叶。”这一句，提出了“什么样的枫叶是火红火红的？”“我找枫叶为什么要在枫叶林里走来走去？”“我最后有没有找到火红火红的枫叶？我找这个枫叶有什么用？”等等值得同学们去探讨的文体，也可以促进同学们进一步理解课文内容。
2.课中聚焦——引导学生做好质疑的加减法
当学生养成质疑的习惯时，每天问题树上会冒出各种各样问题来。例如：在上《蚕姑娘》一课时，孩子们在问题墙上一共贴出二十个问题。例如：“蚕姑娘”是什么？“蚕床”是什么呢？”“为什么蚕姑娘经常换衣服呢？”等等。孩子们读着同伴的问题，兴奋地跑到同学身边，为他们一一解答。一个疑问解除了，就可以撤下这片问题叶，开出一朵智慧花。
问题墙，让孩子学会追问，每一堂课的结束都是崭新的开始。古人云：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。”“一梢红杏出低墙”，第一学段教室中问题墙上那一个个质疑，如同是那一梢梢怒放的红杏，散发着沁人的清香，给课堂带来了满园的春意，给孩子未来的学习之路带来蓬勃的生机。
[参考文献]
[1]张子科.重视学生质疑能力的培养.读与写（上，下旬），2014（09）.
[2]王秀君.有效追问，成就课堂精彩瞬间.课程教育研究，2012（04）.
关键词：小学语文；第一学段；问题墙；质疑能力
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-019-1
所谓问题墙，是指依据第一学段孩子年龄、心理的特点，在教室中专门开辟一处用于展示学生在质疑中产生的问题的墙面。它将学生的质疑以直观的形式呈现，以开放的姿态接纳，以思维的碰撞驱动，以动态的过程再现。既能展示学生个性化的学习中产生的疑难，又能促进学生互相间的交流讨论，培养探究互助的精神。问题墙具有极强的“代谢”能力，它演绎了疑点产生、消释、再生、相融的全过程。
一、问题墙的设计意图
1.问题墙——让质疑成为一种习惯
由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，缺乏自信。在教室中，设立一面专门的问题墙，送给学生，这是一块属于他们的质疑天地，让他们怎么想就怎么问，一有问题就可以自由地贴在问题墙上。
2.问题墙——发现学生学习的真起点
课堂教学的起点是根据学生的学习起点确定的。把握学生学习的起点，了解学生已经具备了哪些生活经验和知识，哪些知识学生自己就可以学会，哪些知识是需要老师点拨才能获取的等，才能在教学中有的放矢，以学定教，找准课堂教学起点。而问题墙就充分起到了让教师发现学生学习真起点的作用。
3.问题墙——给每个学生展示个性的空间
问题墙是一个完全开放的平台，不受时间空间的限制，谁都可以去贴，什么时候都能贴，你可以留名，也可以不留名，既符合了第一学段的孩子爱表现，爱展示自己想法的年龄特点，又充分地尊重每个学生。
二、问题墙外部环境的创设
兴趣是儿童入门的先导。第一学段的孩子以直观思维为主，喜欢活泼有趣、色彩丰富的事物，因此，要引导学生质疑，创设一个有趣漂亮、色彩丰富、属于自己的学习问题墙环境至关重要。
1.名言故事引入——激发质疑兴趣
第一学段的孩子都爱听故事，爱问为什么。名人无疑对孩子是有积极的影响的。设计问题墙之始，笔者就给他们讲名人故事：爱迪生、瓦特、少年李四光的故事等。孩子们都听得津津有味，我趁热打铁，告诉孩子爱提问、爱思考是这些名人成功的基础，会提问是一个人聪明的充分体现，你想成为和他们一样的人，首先得学会提问。老师把这些名人的画像和故事上墙，引导学生以名人为榜样，以疑为乐。教室墙壁上再贴上一些名人名言，让孩子天天读一读，质疑的概念就日益根深蒂固。
2.一墙一树增色——营造质疑环境
要引导孩子去质疑，就必须首先要让孩子对提问有兴趣，产生问的欲望。所以在环境布置中设计一些符合低段年龄特点的形式，是比较有效的途径。
笔者在教室后面开辟了一面墙，作为问题墙。上面贴着一棵大树，作为问题树，上面贴着一句话：今天你问了吗？再发给每个孩子一些绿油油的叶子，让他们把问题写在叶子上，然后贴在树上。孩子的问题越多，问题树就越有生命力。当一个问题解决了，绿叶落下，你就可以再写一些问题上去，让问题树继续富有蓬勃的生命力。渐渐的，每天给问题树添绿色，是他们乐此不疲的事情，问题树每天枝叶繁茂，而孩子的质疑习惯日益养成。
3.繁花繁星耀眼——添加质疑动力
谁把问题解决了，树上就会为他开出一朵智慧花，一朵朵火红的智慧花是对孩子们充分地赞许。孩子们围在问题树下寻找自己的花，那兴奋的笑脸，那发自内心的骄傲，是质疑最大的动力。在问题墙的旁边，再设立一个智慧角，上面贴着智慧星，一朵花换一颗星，这样就能给孩子的质疑问难添加持续的动力。
三、依托问题墙培养学生质疑能力的策略
1.问前指导——引导学生有疑善质
第一学段的孩子，有了质疑的兴趣，往往不知如何质疑，或者是眉毛胡子一把抓，这就需要教师对学生质疑方法进行初步的指导。
句子是构篇的基础，以重点语句为切入点，不仅可以帮助学生深刻理解课文内容，感悟语言的艺术性。如教学二上《火红的枫叶》这篇课文，教师引导学生围绕“我在枫叶林里走来走去，想寻找一片火红火红的枫叶。”这一句，提出了“什么样的枫叶是火红火红的？”“我找枫叶为什么要在枫叶林里走来走去？”“我最后有没有找到火红火红的枫叶？我找这个枫叶有什么用？”等等值得同学们去探讨的文体，也可以促进同学们进一步理解课文内容。
2.课中聚焦——引导学生做好质疑的加减法
当学生养成质疑的习惯时，每天问题树上会冒出各种各样问题来。例如：在上《蚕姑娘》一课时，孩子们在问题墙上一共贴出二十个问题。例如：“蚕姑娘”是什么？“蚕床”是什么呢？”“为什么蚕姑娘经常换衣服呢？”等等。孩子们读着同伴的问题，兴奋地跑到同学身边，为他们一一解答。一个疑问解除了，就可以撤下这片问题叶，开出一朵智慧花。
问题墙，让孩子学会追问，每一堂课的结束都是崭新的开始。古人云：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。”“一梢红杏出低墙”，第一学段教室中问题墙上那一个个质疑，如同是那一梢梢怒放的红杏，散发着沁人的清香，给课堂带来了满园的春意，给孩子未来的学习之路带来蓬勃的生机。
[参考文献]
[1]张子科.重视学生质疑能力的培养.读与写（上，下旬），2014（09）.
[2]王秀君.有效追问，成就课堂精彩瞬间.课程教育研究，2012（04）.