年底了，又到了该订阅报刊杂志的时候了，可是本校偌大一个学校除了学生订阅的资料之外，教师的订阅却少之又少。现在，大部分教师长期没有订阅专业读物，只有一本教学参考书。教师的专业阅读严重不够，这势必影响教师的专业成长和教育质量的提升。
　　目前许多学校仍以学生的分数为管理核心，而对师生的身心健康和成长等关注的不够。在一些寄宿制学校，教师的任务负担较重：在一些农村学校里，教师要包揽多门学科，花费了大量时间，很难再腾出更多的时间用来读书。
　　而且一部分教师对物质的追求大于对精神的追求。他们注重现实，放弃理想，只把教书作为一种职业和谋生手段。既然没有志向去做学者型、研究性的教师，就没有花时间阅读和学习的动力。这种职业理想的淡化和放弃。是师德的严重缺失，是职业精神的浮躁，是教师庸俗化的趋向。像陶行知那样“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神领袖，在校园里已难觅身影。
　　尽管教师群体被戴上了诸多耀眼的光环，但对于教师个体而言，他们的荣誉感、幸福感、成就感是很有限的。“省、市、县骨干教师、名师、教学能手”凤毛麟角，多数教师望尘莫及，很多教师奋斗多年，只能走上讲台，不能走上奖台。他们由初为人师的满腔热情，到最后的默默无闻，上进心渐渐减退，职业倦怠困扰心灵，于是逐渐远离阅读，特别是广大农村教师，他们工作环境、福利待遇远比城镇教师差，提拔、学习、获得荣誉的机会就更少。
　　教育教学的优质高效要靠教科研的引领。目前，絕大多数学校的校本教研状况是：有负责的领导挂名，有组织机构上墙，有计划内容进档案，就是没有具体的活动落实。有的学校即使有县、市、省级的教研课题，也只是在做表面文章，当上级检查或到了结题时，草率地“研究”一下应付了事。这种有名无实的形式主义教研，与学校的实际校情不对口，教师的阅读也不会对口。
　　面对这些教师专业成长的障碍，我们该如何作为？
　　改革教师人事管理体制，运用优胜劣汰竞争法则，让教师成为“社会人”，实行真正的教师聘任制，让教师感受到危机，从而变为“我要”阅读。在岗的优秀教师继续留任，让不胜任的教师待岗。以科学、细致、慎重的态度先试点，取得经验后再完善聘任制，以公平、公正、公开的原则实现教师的合理流动。
　　建立多元的师生评价体系，使教师为工作需要而自觉阅读。教育主管部门要指导学校建立多元的师生评价条例，对教师要从课堂、学生、成绩、继续教育等方面进行综合评价，并于教师待遇挂钩。
　　加强师德师风建设，使教师为实现职业理想而阅读。当前要创新师德师风培训的形式、内容，多关注教师的精神成长。教师有了敬业、乐业的精神和理想，就会有崇高的追求和学习的原动力。这种最高境界的阅读，才是教师的内在动因所致，最能促进教师的专业成长。
　　建立丰富多样的激励机制，使教师因为荣誉幸福地去阅读。教师特别是那些默默无闻的教师，非常渴望得到肯定。我们可以建立多样的机制，比如，可以评选与阅读量挂钩的“星级教师”。教师个人有了荣誉感，就会更幸福地去阅读。
　　落实校本教研的内容、活动，使教师为真教研去真阅读。校本教研一定要从本校的实际需要出发，研究本校教育教学的现象、问题和矛盾，找到解决问题的科学办法，而不能带有功利性。只有定准校本教研的方向，在全体教师的参与下，认真研究起来，才能使研究对口而有效，促使广大教师脚踏实地去阅读、去研究。