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【摘要】“动手做”是苏教版教材的一大亮点，在学习数学中，引导学生在活动中思考、探索，主动获取数学知识，促进学生学习方式的转变，可以有效地实现《标准》提出的四维目标。本人在平时教学中，也注重让学生动手“做”数学，学生掌握数学知识很牢固，学习兴趣大大提高，从而参与面也越来越广。
【关键词】“做”数学 数学试验 动手实践
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0126-02
一、动手“做”数学的依据
1.建构主义认知理论。
以学生为中心，在整个教学过程中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
动手“做”数学教学形式由灌输变为主动建构，应该说是适应素质教育要求的新的教学模式。真正意义上的“数学活动”是引导学生“做”数学。
2.《课程标准》理念。
《数学课程标准》指出“有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。 在数学思维活动的参与下，在特定的环境下进行的探索、研究活动，让学生在实验与操作活动的过程中理解数学、学会数学。让学生借助有实际意义的工具为中介的“做”，来获得知识。
二、动手“做”数学的实践
1.充分挖掘教材上“做”数学的资源。
教材专门辟出的“动手做”栏目，为学生提供了较多的“做”数学的机会，设计突出“动”和“用”两个字，引导学生在活动中思考，更好地感受知识的价值，增强应用数学知识解决问题的意识。较多地采用“学生‘做’——在做中感受和体验——主动获取数学知识”的呈现，在学生通过“做”获得感受的基础上，揭示具体“事例”的教学本质，然后再明晰有关知识。因此，教师要利用好教材资源，引导学生“做”数学，不要为了多讲几道题目，而吝啬时间让学生动手去做。
如在苏教版六年级上册“长方体和正方体”一单元结束时就有一个“动手做”，我让学生做了每种长方形和正方形的纸片若干，学生分组动手探索哪幾种能够拼成正方体，哪几种能够拼成长方体，小组合作学习后，一般都能够归纳总结得出拼长方体的规律，然后根据探索所得的规律，运用它，付于实地。
2.挖掘生活中问题，让学生真正意义上“做”数学。
如苏教版六年级上册第三单元《分数除法》练习十动手做，课一开始，播放周一天安门广场的升旗仪式，激发爱国热情和对五星红旗的尊敬，五星红旗的魅力，美在哪里（黄金分割的拓展以及等腰三角形中底与腰的比值）？继而引导学生如何画一个标准的五角星？
这样，学生对数学课堂活动的目的性及活动的结构都有清晰的认识，使得活动得以顺利开展并取得良好的效果，进而激发了学生浓厚的学习兴趣，学生掌握得比较好，而且记忆深刻。
通过学生的主体参与，使学生亲自体验到了思维加工的过程，强化了学生“解决问题”的能力，激励学生多把数学知识应用于生活；教师通过实验教学，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把实验操作与思维联系起来，就可让实验操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过实验操作使学生对新知识“再发现”。
3.通过动手做为学生提供动手机会，让学生的思维在“做”中得到升华。
在开展数学动手做的活动中，教师应引导学生以数学家的身份去观察、实验、分析、猜想、归纳、发现数学，使数学教学成为再创造、再发现的教学。在这一过程中，学生的创造性思维能力得到了提高。
例如，苏教版下册第六单元《正比例和反比例》练习十一动手做，放手让学生以小组为单位，合作探索如何让平衡杆平衡，并做好记录。
通过实验操作，一方面使学生能更深入、更扎实地掌握数学知识；另一方面，也使他们的思维方式不会犯浮夸和刻板的毛病，又能准确抓住事物的本质，提出符合实际的有创新的看法。教学实践表明，以“数学实验”活动为核心的数学教学，为学生们提供了主体参与，积极探索，勇于创新的学习环境；使学生的主体参与意识得以加强，数学实验对激发学生的创新思维有着不可低估的作用。
4.给学生足够的时间和空间，是“做”数学的有效的重要保证。
心理学家皮亚杰指出：“智慧是从动手开始的，只有亲自经历艰辛的探索实践活动，才能使大脑变得更加聪慧，更有创造活力。”
在教学中，我注意提供各种机会让学生参与教学过程，特别是注意多提供操作的机会，让学生在拼一拼、摆一摆、剪一剪的活动中，调动多种感官，不吝啬时间，启迪学生思维和智慧，使学生萌生创新欲望，促进学生创新发展。通过让学生动手操作，使学生知其然，而且知其所以然，从中体验成功的喜悦，增强学习数学的乐趣。
“我听说了，就忘了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这句名言突出了“做”的重要性，深刻地揭示了“探求的意义在于经历”。因此，在数学课堂教学中应该多提供让学生动手实践的机会，多创造让学生在“做”中学的条件，让他们放飞思维的翅膀，在数学天空中快乐的翱翔。
【关键词】“做”数学 数学试验 动手实践
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0126-02
一、动手“做”数学的依据
1.建构主义认知理论。
以学生为中心，在整个教学过程中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
动手“做”数学教学形式由灌输变为主动建构，应该说是适应素质教育要求的新的教学模式。真正意义上的“数学活动”是引导学生“做”数学。
2.《课程标准》理念。
《数学课程标准》指出“有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。 在数学思维活动的参与下，在特定的环境下进行的探索、研究活动，让学生在实验与操作活动的过程中理解数学、学会数学。让学生借助有实际意义的工具为中介的“做”，来获得知识。
二、动手“做”数学的实践
1.充分挖掘教材上“做”数学的资源。
教材专门辟出的“动手做”栏目，为学生提供了较多的“做”数学的机会，设计突出“动”和“用”两个字，引导学生在活动中思考，更好地感受知识的价值，增强应用数学知识解决问题的意识。较多地采用“学生‘做’——在做中感受和体验——主动获取数学知识”的呈现，在学生通过“做”获得感受的基础上，揭示具体“事例”的教学本质，然后再明晰有关知识。因此，教师要利用好教材资源，引导学生“做”数学，不要为了多讲几道题目，而吝啬时间让学生动手去做。
如在苏教版六年级上册“长方体和正方体”一单元结束时就有一个“动手做”，我让学生做了每种长方形和正方形的纸片若干，学生分组动手探索哪幾种能够拼成正方体，哪几种能够拼成长方体，小组合作学习后，一般都能够归纳总结得出拼长方体的规律，然后根据探索所得的规律，运用它，付于实地。
2.挖掘生活中问题，让学生真正意义上“做”数学。
如苏教版六年级上册第三单元《分数除法》练习十动手做，课一开始，播放周一天安门广场的升旗仪式，激发爱国热情和对五星红旗的尊敬，五星红旗的魅力，美在哪里（黄金分割的拓展以及等腰三角形中底与腰的比值）？继而引导学生如何画一个标准的五角星？
这样，学生对数学课堂活动的目的性及活动的结构都有清晰的认识，使得活动得以顺利开展并取得良好的效果，进而激发了学生浓厚的学习兴趣，学生掌握得比较好，而且记忆深刻。
通过学生的主体参与，使学生亲自体验到了思维加工的过程，强化了学生“解决问题”的能力，激励学生多把数学知识应用于生活；教师通过实验教学，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把实验操作与思维联系起来，就可让实验操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过实验操作使学生对新知识“再发现”。
3.通过动手做为学生提供动手机会，让学生的思维在“做”中得到升华。
在开展数学动手做的活动中，教师应引导学生以数学家的身份去观察、实验、分析、猜想、归纳、发现数学，使数学教学成为再创造、再发现的教学。在这一过程中，学生的创造性思维能力得到了提高。
例如，苏教版下册第六单元《正比例和反比例》练习十一动手做，放手让学生以小组为单位，合作探索如何让平衡杆平衡，并做好记录。
通过实验操作，一方面使学生能更深入、更扎实地掌握数学知识；另一方面，也使他们的思维方式不会犯浮夸和刻板的毛病，又能准确抓住事物的本质，提出符合实际的有创新的看法。教学实践表明，以“数学实验”活动为核心的数学教学，为学生们提供了主体参与，积极探索，勇于创新的学习环境；使学生的主体参与意识得以加强，数学实验对激发学生的创新思维有着不可低估的作用。
4.给学生足够的时间和空间，是“做”数学的有效的重要保证。
心理学家皮亚杰指出：“智慧是从动手开始的，只有亲自经历艰辛的探索实践活动，才能使大脑变得更加聪慧，更有创造活力。”
在教学中，我注意提供各种机会让学生参与教学过程，特别是注意多提供操作的机会，让学生在拼一拼、摆一摆、剪一剪的活动中，调动多种感官，不吝啬时间，启迪学生思维和智慧，使学生萌生创新欲望，促进学生创新发展。通过让学生动手操作，使学生知其然，而且知其所以然，从中体验成功的喜悦，增强学习数学的乐趣。
“我听说了，就忘了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这句名言突出了“做”的重要性，深刻地揭示了“探求的意义在于经历”。因此，在数学课堂教学中应该多提供让学生动手实践的机会，多创造让学生在“做”中学的条件，让他们放飞思维的翅膀，在数学天空中快乐的翱翔。