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随着新课程改革的深入，对学生听说读写等各种能力的要求也在不断提高。但在实际的外语教学中听说教学远远落后于读写教学，很多学生学习的还是“哑巴英语”，即只具备阅读和写作的能力，听说能力则很落后。实际上听说能力的滞后也严重影响了学生读写能力的发展。而且由于高考听力不计入总分，听力教学已经被忽略。下面，本人结合自己的教学实际谈谈几点看法。
一、了解原因
学生听不懂英语多是以下原因：
（一）语音原因
（1）某些英语单词的弱读。（2）某些英语单词的连读。（3）某些单音节的英语单词，因为只有一个音节，发音时间短促，很容易被忽略。
（二）词汇原因
这里说的词汇是一个比较大的范畴。除了平时根本没有遇见过的词外，还包括习语，口语、谚语、短语、俚语等方面。这几个方面的词汇，常常是单词都认识，但是意思不了解。
（三）文化原因
听不懂英语的一个很重要的原因是缺乏英语国家文化背景知识。大家所抱怨的字字句句都懂，但是仍然搞不懂说话者意图的问题就属于此类。它的涉及面很广，渗透到生活的方方面面，这方面的知识可通过大量了解英美文化来得到增强。
（四）记忆和理解技巧原因
很多同学讲，“考听力时我都听懂了，可等到作选择的时候，却好像有一半都记不清了。”原因是我们在听的时候，大部分注意力在理解方面，加上没有及时对所提细节作笔记，自然便会听了后面忘了前面，而听力测试的重点往往就在细节的辨认上。因此，不仅要听懂录音中的语言信息，还应通过一些有效途径在短时内强记重要信息，如年代、人物、事件、地点、价格、门牌号等。
二、应对办法
（一）语言的准备。词汇的积累和语言活动相结合
1、听与说相结合
根据新课程目标，学生在听的过程中要能够从听力材料中提取信息和观点，因此，在听懂材料的基础上，教师可采用答问、复述等方式，根据听力的过程中记下的关键词或者由教师提供关键词，帮助学生复述听力内容，从而帮助学生进一步加深对听力材料的理解。
2、听与写相结合
听写既可以锻炼学生敏捷的思维，又可以提高听力的精确度。在选择听写材料时，一开始可以选择一些难度适中的、少有生词的短文，在学生熟悉这一训练方式之后再逐渐增加难度。听写一般分三步走，第一遍时听大意，把单词的首字母或者部分单词记下，或者只写下一些短语结构;第二遍时补全单词和句子;第三遍时检查并完成全部内容。
3、听与读相结合
听读结合即指在听完一两遍录音后，学生在磁带后跟读，它是学生了解和熟悉语音、重读、失去爆破的规则的重要方法。它还有助于学生了解句子的停顿，从而更好地理解原文。经常采用听读结合的方式训练，可以帮助学生矫正发音，掌握一定的朗读技巧，培养语感。
4、多种活动功能的融合
教师还可以利用学校的其他教学设备如多媒体等，将上述几种活动揉合起来，并且应用到平时的教学当中去，使学生的听说读写能力得到同步发展。
（二）听力训练方法
在听力教学过程中，根据内容的难易，可以将训练活动分为两个层次：一是精听，即抓住听力材料中的一些细节问题，以提高学生把握细节的能力;二是泛听，即粗略地听听力材料，只要求把握材料内容大意。
在训练精听时，可以设计一些填空题或者句子听写题，来训练学生们听的精确性;还可以根据录音内容设计表格的形式，由学生用自己的语言将听到的内容根据要求表达出来，这样既可锻炼听力能力，又可增进他们的语言概括能力。在训练泛听时，一般可以把材料从头到尾听一到两遍，但不要被其中的生词过多纠缠，只求了解大意即可。在听力训练中必须把精听与泛听结合起来，交替练习。实际教学中只要将这两种训练方式结合，长期训练下来，往往能使学生更好地把握材料中的关键，提高听力的解题效果。
（三）听力活动过程指导
在听力教学过程中，针对学生在不同阶段的心理和思维，可将对学生的活动指导分为听前、听中、听后三个阶段。在听力播放之前开展听前活动有助于学生初步了解材料内容，教师可指导学生找出题中的关键词;在听的过程中，教师要指导学生做好听力笔记，把材料中的关键词快速地以一些简单的字母、符号或缩略形式记下来，以便更准确地理解听力内容。在听力教学过程中，尤其是做选择性题目的时候，教师要及时纠正学生的不良听力习惯，指导学生解题时不要试图听懂每一个词汇和句子，否则会使理解相对滞后，影响对材料的理解。而听后的巩固活动对于听力的理解也很重要。在听力内容播放之后，学生解完题，需要对听力内容及时反思。教师可以利用复述、改编听力语段等方式帮助学生深化理解听力材料，提高对语言的运用能力。
（四）加强模仿训练
在听力训练中要加强学生的模仿性训练，让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，为他们打下较好的语音基础。在教学新词时，教师可根据课文里重要词汇的常用用法，用浅显易懂的句子或同义词给出英语解释，让学生根据所听到的英语释义做出回答或猜测。
（五）听力兴趣的培养
选择的材料要从简单到稍难，多给学生成功的机会，以免学生失去听力的兴趣，同时要多提供机会给学生观看英文版碟片，鼓励学生多收听英语广播，收看英语节目，以激发学生对英语的持续兴趣，提高听力水平。
以上只是个人的想法。
一、了解原因
学生听不懂英语多是以下原因：
（一）语音原因
（1）某些英语单词的弱读。（2）某些英语单词的连读。（3）某些单音节的英语单词，因为只有一个音节，发音时间短促，很容易被忽略。
（二）词汇原因
这里说的词汇是一个比较大的范畴。除了平时根本没有遇见过的词外，还包括习语，口语、谚语、短语、俚语等方面。这几个方面的词汇，常常是单词都认识，但是意思不了解。
（三）文化原因
听不懂英语的一个很重要的原因是缺乏英语国家文化背景知识。大家所抱怨的字字句句都懂，但是仍然搞不懂说话者意图的问题就属于此类。它的涉及面很广，渗透到生活的方方面面，这方面的知识可通过大量了解英美文化来得到增强。
（四）记忆和理解技巧原因
很多同学讲，“考听力时我都听懂了，可等到作选择的时候，却好像有一半都记不清了。”原因是我们在听的时候，大部分注意力在理解方面，加上没有及时对所提细节作笔记，自然便会听了后面忘了前面，而听力测试的重点往往就在细节的辨认上。因此，不仅要听懂录音中的语言信息，还应通过一些有效途径在短时内强记重要信息，如年代、人物、事件、地点、价格、门牌号等。
二、应对办法
（一）语言的准备。词汇的积累和语言活动相结合
1、听与说相结合
根据新课程目标，学生在听的过程中要能够从听力材料中提取信息和观点，因此，在听懂材料的基础上，教师可采用答问、复述等方式，根据听力的过程中记下的关键词或者由教师提供关键词，帮助学生复述听力内容，从而帮助学生进一步加深对听力材料的理解。
2、听与写相结合
听写既可以锻炼学生敏捷的思维，又可以提高听力的精确度。在选择听写材料时，一开始可以选择一些难度适中的、少有生词的短文，在学生熟悉这一训练方式之后再逐渐增加难度。听写一般分三步走，第一遍时听大意，把单词的首字母或者部分单词记下，或者只写下一些短语结构;第二遍时补全单词和句子;第三遍时检查并完成全部内容。
3、听与读相结合
听读结合即指在听完一两遍录音后，学生在磁带后跟读，它是学生了解和熟悉语音、重读、失去爆破的规则的重要方法。它还有助于学生了解句子的停顿，从而更好地理解原文。经常采用听读结合的方式训练，可以帮助学生矫正发音，掌握一定的朗读技巧，培养语感。
4、多种活动功能的融合
教师还可以利用学校的其他教学设备如多媒体等，将上述几种活动揉合起来，并且应用到平时的教学当中去，使学生的听说读写能力得到同步发展。
（二）听力训练方法
在听力教学过程中，根据内容的难易，可以将训练活动分为两个层次：一是精听，即抓住听力材料中的一些细节问题，以提高学生把握细节的能力;二是泛听，即粗略地听听力材料，只要求把握材料内容大意。
在训练精听时，可以设计一些填空题或者句子听写题，来训练学生们听的精确性;还可以根据录音内容设计表格的形式，由学生用自己的语言将听到的内容根据要求表达出来，这样既可锻炼听力能力，又可增进他们的语言概括能力。在训练泛听时，一般可以把材料从头到尾听一到两遍，但不要被其中的生词过多纠缠，只求了解大意即可。在听力训练中必须把精听与泛听结合起来，交替练习。实际教学中只要将这两种训练方式结合，长期训练下来，往往能使学生更好地把握材料中的关键，提高听力的解题效果。
（三）听力活动过程指导
在听力教学过程中，针对学生在不同阶段的心理和思维，可将对学生的活动指导分为听前、听中、听后三个阶段。在听力播放之前开展听前活动有助于学生初步了解材料内容，教师可指导学生找出题中的关键词;在听的过程中，教师要指导学生做好听力笔记，把材料中的关键词快速地以一些简单的字母、符号或缩略形式记下来，以便更准确地理解听力内容。在听力教学过程中，尤其是做选择性题目的时候，教师要及时纠正学生的不良听力习惯，指导学生解题时不要试图听懂每一个词汇和句子，否则会使理解相对滞后，影响对材料的理解。而听后的巩固活动对于听力的理解也很重要。在听力内容播放之后，学生解完题，需要对听力内容及时反思。教师可以利用复述、改编听力语段等方式帮助学生深化理解听力材料，提高对语言的运用能力。
（四）加强模仿训练
在听力训练中要加强学生的模仿性训练，让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，为他们打下较好的语音基础。在教学新词时，教师可根据课文里重要词汇的常用用法，用浅显易懂的句子或同义词给出英语解释，让学生根据所听到的英语释义做出回答或猜测。
（五）听力兴趣的培养
选择的材料要从简单到稍难，多给学生成功的机会，以免学生失去听力的兴趣，同时要多提供机会给学生观看英文版碟片，鼓励学生多收听英语广播，收看英语节目，以激发学生对英语的持续兴趣，提高听力水平。
以上只是个人的想法。