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【背景】
爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”受此启发，讲授新课之前，我会安排学生自学，并且要求每人提出三个疑难问题上交。提出问题的质量往往决定着每个学生预习的质量，这也是一个了解学情的好方法；并且，汇总这些疑难问题，还会为自己的教学设计提供新的思路，引导自己和学生进行深入的思考，可谓是一举多得。
过了一段时间，我发现，仅仅在课前提出问题还远远满足不了学生的需求，因为问题随时可以生成。于是在临近授课结束前，我又设计了一个新的环节——“质疑问难”，让学生就课文学习中新产生的问题进行探讨。这个环节一经推出，很快就受到了同学们的欢迎，因为他们可以凭借这个平台展示自我，偶尔还能难倒老师，这使他们获得了极大的成就感和满足感。
【课堂回顾】
有同学问：“‘池鱼思故渊’的‘渊’字为什么不是‘源’？我们平时总是说‘饮水思源’，陶渊明是不是写错了？或者，这个‘渊’是一个通假字？”
问题一提出，不少同学纷纷点头，认为质疑得有理；也有一些同学摇头，表示反对。首先，我肯定了这个问题的价值，接着，按常规又把问题交给了学生。
同学们陷入了沉思，有的已经开始了争论。几分钟过去了，依然没有同学“接招”。大家纷纷把目光投向了我。我灵机一动，说：“这个问题我也答不上来，我们为什么不找更高明的‘老师’来指点一下呢？”
同学们一听，纷纷拿出《现代汉语词典》，很快就发现了两个字的不同：
渊yuān①深水；潭：深～|鱼跃于～|天～之别。②深：～泉|～博。③（Yuān）名姓。
源yudn①水流起头的地方：河～。②来源：货～。③（Yuán）名姓。
很明显，“池鱼思”的应该是“深水；潭”，而不是“水流起头的地方”。
接着，又有同学问道，“榆柳荫后檐”的“荫”字为什么不是“阴”？
我一听，又引导大家比较一下这两个字意义的差异，顺便再区分一下“茵”字。
同学们很快又找到了三个字的不同：“树荫”和“树阴”在意义上没有什么差异，都是指树荫遮蔽阳光后阴凉的地方。在《现代汉语词典》中，这两个词通用。但在这首诗中，“荫”读yìn，是“荫蔽”“遮蔽”的意思，作动词使用。问题豁然得释，同学们沉浸在收获的喜悦中，课堂气氛非常活跃。
很快，第三个问题又来了。“久在樊笼里”的“在”能否换成“困”字？
这个问题争论得更为激烈，大多数同学认为不可以，其中最重要的一条理由是：如果可以换，作者或编者早该换了，哪能流传一千多年还没人换呢？但少数同学却坚持己见。双方唇枪舌剑，争执不下，大家又把征询的目光投向了我。我说：“其他的暂不考虑，大家比较一下，看看哪一个字更生动准确，更能与作者当时的心境相吻合。”经再次讨论，大家的意见渐趋一致：“困”字的确更好。理由是：“困”与“樊笼”相搭配，比“在”字更贴切；“困”字更能表现出陶渊明对官场生活的厌恶及其为官场羁绊的痛苦之情。
听了同学们的发言，我很激动，我开玩笑地对大家说：“古有一字之师，没想到大家竟然也做了一次陶渊明的老师，真不简单啊！”
同学们听了也很兴奋。很快，又有同学发现了一个问题：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”中的“恋”和“思”字能否互换？
于是大家又激烈地争论起来。下课铃响了，同学们还在讨论。望着一双双敢于质疑的眼睛，我的心情很是激动。
【课后反思】
记得以前的自己，上课时唯恐出什么乱子，更怕学生提出的问题自己回答不上来，从而没“面子”。而现在的我却再也不怕出“乱子”，也不怕丢“面子”了；而是唯恐学生“乱”不起来，因为每出一次“乱子”，都是我和学生共同提高的一次机会。当面对着一篇篇经典课文，学生提不出一个较新颖点的问题的时候；当只听到自己一个人喋喋不休，而整个班级静如一潭死水的时候；我知道，这节课又失败了。
又回想起以前的自己，如果一节课有一点剩余时间，不给学生讲些什么的话，总感到对不起他们。于是，一节又一节课下来，自己累得口干舌燥，教学效果也没什么起色。而学生呢？听得也很累。因为老师讲的多，他们要记的东西也多。双方都很累，也都很痛苦。
其实，很早就知道，课堂的主体是学生，一切教学的最终目的也是为了学生，教的“最终目的都在于达到不需要教”。魏书生提出教育的最高境界就是“自育自学”。洪镇涛也指出，教师的责任是“教”学生“学”。很明显，“不需要教”是教学的最终目标，值得每一位教师不懈追求。但是，我们也应看到，实现它需要一个漫长的循序渐进的过程，切不可一蹴而就。在教学中——尤其是高中教学，我们应有意识地逐渐减少“教”的数量，增加“学”的数量，是谓“少教多学”。
活而不乱，活而有度，是考验教师驾驭课堂能力的一项重要指标，也是衡量一位教师教学水平的重要標准。不少老师上课怕“乱”，因为“乱”是不易掌控的。往往一个新的生成，会打乱原先所有的设计，况且有一些意外，是令人手足无措的。这就要求我们尽可能地把课备充分，多掌握一些方法技巧，及时总结，勤于反思，不断提升自己的专业素养。由“乱”到“整”同样需要一个过程，我们应有耐心，也应对学生有信心。即使出现了一些意外，也要以积极的态度面对：问题暴露出来了，提高的机会也就来了。偶发事件的恰当处理，不仅彰显出教师的教育智慧，而且反映了教师的教学态度。一成不变，四平八稳，一切尽在自己的掌控之中，这样的课堂虽然稳妥，但也易使人昏昏欲睡，与青少年活泼好动、追求新奇的性格背道而驰。
爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”受此启发，讲授新课之前，我会安排学生自学，并且要求每人提出三个疑难问题上交。提出问题的质量往往决定着每个学生预习的质量，这也是一个了解学情的好方法；并且，汇总这些疑难问题，还会为自己的教学设计提供新的思路，引导自己和学生进行深入的思考，可谓是一举多得。
过了一段时间，我发现，仅仅在课前提出问题还远远满足不了学生的需求，因为问题随时可以生成。于是在临近授课结束前，我又设计了一个新的环节——“质疑问难”，让学生就课文学习中新产生的问题进行探讨。这个环节一经推出，很快就受到了同学们的欢迎，因为他们可以凭借这个平台展示自我，偶尔还能难倒老师，这使他们获得了极大的成就感和满足感。
【课堂回顾】
有同学问：“‘池鱼思故渊’的‘渊’字为什么不是‘源’？我们平时总是说‘饮水思源’，陶渊明是不是写错了？或者，这个‘渊’是一个通假字？”
问题一提出，不少同学纷纷点头，认为质疑得有理；也有一些同学摇头，表示反对。首先，我肯定了这个问题的价值，接着，按常规又把问题交给了学生。
同学们陷入了沉思，有的已经开始了争论。几分钟过去了，依然没有同学“接招”。大家纷纷把目光投向了我。我灵机一动，说：“这个问题我也答不上来，我们为什么不找更高明的‘老师’来指点一下呢？”
同学们一听，纷纷拿出《现代汉语词典》，很快就发现了两个字的不同：
渊yuān①深水；潭：深～|鱼跃于～|天～之别。②深：～泉|～博。③（Yuān）名姓。
源yudn①水流起头的地方：河～。②来源：货～。③（Yuán）名姓。
很明显，“池鱼思”的应该是“深水；潭”，而不是“水流起头的地方”。
接着，又有同学问道，“榆柳荫后檐”的“荫”字为什么不是“阴”？
我一听，又引导大家比较一下这两个字意义的差异，顺便再区分一下“茵”字。
同学们很快又找到了三个字的不同：“树荫”和“树阴”在意义上没有什么差异，都是指树荫遮蔽阳光后阴凉的地方。在《现代汉语词典》中，这两个词通用。但在这首诗中，“荫”读yìn，是“荫蔽”“遮蔽”的意思，作动词使用。问题豁然得释，同学们沉浸在收获的喜悦中，课堂气氛非常活跃。
很快，第三个问题又来了。“久在樊笼里”的“在”能否换成“困”字？
这个问题争论得更为激烈，大多数同学认为不可以，其中最重要的一条理由是：如果可以换，作者或编者早该换了，哪能流传一千多年还没人换呢？但少数同学却坚持己见。双方唇枪舌剑，争执不下，大家又把征询的目光投向了我。我说：“其他的暂不考虑，大家比较一下，看看哪一个字更生动准确，更能与作者当时的心境相吻合。”经再次讨论，大家的意见渐趋一致：“困”字的确更好。理由是：“困”与“樊笼”相搭配，比“在”字更贴切；“困”字更能表现出陶渊明对官场生活的厌恶及其为官场羁绊的痛苦之情。
听了同学们的发言，我很激动，我开玩笑地对大家说：“古有一字之师，没想到大家竟然也做了一次陶渊明的老师，真不简单啊！”
同学们听了也很兴奋。很快，又有同学发现了一个问题：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”中的“恋”和“思”字能否互换？
于是大家又激烈地争论起来。下课铃响了，同学们还在讨论。望着一双双敢于质疑的眼睛，我的心情很是激动。
【课后反思】
记得以前的自己，上课时唯恐出什么乱子，更怕学生提出的问题自己回答不上来，从而没“面子”。而现在的我却再也不怕出“乱子”，也不怕丢“面子”了；而是唯恐学生“乱”不起来，因为每出一次“乱子”，都是我和学生共同提高的一次机会。当面对着一篇篇经典课文，学生提不出一个较新颖点的问题的时候；当只听到自己一个人喋喋不休，而整个班级静如一潭死水的时候；我知道，这节课又失败了。
又回想起以前的自己，如果一节课有一点剩余时间，不给学生讲些什么的话，总感到对不起他们。于是，一节又一节课下来，自己累得口干舌燥，教学效果也没什么起色。而学生呢？听得也很累。因为老师讲的多，他们要记的东西也多。双方都很累，也都很痛苦。
其实，很早就知道，课堂的主体是学生，一切教学的最终目的也是为了学生，教的“最终目的都在于达到不需要教”。魏书生提出教育的最高境界就是“自育自学”。洪镇涛也指出，教师的责任是“教”学生“学”。很明显，“不需要教”是教学的最终目标，值得每一位教师不懈追求。但是，我们也应看到，实现它需要一个漫长的循序渐进的过程，切不可一蹴而就。在教学中——尤其是高中教学，我们应有意识地逐渐减少“教”的数量，增加“学”的数量，是谓“少教多学”。
活而不乱，活而有度，是考验教师驾驭课堂能力的一项重要指标，也是衡量一位教师教学水平的重要標准。不少老师上课怕“乱”，因为“乱”是不易掌控的。往往一个新的生成，会打乱原先所有的设计，况且有一些意外，是令人手足无措的。这就要求我们尽可能地把课备充分，多掌握一些方法技巧，及时总结，勤于反思，不断提升自己的专业素养。由“乱”到“整”同样需要一个过程，我们应有耐心，也应对学生有信心。即使出现了一些意外，也要以积极的态度面对：问题暴露出来了，提高的机会也就来了。偶发事件的恰当处理，不仅彰显出教师的教育智慧，而且反映了教师的教学态度。一成不变，四平八稳，一切尽在自己的掌控之中，这样的课堂虽然稳妥，但也易使人昏昏欲睡，与青少年活泼好动、追求新奇的性格背道而驰。