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从近三年高考情况看，新课程高考全面考查基础知识又突出重点，试题涉及知识面非常广，但是又强调知识之间的联系，强调科内综合，强调考查能力，强调学科特点，突出对学科基本思想、基本能力的考查。根据稳定和谐的主题，这个特点在2014年高考还会延续。
一、高考命题特点
研究近三年新课程化学高考试题，总结特征尤显以下几点：
（一）试题能力立意鲜明
新课程下的试题容量所限不能强求知识覆盖面，而是着重考查能力和方法。高考化学试卷将从不同方面考查学生的各种能力和化学素养，分析近年化学高考试卷，可以看出能力立意的考查尤其突出以下四点：
1.语言和学科术语的表达能力
用精炼的语言表述问题，体现学生的学习素养；准确熟练地写出电子式、分子式、结构简式、化学方程式、离子方程式、电子排布等化学用语，充分体现了化学学科特点，更加体现了学生的化学学科素养。
2.认识图标、分析流程、辨认结构的能力
现在是信息时代，多样性正是信息呈现的特点。这也是新课程理念在高考中的一种体现。如2013高考各套试卷中信息呈现方式呈现多样化的特点更加显著，它们除了文字、化学式、方程式等信息外，还有关系曲线图、数据表、流程图、实验装置图等图表信息，尤以全国课标卷为突出，很具有时代感。
3.阅读、筛选、应用有效信息的能力
信息的获取、处理和整合经常是解决化学问题突破口和解题的关键所在。这类试题运用结构决定性质的思想方法，采用正向思维和逆向思维、直观思维和逻辑思维相结合的方式进行知识的梳理和整合、信息的提取加工和应用。在此过程中，运用所学知识和原理，从信息中准确辨认和筛选出实质性内容，并将实质性内容与自己已有的知识建立联系，采用迁移、比较、综合等方法进行加工、重组、转换、拆解，建构出较为熟知的化学模型和化学过程，为进一步的判断、分析、解答等一系列思维过程奠定基础。例如高考有机试题经常通过给予新信息的方式考查学生获取信息、处理信息和整合信息能力。
4.用数学方法处理化学问题的能力
新课程背景下对物质的研究时常会采用定性分析与定量计算相结合的方式。因此在对物质的研究中采用定性与定量结合的方式就成为新课程背景下高考的一个特点。如对化学反应原理中化学平衡的计算等往往涉及此能力的考查。
（二）稳定保持突出考查化学学科的主干知识和核心内容
新课程背景下的化学高考命题内容突出体现了重点围绕化学学科的主干知识和核心内容进行考查的特点，既有基础知识基本技能和基本方法，又有迁移性和发展性知识。如2013年的全国课标卷I，依据《考试大纲》，试题内容联系教材，并加以拓展，考查内容突出了学科的主干知识和核心内容。
（三）注重学科内综合突出对知识的综合考查
理科综合试题的综合，实际是学科内综合，化学科的综合表现在知识板块间的融合，内容、能力和方法的有机融合，呈现的题型不仅有II卷压轴综合题，选择题中也有一定比例的科内综合题目。特别值得说明的是2013年第37题还出现了与物理的科间综合问题，即能量密度E的计算。
（四）更加注重对化学实验的考查
化学是一门实验科学，通过化学实验可以培养学生的多种能力。对新课程下的化学实验的认识不应只局限于演示实验和学生实验。因为新课程赋予“实验”更宽广的内涵，除做实验以外，运用实验探究活动、实验方法论、实验事实和实验史实等解决问题，也属实验的范畴。所以新课程背景下的化学实验的内涵变得更加丰富。根据化学实验在培养学生方面的所具有的独特功能，新课程背景下的高考更加关注对化学实验的考查。尤其表现在对发展学生的科学探究能力方面。
（五）注重新课程背景下的学习过程和新课程理念的体现
注重学习过程是新课程所倡导的重要理念。科学探究是新标下的化学教学活动的重要形式。化学高考必将这方面的内容体现在试题中。例如2011新课程高考化学试卷的第28题、 2012年新课程高考化学试卷的第 27 、28题、2013的新课程卷（I）的第27题等，这些压轴题全面体现了新课程要求的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。考查了学生接受、吸收、整合化学信息的能力、分析问题和解决（解答）化学问题的能力、化学实验与探究能力。
（六）注重与生活、社会、科学技术和生产实际相联系
新课程高考试题按新课程的主旨，必将立足于现实的生活和生产之中，近年高考化学试题注重联系社会 、生活 、科学技术和 生产实际，考查考生学以致用的实践能力。理论联系实际是试题选材的主视角，同时又充分体现化学学科的发展性和实践性。典型的体现是2013 新课程卷（I）的第7题、第27题等。
二、复习备考的对应策略
抓准高考命题趋势、熟知高考命题热点，我们的高三复习才能高效。复习中除了大家都熟知的“狠抓基础，突出主干、联系实际，重视实验、加强训练，培养能力”以外，这里重点探究一下高考II卷压轴题的应对策略。
首先，II卷压轴题的结构一般为四道或三加“3选1”的解答题。
年年相似，II卷压轴试题的设计体现的是学科内知识的融合。一般第26、27题是以生活实际、化工生产、科学新技术等为载体，考查化学原理、元素化合物知识与元素周期表知识的结合，或是元素化合物知识与电化学、热化学、氧化还原反应、离子反应、化学实验简单知识的结合，呈现形式为推断与解答填空。第28题考核化学实验的知识。同时在三个题中有效地将化学计算的考核有机地融合在其中。选做题一般是选择一道有机题的考生居多。在II卷试题中，将电解质溶液、电化学、化学平衡、离子反应、反应热、图像图表分析处理等做为考查重点知识并且在这些题目中测试学生的分析能力、综合能力和推理能力。
II卷试题的设计一般以题干涉及的主体知识为载体，在问题设计上进行相关的发散，一题设置4-6个相对独立的问题，典型地体现科内综合的特点。有一题多问，整体偏难的显著特征，但也有难中有易，抢分点多，得分不易，区分度高的特点。在阅卷评分时，有能给分则给分，科学性错误不原谅的原则。 （一）考生答题情况晾晒
根据过去高考试题考生答卷情况，我们复习方向的针对性就明了了。以2012山西考生的答题情况为例，看看考生失分的地方所在。
主观题得分情况分析：
（1）第26题得分情况
第26题（1）问要求计算样品中氯的物质的量，求出FeClx中x的值，并要求列出计算过程（共4分）。抽样调查显示该问的平均分为1.29，难度系数0.32。学生在解答小问中主要存在如下问题：①有计算结果，无计算步骤；②有计算步骤，无计算结果；③计算过程不带单位；④计算结果不写单位；⑤计算结果表述不清，无法识别出计算结果为n（Cl）；⑥计算表达式表述不清，无法识别等量关系；⑦计算方法正确，但计算结果远远偏离标准答案。
第26题（2）问要求写出用铁粉制备氯化铁和氯化亚铁的试剂，学生在解答该小问中存在的主要问题是写错试剂，如有的考生用铁粉和盐酸制取氯化铁、有的考生用铁粉和高锰酸钾溶液制取氯化铁，反映出学生对元素化合物知识掌握不到位、思考问题时欠缺正确思路，不能够从具体的反应原理和产物的纯度等角度出发思考、解决问题。
第26题（3）（4）问要求写出离子方程式或电极反应方程式，学生在解答该2小问中主要存在如下问题：①化学式书写错误或欠规范，如将FeO42-错写为FeO4-；②方程式不配平；③不按题目要求作答，将离子方程式写作化学方程式；④不能正确判断某些物质在溶液中的存在形式，如在书写离子方程式时，将FeO42-改写为K2FeO4；⑤不关注生成物的稳定性，例如将生成物Fe（OH）2或Fe3+和OH-、Zn2+和OH-；⑥不关注化学反应的酸碱性环境，如将
（2）第27题得分情况
第27题（1）要求写出实验室制备氯气的化学方程式。学生在解答中存在的主要问题是不标注试剂的浓度，对反应条件不重视，导致漏写、错写，得分率不高。
第27题（2）要求利用盖斯定律计算生成1m3（标准状况）CO所需的热量。抽样调查显示该问的平均分0.005分，难度系数为0.0025，零分率极高，是本卷得分率最低的题。学生在解答该问中主要存在如下问题：①不能正确书写出正确热化学方程式来计算，CH4与CO2高温重整制备CO的生成物应该为CO与H2，不少考生认为生成物是CO与H2O，因此，没有利用H2的燃烧热数据，导致制备CO的反应热计算错误；②热化学方程式书写正确的前提下，因数据繁杂，再加上还要考虑单位换算，导致最终的计算结果错误，解答此题会耗用考生大量的时间。
第27题（4）中关于平衡常数和反应物浓度的计算得分率较高，该问失分较多的是④⑤两问。④要求比较CO在2-3min、5-6min和12-13min时平均反应速率，许多考生因辨析不清平均速率和即时速率概念而出错，抽样调查显示此题得分率不足50%。⑤要求比较COCl2在5-6min和15-16min时平均反应速率的大小并表述原因。考生不能准确判断图象中每一次引起浓度变化的原因，导致无法作出准确判断，即使在能作出准确判断的前提下，考生却因为不能够规范表述而失分，90%以上的考生在表述原因时，均没有考虑控制变量，没能答出“在相同温度下”这个比较的前提。
（3）第28题得分情况
历年来，高考理综（新课程卷）实验题均为无机实验题，而2012年是有机合成实验题。在这种情况下11.1%考生选择了放弃，抽样调查显示第28题是必做题部分零分率最高的一题。反映了考生在遇到陌生情境的题目时，应变能力不足，自信心不足，挑战新事物的勇气不足。
在做了此题的考生中，（1）的第2 空要求表述装置d的作用。抽样调查显示，该问平均分为0.12分，难度系数为0.058。考生得分率较低的主要原因是读图能力不强，将图中所指的整个装置错读为仅有漏斗。（2）②③平均分为1.62分，难度系数0.40。考生存在的主要问题是：在固有思维的支配下，认为没加入一种试剂，就能够完全除尽一种杂质，导致②问只答出了除去Br2；表述不规范，在解答③问中加入氯化钙的目的时表述为“干燥水”等错误答案。
（4）第37题得分情况
在3道选做题中，第37题的选择率高达82%，但得分率不高，均分4.86分，难度系数为0.32。该题前4问考生失分的主要原因是表述不规范、专有名词书写错误。如：将SP3写作“SP3”、将“三角锥形”写作“三角椎形”。
第37题（5）问要求根据结构与性质的关系解释H2SeO4 和H2SeO3第一步电离程度大于第二步电离的原因和H2SeO4 和H2SeO3酸性强的原因。该问（4分）的平均分为0.57分，难度系数为0.14。考生失分的主要原因为：①不能够从结构的角度出发解释物质的性质，如在解释H2SeO4 和H2SeO3酸性强的原因时，从化合价越高，酸性和越强的角度回答；②表述不规范，如在解释H2SeO4 和H2SeO3第一步电离程度大于第二步电离的原因时，SeO42- 、SeO32-与H+结合能力强表述为正负电荷吸引能力强。
第37题（6）问（4分）的平均分为0.43分，难度系数为0.11。考生失分的主要原因为：①单位换算错误；②能够正确列式，但难以计算出正确答案，能得出4.1左右数据的考生寥寥无几；③解答第2空要求有较高的立体几何水平，大量学生选择放弃。
（5）第38题得分情况
（二）化学II卷的应对策略
I、解题策略
高考II卷的压轴题目可以抽象分解成以下几种类型，实际分析解答时根据题目的内容合在一起即可。
1.元素或物质推断类试题
该类题主要以元素周期表知识或物质之间的转化关系为命题点，采用提供周期表、文字描述元素性质或框图转化关系的形式来展现题干，然后设计一系列书写化学用语、离子半径大小比较、金属性或非金属性强弱判断、溶液中离子浓度大小判断及相关简单计算等问题。此类推断题的完整形式是：推断元素或物质、断性质、写用语。 解题策略： 元素推断题，一般可先在草稿纸上画出只含短周期元素的周期表，然后对照此表进行推断。（1）对有突破口的元素推断题，可利用题目暗示的突破口，联系其它条件，顺藤摸瓜，各个击破，推出结论；（2）对无明显突破口的元素推断题，可利用题示条件的限定，逐渐缩小推求范围，并充分考虑各元素的相互关系予以推断；（3）有时限定条件不足，则可进行讨论，得出合理结论，有时答案不止一组，只要能合理解释都可以。若题目只要求一组结论，则选择自己最熟悉、最有把握的。有时需要运用直觉，大胆尝试、假设，再根据题给条件进行验证也可。
如果是无机框图推断题，解题一般思路和方法：读图审题→找准“突破口”→逻辑推理→检验验证→规范答题。解答的关键是迅速找到突破口，一般从物质特殊的颜色、特殊性质或结构、特殊反应、特殊转化关系、特殊反应条件等角度思考。突破口不易寻找时，也可从常见的物质中进行大胆猜测，然后代入验证即可，尽量避免从不太熟悉的物质或教材上没有出现过的物质角度考虑，盲目验证。
2.化学反应原理类试题
该类题主要把热化学、电化学、化学反应速率及三大平衡知识融合在一起命题，有时有图象或图表形式，重点考查热化学（或离子、电极）方程式的书写、离子浓度大小比较、反应速率大小、平衡常数及转化率的计算、电化学装置、平衡曲线的识别与绘制等。设问较多，考查内容也就较多，导致思维转换角度较大。试题难度较大，对思维能力的要求较高。
解题策略：该类题尽管设问较多，考查内容较多，但都是新课程《考试大纲》要求的内容，不会出现偏、怪、难的问题，因此要充满信心，分析时要冷静，不能急于求成。这类试题考查的内容很基础，陌生度也不大，所以平时一定要重视盖斯定律的应用与热化学方程式的书写技巧及注意事项；有关各类平衡移动的判断、平衡常数的表达式、影响因素及相关计算；影响速率的因素及有关计算的关系式；电化学中两极的判断、离子移动方向、离子放电先后顺序、电极反应式的书写及有关利用电子守恒的计算；电离程度、水解程度的强弱判断及离子浓度大小比较技巧等基础知识，都是平时复习时应特别注意的重点。在理解这些原理或实质时，也可以借用图表来直观理解，同时也有利于提高自己分析图表的能力与技巧。总结思维的技巧和方法，答题时注意规范细致。再者是该类题的问题设计一般没有递进性，故答题时可跳跃式解答，千万不能放弃。
3.实验类试题
该类题主要以化工流程或实验装置图为载体，以考查实验设计、探究与实验分析能力为主，同时涉及基本操作、基本实验方法、装置与仪器选择、误差分析等知识。命题的内容主要是气体制备、溶液净化与除杂、溶液配制、影响速率因素探究、元素金属性或非金属性强弱（物质氧化性或还原性强弱）、物质成分或性质探究、中和滴定等基本实验的重组或延伸。
解题策略：首先要搞清楚实验目的，明确实验的一系列操作或提供的装置都是围绕实验目的展开的。要把实验目的与装置和操作相联系，找出涉及的化学原理、化学反应或物质的性质等，然后根据问题依次解答即可。
4.有机合成推断类试题（选做）
命题常以有机新材料、医药新产品、生活调料品为题材，以框图或语言描述为形式，主要考查有机物的性质与转化关系、同分异构、化学用语及推理能力。设计问题常涉及官能团名称或符号、结构简式、同分异构体判断、化学方程式书写、反应条件、反应类型、空间结构、计算、检验及有关合成路线等。
解题策略：有机推断题所提供的条件有两类：一类是有机物的性质及相互关系（也可能有数据），这类题往往直接从官能团、前后有机物的结构差异、特殊反应条件、特殊转化关系、不饱和度等角度推断。另一类则通过化学计算（也告诉一些物质性质）进行推断，一般是先求出相对分子质量，再求分子式，根据性质确定物质。至于出现情境信息时，一般模仿迁移的方法与所学知识融合在一起使用。推理思路可采用顺推、逆推、中间向两边推、多法结合推断。
II、仔细审题、规范作答
根据考生答题的丢分情况可以，仔细审题是成功答题的关键，解题整个过程中要不停的审题。审题要点包括：（A）抓住关键词，如化学上“正确”与“不正确”或“错误”，“是”与“否”或“不是”，“有色”和“无色”，“离子方程式”与“化学方程式”，“电子式”与“用电子式表示形成过程”，“分子式”与“结构简式”，“一定”与“可能”等。（B）条件梳理，大胆剔除无用信息。对条件较多的题，可在草纸中进行整理，分析明确做好记号，层次清楚。（C）挖掘隐含信息和弱信息，这两种信息给考生的刺激强度小，容易被忽视，这就要求考生要认真仔细，按文字顺序，逐一挖掘。（D）克服思维定势，防止只凭经验，不审题。（E）要考虑周全，避免丢三落四。
对于II卷压轴综合题目的审题，笔者建议一种新型的审题理念，就是从后往前审，先看问题，即题目在问什么，然后带着问题去审题，审清题意，理清关系，抓准抓全关键词，联想平时掌握的解题思路方法，最终确定解题方案，然后规范作答。
规范作答是在考场上最主要的长分因素和手段，根据前面所述，表述不规范，字迹不工整是失分的一个原因。规范表达具体要求：（A）书写规范：字迹工整清楚，化学专用名词不可错别字。（B）语言表达要规范：简答题切忌词不达意，一定要讲究逻辑性，要层次、条理清晰，言简意赅。（C）化学用语要规范：如化学式、方程式、离子方程式、热化学方程式、电极反应式的书写，要避免丢三落四。如配平、反应条件、气体或沉淀符号、物质的状态等。（D）化学计算要规范：如大题按步进行，填空注意单位和有效数字的要求等。
总之，抓住4道大题的命题特点；辨析各知识块内的基本概念及其相互关系，梳理主干知识，串联构成科学系统的知识网络，总结小范围内综合问题的解题方法与技巧，培养和提升分析问题、解决问题的综合能力；注重学审题和规范作答的训练，定能大大提高成绩。
一、高考命题特点
研究近三年新课程化学高考试题，总结特征尤显以下几点：
（一）试题能力立意鲜明
新课程下的试题容量所限不能强求知识覆盖面，而是着重考查能力和方法。高考化学试卷将从不同方面考查学生的各种能力和化学素养，分析近年化学高考试卷，可以看出能力立意的考查尤其突出以下四点：
1.语言和学科术语的表达能力
用精炼的语言表述问题，体现学生的学习素养；准确熟练地写出电子式、分子式、结构简式、化学方程式、离子方程式、电子排布等化学用语，充分体现了化学学科特点，更加体现了学生的化学学科素养。
2.认识图标、分析流程、辨认结构的能力
现在是信息时代，多样性正是信息呈现的特点。这也是新课程理念在高考中的一种体现。如2013高考各套试卷中信息呈现方式呈现多样化的特点更加显著，它们除了文字、化学式、方程式等信息外，还有关系曲线图、数据表、流程图、实验装置图等图表信息，尤以全国课标卷为突出，很具有时代感。
3.阅读、筛选、应用有效信息的能力
信息的获取、处理和整合经常是解决化学问题突破口和解题的关键所在。这类试题运用结构决定性质的思想方法，采用正向思维和逆向思维、直观思维和逻辑思维相结合的方式进行知识的梳理和整合、信息的提取加工和应用。在此过程中，运用所学知识和原理，从信息中准确辨认和筛选出实质性内容，并将实质性内容与自己已有的知识建立联系，采用迁移、比较、综合等方法进行加工、重组、转换、拆解，建构出较为熟知的化学模型和化学过程，为进一步的判断、分析、解答等一系列思维过程奠定基础。例如高考有机试题经常通过给予新信息的方式考查学生获取信息、处理信息和整合信息能力。
4.用数学方法处理化学问题的能力
新课程背景下对物质的研究时常会采用定性分析与定量计算相结合的方式。因此在对物质的研究中采用定性与定量结合的方式就成为新课程背景下高考的一个特点。如对化学反应原理中化学平衡的计算等往往涉及此能力的考查。
（二）稳定保持突出考查化学学科的主干知识和核心内容
新课程背景下的化学高考命题内容突出体现了重点围绕化学学科的主干知识和核心内容进行考查的特点，既有基础知识基本技能和基本方法，又有迁移性和发展性知识。如2013年的全国课标卷I，依据《考试大纲》，试题内容联系教材，并加以拓展，考查内容突出了学科的主干知识和核心内容。
（三）注重学科内综合突出对知识的综合考查
理科综合试题的综合，实际是学科内综合，化学科的综合表现在知识板块间的融合，内容、能力和方法的有机融合，呈现的题型不仅有II卷压轴综合题，选择题中也有一定比例的科内综合题目。特别值得说明的是2013年第37题还出现了与物理的科间综合问题，即能量密度E的计算。
（四）更加注重对化学实验的考查
化学是一门实验科学，通过化学实验可以培养学生的多种能力。对新课程下的化学实验的认识不应只局限于演示实验和学生实验。因为新课程赋予“实验”更宽广的内涵，除做实验以外，运用实验探究活动、实验方法论、实验事实和实验史实等解决问题，也属实验的范畴。所以新课程背景下的化学实验的内涵变得更加丰富。根据化学实验在培养学生方面的所具有的独特功能，新课程背景下的高考更加关注对化学实验的考查。尤其表现在对发展学生的科学探究能力方面。
（五）注重新课程背景下的学习过程和新课程理念的体现
注重学习过程是新课程所倡导的重要理念。科学探究是新标下的化学教学活动的重要形式。化学高考必将这方面的内容体现在试题中。例如2011新课程高考化学试卷的第28题、 2012年新课程高考化学试卷的第 27 、28题、2013的新课程卷（I）的第27题等，这些压轴题全面体现了新课程要求的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。考查了学生接受、吸收、整合化学信息的能力、分析问题和解决（解答）化学问题的能力、化学实验与探究能力。
（六）注重与生活、社会、科学技术和生产实际相联系
新课程高考试题按新课程的主旨，必将立足于现实的生活和生产之中，近年高考化学试题注重联系社会 、生活 、科学技术和 生产实际，考查考生学以致用的实践能力。理论联系实际是试题选材的主视角，同时又充分体现化学学科的发展性和实践性。典型的体现是2013 新课程卷（I）的第7题、第27题等。
二、复习备考的对应策略
抓准高考命题趋势、熟知高考命题热点，我们的高三复习才能高效。复习中除了大家都熟知的“狠抓基础，突出主干、联系实际，重视实验、加强训练，培养能力”以外，这里重点探究一下高考II卷压轴题的应对策略。
首先，II卷压轴题的结构一般为四道或三加“3选1”的解答题。
年年相似，II卷压轴试题的设计体现的是学科内知识的融合。一般第26、27题是以生活实际、化工生产、科学新技术等为载体，考查化学原理、元素化合物知识与元素周期表知识的结合，或是元素化合物知识与电化学、热化学、氧化还原反应、离子反应、化学实验简单知识的结合，呈现形式为推断与解答填空。第28题考核化学实验的知识。同时在三个题中有效地将化学计算的考核有机地融合在其中。选做题一般是选择一道有机题的考生居多。在II卷试题中，将电解质溶液、电化学、化学平衡、离子反应、反应热、图像图表分析处理等做为考查重点知识并且在这些题目中测试学生的分析能力、综合能力和推理能力。
II卷试题的设计一般以题干涉及的主体知识为载体，在问题设计上进行相关的发散，一题设置4-6个相对独立的问题，典型地体现科内综合的特点。有一题多问，整体偏难的显著特征，但也有难中有易，抢分点多，得分不易，区分度高的特点。在阅卷评分时，有能给分则给分，科学性错误不原谅的原则。 （一）考生答题情况晾晒
根据过去高考试题考生答卷情况，我们复习方向的针对性就明了了。以2012山西考生的答题情况为例，看看考生失分的地方所在。
主观题得分情况分析：
（1）第26题得分情况
第26题（1）问要求计算样品中氯的物质的量，求出FeClx中x的值，并要求列出计算过程（共4分）。抽样调查显示该问的平均分为1.29，难度系数0.32。学生在解答小问中主要存在如下问题：①有计算结果，无计算步骤；②有计算步骤，无计算结果；③计算过程不带单位；④计算结果不写单位；⑤计算结果表述不清，无法识别出计算结果为n（Cl）；⑥计算表达式表述不清，无法识别等量关系；⑦计算方法正确，但计算结果远远偏离标准答案。
第26题（2）问要求写出用铁粉制备氯化铁和氯化亚铁的试剂，学生在解答该小问中存在的主要问题是写错试剂，如有的考生用铁粉和盐酸制取氯化铁、有的考生用铁粉和高锰酸钾溶液制取氯化铁，反映出学生对元素化合物知识掌握不到位、思考问题时欠缺正确思路，不能够从具体的反应原理和产物的纯度等角度出发思考、解决问题。
第26题（3）（4）问要求写出离子方程式或电极反应方程式，学生在解答该2小问中主要存在如下问题：①化学式书写错误或欠规范，如将FeO42-错写为FeO4-；②方程式不配平；③不按题目要求作答，将离子方程式写作化学方程式；④不能正确判断某些物质在溶液中的存在形式，如在书写离子方程式时，将FeO42-改写为K2FeO4；⑤不关注生成物的稳定性，例如将生成物Fe（OH）2或Fe3+和OH-、Zn2+和OH-；⑥不关注化学反应的酸碱性环境，如将
（2）第27题得分情况
第27题（1）要求写出实验室制备氯气的化学方程式。学生在解答中存在的主要问题是不标注试剂的浓度，对反应条件不重视，导致漏写、错写，得分率不高。
第27题（2）要求利用盖斯定律计算生成1m3（标准状况）CO所需的热量。抽样调查显示该问的平均分0.005分，难度系数为0.0025，零分率极高，是本卷得分率最低的题。学生在解答该问中主要存在如下问题：①不能正确书写出正确热化学方程式来计算，CH4与CO2高温重整制备CO的生成物应该为CO与H2，不少考生认为生成物是CO与H2O，因此，没有利用H2的燃烧热数据，导致制备CO的反应热计算错误；②热化学方程式书写正确的前提下，因数据繁杂，再加上还要考虑单位换算，导致最终的计算结果错误，解答此题会耗用考生大量的时间。
第27题（4）中关于平衡常数和反应物浓度的计算得分率较高，该问失分较多的是④⑤两问。④要求比较CO在2-3min、5-6min和12-13min时平均反应速率，许多考生因辨析不清平均速率和即时速率概念而出错，抽样调查显示此题得分率不足50%。⑤要求比较COCl2在5-6min和15-16min时平均反应速率的大小并表述原因。考生不能准确判断图象中每一次引起浓度变化的原因，导致无法作出准确判断，即使在能作出准确判断的前提下，考生却因为不能够规范表述而失分，90%以上的考生在表述原因时，均没有考虑控制变量，没能答出“在相同温度下”这个比较的前提。
（3）第28题得分情况
历年来，高考理综（新课程卷）实验题均为无机实验题，而2012年是有机合成实验题。在这种情况下11.1%考生选择了放弃，抽样调查显示第28题是必做题部分零分率最高的一题。反映了考生在遇到陌生情境的题目时，应变能力不足，自信心不足，挑战新事物的勇气不足。
在做了此题的考生中，（1）的第2 空要求表述装置d的作用。抽样调查显示，该问平均分为0.12分，难度系数为0.058。考生得分率较低的主要原因是读图能力不强，将图中所指的整个装置错读为仅有漏斗。（2）②③平均分为1.62分，难度系数0.40。考生存在的主要问题是：在固有思维的支配下，认为没加入一种试剂，就能够完全除尽一种杂质，导致②问只答出了除去Br2；表述不规范，在解答③问中加入氯化钙的目的时表述为“干燥水”等错误答案。
（4）第37题得分情况
在3道选做题中，第37题的选择率高达82%，但得分率不高，均分4.86分，难度系数为0.32。该题前4问考生失分的主要原因是表述不规范、专有名词书写错误。如：将SP3写作“SP3”、将“三角锥形”写作“三角椎形”。
第37题（5）问要求根据结构与性质的关系解释H2SeO4 和H2SeO3第一步电离程度大于第二步电离的原因和H2SeO4 和H2SeO3酸性强的原因。该问（4分）的平均分为0.57分，难度系数为0.14。考生失分的主要原因为：①不能够从结构的角度出发解释物质的性质，如在解释H2SeO4 和H2SeO3酸性强的原因时，从化合价越高，酸性和越强的角度回答；②表述不规范，如在解释H2SeO4 和H2SeO3第一步电离程度大于第二步电离的原因时，SeO42- 、SeO32-与H+结合能力强表述为正负电荷吸引能力强。
第37题（6）问（4分）的平均分为0.43分，难度系数为0.11。考生失分的主要原因为：①单位换算错误；②能够正确列式，但难以计算出正确答案，能得出4.1左右数据的考生寥寥无几；③解答第2空要求有较高的立体几何水平，大量学生选择放弃。
（5）第38题得分情况
（二）化学II卷的应对策略
I、解题策略
高考II卷的压轴题目可以抽象分解成以下几种类型，实际分析解答时根据题目的内容合在一起即可。
1.元素或物质推断类试题
该类题主要以元素周期表知识或物质之间的转化关系为命题点，采用提供周期表、文字描述元素性质或框图转化关系的形式来展现题干，然后设计一系列书写化学用语、离子半径大小比较、金属性或非金属性强弱判断、溶液中离子浓度大小判断及相关简单计算等问题。此类推断题的完整形式是：推断元素或物质、断性质、写用语。 解题策略： 元素推断题，一般可先在草稿纸上画出只含短周期元素的周期表，然后对照此表进行推断。（1）对有突破口的元素推断题，可利用题目暗示的突破口，联系其它条件，顺藤摸瓜，各个击破，推出结论；（2）对无明显突破口的元素推断题，可利用题示条件的限定，逐渐缩小推求范围，并充分考虑各元素的相互关系予以推断；（3）有时限定条件不足，则可进行讨论，得出合理结论，有时答案不止一组，只要能合理解释都可以。若题目只要求一组结论，则选择自己最熟悉、最有把握的。有时需要运用直觉，大胆尝试、假设，再根据题给条件进行验证也可。
如果是无机框图推断题，解题一般思路和方法：读图审题→找准“突破口”→逻辑推理→检验验证→规范答题。解答的关键是迅速找到突破口，一般从物质特殊的颜色、特殊性质或结构、特殊反应、特殊转化关系、特殊反应条件等角度思考。突破口不易寻找时，也可从常见的物质中进行大胆猜测，然后代入验证即可，尽量避免从不太熟悉的物质或教材上没有出现过的物质角度考虑，盲目验证。
2.化学反应原理类试题
该类题主要把热化学、电化学、化学反应速率及三大平衡知识融合在一起命题，有时有图象或图表形式，重点考查热化学（或离子、电极）方程式的书写、离子浓度大小比较、反应速率大小、平衡常数及转化率的计算、电化学装置、平衡曲线的识别与绘制等。设问较多，考查内容也就较多，导致思维转换角度较大。试题难度较大，对思维能力的要求较高。
解题策略：该类题尽管设问较多，考查内容较多，但都是新课程《考试大纲》要求的内容，不会出现偏、怪、难的问题，因此要充满信心，分析时要冷静，不能急于求成。这类试题考查的内容很基础，陌生度也不大，所以平时一定要重视盖斯定律的应用与热化学方程式的书写技巧及注意事项；有关各类平衡移动的判断、平衡常数的表达式、影响因素及相关计算；影响速率的因素及有关计算的关系式；电化学中两极的判断、离子移动方向、离子放电先后顺序、电极反应式的书写及有关利用电子守恒的计算；电离程度、水解程度的强弱判断及离子浓度大小比较技巧等基础知识，都是平时复习时应特别注意的重点。在理解这些原理或实质时，也可以借用图表来直观理解，同时也有利于提高自己分析图表的能力与技巧。总结思维的技巧和方法，答题时注意规范细致。再者是该类题的问题设计一般没有递进性，故答题时可跳跃式解答，千万不能放弃。
3.实验类试题
该类题主要以化工流程或实验装置图为载体，以考查实验设计、探究与实验分析能力为主，同时涉及基本操作、基本实验方法、装置与仪器选择、误差分析等知识。命题的内容主要是气体制备、溶液净化与除杂、溶液配制、影响速率因素探究、元素金属性或非金属性强弱（物质氧化性或还原性强弱）、物质成分或性质探究、中和滴定等基本实验的重组或延伸。
解题策略：首先要搞清楚实验目的，明确实验的一系列操作或提供的装置都是围绕实验目的展开的。要把实验目的与装置和操作相联系，找出涉及的化学原理、化学反应或物质的性质等，然后根据问题依次解答即可。
4.有机合成推断类试题（选做）
命题常以有机新材料、医药新产品、生活调料品为题材，以框图或语言描述为形式，主要考查有机物的性质与转化关系、同分异构、化学用语及推理能力。设计问题常涉及官能团名称或符号、结构简式、同分异构体判断、化学方程式书写、反应条件、反应类型、空间结构、计算、检验及有关合成路线等。
解题策略：有机推断题所提供的条件有两类：一类是有机物的性质及相互关系（也可能有数据），这类题往往直接从官能团、前后有机物的结构差异、特殊反应条件、特殊转化关系、不饱和度等角度推断。另一类则通过化学计算（也告诉一些物质性质）进行推断，一般是先求出相对分子质量，再求分子式，根据性质确定物质。至于出现情境信息时，一般模仿迁移的方法与所学知识融合在一起使用。推理思路可采用顺推、逆推、中间向两边推、多法结合推断。
II、仔细审题、规范作答
根据考生答题的丢分情况可以，仔细审题是成功答题的关键，解题整个过程中要不停的审题。审题要点包括：（A）抓住关键词，如化学上“正确”与“不正确”或“错误”，“是”与“否”或“不是”，“有色”和“无色”，“离子方程式”与“化学方程式”，“电子式”与“用电子式表示形成过程”，“分子式”与“结构简式”，“一定”与“可能”等。（B）条件梳理，大胆剔除无用信息。对条件较多的题，可在草纸中进行整理，分析明确做好记号，层次清楚。（C）挖掘隐含信息和弱信息，这两种信息给考生的刺激强度小，容易被忽视，这就要求考生要认真仔细，按文字顺序，逐一挖掘。（D）克服思维定势，防止只凭经验，不审题。（E）要考虑周全，避免丢三落四。
对于II卷压轴综合题目的审题，笔者建议一种新型的审题理念，就是从后往前审，先看问题，即题目在问什么，然后带着问题去审题，审清题意，理清关系，抓准抓全关键词，联想平时掌握的解题思路方法，最终确定解题方案，然后规范作答。
规范作答是在考场上最主要的长分因素和手段，根据前面所述，表述不规范，字迹不工整是失分的一个原因。规范表达具体要求：（A）书写规范：字迹工整清楚，化学专用名词不可错别字。（B）语言表达要规范：简答题切忌词不达意，一定要讲究逻辑性，要层次、条理清晰，言简意赅。（C）化学用语要规范：如化学式、方程式、离子方程式、热化学方程式、电极反应式的书写，要避免丢三落四。如配平、反应条件、气体或沉淀符号、物质的状态等。（D）化学计算要规范：如大题按步进行，填空注意单位和有效数字的要求等。
总之，抓住4道大题的命题特点；辨析各知识块内的基本概念及其相互关系，梳理主干知识，串联构成科学系统的知识网络，总结小范围内综合问题的解题方法与技巧，培养和提升分析问题、解决问题的综合能力；注重学审题和规范作答的训练，定能大大提高成绩。