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摘要：在九年义务教育中，有一些学生存在心理健康问题，具体表现在掌握知识、学习能力、学习方法等方面与大众水平存在差异，这些未能在学校教育中得到正确开发的学生叫做“学困生”。在小学中教师要想实现“学困生”向正常方向转变，就要针对学生采取特殊的教育方式来进行心理引导。本文主要阐述了在农村小学语文学困生是如何产生，以及教师在教学工作中采取哪些措施正确引导学困生进行转变。
关键词：农村教育；小学语文；学困生
九年义务教育是属于我国教育事业发展的最基础阶段，每一个适龄儿童都应接受相应的教育，但是在教育事业不断改革之中，小学教育存在着教育两极分化的整体现象。在小学教育不断发展完善的情况下，也产生了许多“学困生”。为了提升小学语文教育水平，重视小学教育改革与发展，找出产生学困生的原因以及采取相应措施转变学困生，这些工作应得到国家、社会、学校以及家庭各方面的配合。
一、出现小学语文学困生的基本因素
1、社会环境以及家庭的影响。学生在家庭中长大，在家庭中受到启蒙教育、学会自理能力、掌握基本生存技能。而在学校中成为“学困生”，学生的家庭生活环境是客观因素之一。总结农村小学学困生的家庭环境，发现有以下几个共同点：第一，留守儿童较多，由于父母长年累月在外务工，一般学生都是由家中老人看管。而老人的文化程度不高，隔代教育存在着许多隔阂，没有共同语言，出现问题不注意和孩子及时沟通，导致学生心理健康受到影响。第二，家庭环境没有学习氛围，没有给学生一个良好的学习环境。而且不注重教育，间接影响学生学习情绪。第三，学生家长文化水平低。学生的教育完全依靠学校所学知识，回家家长无法辅导学生进行复习，很多学生家长在外打工，学生的学习情况和基本生活需求更是不闻不问，导致学生接触社会环境中不良因素影响，更是无心学习。
2、学生自身的心理状况影响。学生在课堂中学习语文知识能力弱，自主学习意识不高，自己不能进行课后复习，在语文的读写方面以及阅读作文方面都存在许多问题。在学校学习中总担心学不好、成绩不高受到批评，对语文学习有一定压力，出现负面情绪，自身没有良好的心态去面对学习语文知识，学习效果不好。语文教师发现学生这些消极情况要及时对学生进行心理疏导，正确的引导学生进行语文学习，发现学习中的乐趣，掌握更丰富的语文知识，帮助学生建立一个良好的学习心态。
3、教师教育工作的影响。在农村师资水平有限，由于农村条件艰苦环境闭塞，教师工资相对较低，导致教师的流动性十分大。往往支教老师没有对学生基本情况充分了解，就离开了农村学校另谋出路。而本地教师在进行语文教学中，由于自身能力有限，只把课本基本内容做简单介绍，不考虑学生的实际情况进行无差别教学，学生的接受能力并不一样，根据学习成绩好的学生的进度进行课程安排，而忽视了成绩较差学生的学习能力。对成绩差的学生没有进行针对性的课后辅导，“学困生”出现错误或者考试成绩低时，教师不顾情面的进行当面批评，就导致了学生对语文学习丧失了信心。学生没有建立对语文学习的兴趣，学习效率低下，导致学困生成绩很难提高。
二、针对农村小学语文学困生转化的相应措施
1、加大教育投资，改善教学条件。针对农村教师流动性大的原因，教育部门应加强教育投资力度。提高教师薪资水平，改善教师的工作环境。并且学校应为教师组织定期培训，提高教育工作者的整体水平，对教师严格管理的同时才能对学生进行有效的管理。同时在农村偏远地区投入更多的人力物力以及教学硬件设施，帮助农村地区学生增长见识的同时又丰富课余生活。教师转变传统教学方法，在实际语文教学中把学生喜欢的视频、音乐等方式带入基本教学内容，让学生在学习中有良好的心情，增加学习动力。
2、疏导学生的心理，增强自信心。一些学困生往往都有一种比不上别人的自卑感，认识不到自身的价值，也看不到自身的“闪光点”，需要教师和家长的引导。学校教师应定期为学生开展心理课程，疏导学生的心理压力，让学生时刻保持健康的心态去面对现实。加强学困生的辅导工作，根据每个孩子的不同心理特点鼓励其展现学习能力，大大激发学生的学习兴趣，让学生认为我能行、我很棒。在家庭生活中，家长给孩子创造一个良好的学习氛围，让孩子认识到学习的重要性，不要过多施加压力，多鼓励多表扬，让孩子回家后养成自主学习的好习惯。只有学校与家庭两方面进行配合引导学生，才能有效地实现学困生的转换。
3、提高学生的学习兴趣，鼓励学生自主学习。采取适当的措施激发学生的学习积极性，倡导学生热爱学习是工作的重点。语文课堂教学中教师要增添授课内容的趣味性，并针对学生自身心理特点以及认知能力，把教材内容更简洁明了的进行总结讲解。设定新颖的教学情境用来调动课堂气氛，促使学生参与其中，在班级中开展交流活动，营造出“你追我赶”的学习氛围。充分了解本班“学困生”的学习能力，根据具体情况进行适当引导，使学生产生配合老师教学工作的意愿，在积极参与相互交流中增加学习动力。教师在潜移默化中给予学生学习信心，正确引导学生树立学习方向，多组织集体实践活动，把语文与实际生活进行有效连接，让学生体会到语文学习的兴趣，在实践中找出学生的“闪光点”，给“学困生”更多展现自己的机会，从根本上克服心理障碍，由“学困生”转变为学习积极分子。
综上所述，在学校中出现“学困生”是当今社会中最普遍的现象，针对学困生现象国家政策和学校教育都应给予最大的帮助，延续不抛弃不放弃的教育方针，给予学生温暖的关怀和及时的心理疏导，在培养学生学习兴趣的同时转化学困生的负面心理。学困生的转化过程需要社会、学校、家庭的鼎力配合，只有帮助学生解决自身难题，才能使学生朝着健康快乐的方向茁壮成长。
参考文献
[1] 白红梅.新课标下培养小学语文学困生语文能力的探索与思考 [D] .呼和浩特： 內蒙古师范大学， 2011.
[2] 廖克祥.农村小学数学学困生的成因及转化方法[J].小学教学参考， 2013（1） ： 34.
关键词：农村教育；小学语文；学困生
九年义务教育是属于我国教育事业发展的最基础阶段，每一个适龄儿童都应接受相应的教育，但是在教育事业不断改革之中，小学教育存在着教育两极分化的整体现象。在小学教育不断发展完善的情况下，也产生了许多“学困生”。为了提升小学语文教育水平，重视小学教育改革与发展，找出产生学困生的原因以及采取相应措施转变学困生，这些工作应得到国家、社会、学校以及家庭各方面的配合。
一、出现小学语文学困生的基本因素
1、社会环境以及家庭的影响。学生在家庭中长大，在家庭中受到启蒙教育、学会自理能力、掌握基本生存技能。而在学校中成为“学困生”，学生的家庭生活环境是客观因素之一。总结农村小学学困生的家庭环境，发现有以下几个共同点：第一，留守儿童较多，由于父母长年累月在外务工，一般学生都是由家中老人看管。而老人的文化程度不高，隔代教育存在着许多隔阂，没有共同语言，出现问题不注意和孩子及时沟通，导致学生心理健康受到影响。第二，家庭环境没有学习氛围，没有给学生一个良好的学习环境。而且不注重教育，间接影响学生学习情绪。第三，学生家长文化水平低。学生的教育完全依靠学校所学知识，回家家长无法辅导学生进行复习，很多学生家长在外打工，学生的学习情况和基本生活需求更是不闻不问，导致学生接触社会环境中不良因素影响，更是无心学习。
2、学生自身的心理状况影响。学生在课堂中学习语文知识能力弱，自主学习意识不高，自己不能进行课后复习，在语文的读写方面以及阅读作文方面都存在许多问题。在学校学习中总担心学不好、成绩不高受到批评，对语文学习有一定压力，出现负面情绪，自身没有良好的心态去面对学习语文知识，学习效果不好。语文教师发现学生这些消极情况要及时对学生进行心理疏导，正确的引导学生进行语文学习，发现学习中的乐趣，掌握更丰富的语文知识，帮助学生建立一个良好的学习心态。
3、教师教育工作的影响。在农村师资水平有限，由于农村条件艰苦环境闭塞，教师工资相对较低，导致教师的流动性十分大。往往支教老师没有对学生基本情况充分了解，就离开了农村学校另谋出路。而本地教师在进行语文教学中，由于自身能力有限，只把课本基本内容做简单介绍，不考虑学生的实际情况进行无差别教学，学生的接受能力并不一样，根据学习成绩好的学生的进度进行课程安排，而忽视了成绩较差学生的学习能力。对成绩差的学生没有进行针对性的课后辅导，“学困生”出现错误或者考试成绩低时，教师不顾情面的进行当面批评，就导致了学生对语文学习丧失了信心。学生没有建立对语文学习的兴趣，学习效率低下，导致学困生成绩很难提高。
二、针对农村小学语文学困生转化的相应措施
1、加大教育投资，改善教学条件。针对农村教师流动性大的原因，教育部门应加强教育投资力度。提高教师薪资水平，改善教师的工作环境。并且学校应为教师组织定期培训，提高教育工作者的整体水平，对教师严格管理的同时才能对学生进行有效的管理。同时在农村偏远地区投入更多的人力物力以及教学硬件设施，帮助农村地区学生增长见识的同时又丰富课余生活。教师转变传统教学方法，在实际语文教学中把学生喜欢的视频、音乐等方式带入基本教学内容，让学生在学习中有良好的心情，增加学习动力。
2、疏导学生的心理，增强自信心。一些学困生往往都有一种比不上别人的自卑感，认识不到自身的价值，也看不到自身的“闪光点”，需要教师和家长的引导。学校教师应定期为学生开展心理课程，疏导学生的心理压力，让学生时刻保持健康的心态去面对现实。加强学困生的辅导工作，根据每个孩子的不同心理特点鼓励其展现学习能力，大大激发学生的学习兴趣，让学生认为我能行、我很棒。在家庭生活中，家长给孩子创造一个良好的学习氛围，让孩子认识到学习的重要性，不要过多施加压力，多鼓励多表扬，让孩子回家后养成自主学习的好习惯。只有学校与家庭两方面进行配合引导学生，才能有效地实现学困生的转换。
3、提高学生的学习兴趣，鼓励学生自主学习。采取适当的措施激发学生的学习积极性，倡导学生热爱学习是工作的重点。语文课堂教学中教师要增添授课内容的趣味性，并针对学生自身心理特点以及认知能力，把教材内容更简洁明了的进行总结讲解。设定新颖的教学情境用来调动课堂气氛，促使学生参与其中，在班级中开展交流活动，营造出“你追我赶”的学习氛围。充分了解本班“学困生”的学习能力，根据具体情况进行适当引导，使学生产生配合老师教学工作的意愿，在积极参与相互交流中增加学习动力。教师在潜移默化中给予学生学习信心，正确引导学生树立学习方向，多组织集体实践活动，把语文与实际生活进行有效连接，让学生体会到语文学习的兴趣，在实践中找出学生的“闪光点”，给“学困生”更多展现自己的机会，从根本上克服心理障碍，由“学困生”转变为学习积极分子。
综上所述，在学校中出现“学困生”是当今社会中最普遍的现象，针对学困生现象国家政策和学校教育都应给予最大的帮助，延续不抛弃不放弃的教育方针，给予学生温暖的关怀和及时的心理疏导，在培养学生学习兴趣的同时转化学困生的负面心理。学困生的转化过程需要社会、学校、家庭的鼎力配合，只有帮助学生解决自身难题，才能使学生朝着健康快乐的方向茁壮成长。
参考文献
[1] 白红梅.新课标下培养小学语文学困生语文能力的探索与思考 [D] .呼和浩特： 內蒙古师范大学， 2011.
[2] 廖克祥.农村小学数学学困生的成因及转化方法[J].小学教学参考， 2013（1） ： 34.