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【摘 要】“学习力是未来唯一持久的竞争力。”在众多学习力要素中，就小学生而言，最基本的也是最重要的莫过于学习兴趣，提升学生学习力就应从“培养学习兴趣”开始。作为一线教师，可以从三方面着力：“因学而教”，找寻文本中学生的兴趣点；“顺学而引”，让学习兴趣在文本深处驻足；“利学而导”，兴趣引领学生走向自主学习。让每一位学生都能在课堂上体验到学习的快乐，帮助学生获得真正意义上的发展，获得学习力上的提升。【关键词】学习力
学习兴趣
因学而教
顺学而引
利学而导“学习力”一词最早出自1965年美国系统动力学的奠基人——福瑞斯特教授写的《一种新型的公司设计》。从20世纪90年代中期起，学习力逐渐成为知识经济时代应运而生的一项前沿的管理理论，受到越来越多的学者的重视。在众多学习力要素中，就小学生而言，最基本的也是最重要的莫过于学习兴趣，提升学生学习力就应从“培养学习兴趣”开始。下面就结合小学高年级语文课堂，从三个方面来阐述自己的思考与实践！一、“顺学而引”，让学习兴趣在文本深处驻足课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。“顺学而引”的更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，让学生的学习兴趣在文本深处驻足，从而促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。因此，教师在课堂教学中的每一个环节和具体行为都应当精心地思考、巧妙地设计。1.营造和谐开放的学习氛围和谐开放的学习氛围有利于激发孩子们的学习兴趣，使孩子们敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，从而保证自学、展示、点评等学习活动顺利、高效地进行。课堂上，我们要走到孩子们中间去，尽可能地拉近与孩子们的距离，如经常用商量的口吻与孩子们进行交流：“谁还愿意试着来说一下你的理解和感受？”“谁愿意把你的体会和我们分享一下”等等。2.预设丰富生动的导入环节在课堂上，孩子们只有在学习兴趣被充分点燃调动的情况下，对课文才会产生想了解、想去读、想学习的念头。因此，老师在此环节应以情激趣，通过设计一些形式新颖、吸引力强、方法多样、引人入胜的新课导入方法，引导孩子们入情入境。如在学习《轮椅上的霍金》《草原》等课文时，老师可利用相关的图片或播放相关的录像及歌曲等方法创设学习情境，及时把孩子们引入课堂学习中，激发孩子们主动探究的兴趣。3.追求恰到好处的追问点拨课堂上，教师如能设置一些有价值的点拨跟进的追问，就能调动孩子们的学习兴趣，引起孩子们的深入思考，提升孩子们对文本的理解和感悟，激发起与文字、作者的情感共鸣。孙双金老师教学《三顾茅庐》一课时，以“从课文的什么地方可以看出刘备的诚心诚意”这个问题为引领，带领学生浸润课文的语言文字，琢磨文字背后所蕴含的意味。当学生把浮于文字表面的内容都找得差不多时，学生的思维有所停滞，课堂有变冷的趋势，孙老师用提问为学生搭了一座理解之桥，他问学生“刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？你知道他们年龄吗？”让学生认识到“一位47岁的首领，对着一位27岁的毛小伙子站了半晌，一个站一个还躺着”，学生深刻地体会到刘备的诚心诚意，对人才的尊重。学生的理解由 “天堑”变“通途”。二、“利学而导”，兴趣引领学生走向自主学习 我们坚信：每一个学生都具备学习力的能量，而学习力的高低影响着学习的有效性，孩子们可以在获得帮助后成为更有效的学习者，每个人都可以通过训练获得更强的学习力。“利学而导”，是针对学生自主学习的引导，是使学生彻底地从传统的“要我学”转变为“我要学”的轨道上来，它依赖于学生的学习兴趣。1. 创设学生自我展示的情境到了高年级，教师要通过多种途径和手段，让学生凭借想象进入虚拟的生活情境，从而唤起学生的生活经验，让学生有强烈的表达需求。如话题“介绍我国的一个民族”，一上课，可以先用多媒体播放几个大家比较熟悉的反映少数民族风土人情和民俗习惯的专题片，从而把学生带入那个民族的生活情境之中，同时，也唤起那些从书本上、音像资料中甚至因走访亲戚、旅游而知晓、熟悉那些民族的学生的美好回忆。这样的情景创设，打开了学生的记忆大门，让学生一下子走进了话题。如话题“我最喜欢的一句名言”“推荐一本书”，可以在课前，在教室里挂上许多中外名人、大家的名言，摆上同学们带来的、平时非常喜欢读的书。这样的情境创设，让学生有一种好奇心和新鲜感，从而激起学生迫不及待地想介绍自己的所爱。2. 开拓学生自我学习的空间在教学中，教师从培养学生的学习兴趣入手，在教学内容的基础上适当选择一些小知识点，让学生进行讨论、分析，引发学生兴趣，并穿插一些练习题，引发学生参与的意识，唤醒学生学习主动性。如上完《小草和大树》《给家乡孩子的信》等课文，就启发学生读一点夏洛蒂姐妹、巴金爷爷的小说，并创设机会让学生在课内进行简要的介绍：学了《鞋匠的儿子》后，进一步了解林肯的其他故事……利用晨会、午间给学生讲一些有趣的故事，选读里面的内容，吊起学生的阅读胃口；或讲述冰心、高尔基等名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从课外书中汲取营养。【参考文献】[1]姜越编. 学习力：在学习中提升正能量 [M].北京：中央编译出版社，2013. [2]窦桂梅. 回到教育的原点：窦桂梅教育教学管理精华 [M].北京：文化艺术出版社，2011. [3]何旭明. 学习兴趣的唤起：教师的教育教学对学生学习兴趣的影响研究 [M].北京：教育科学出版社，2011. [4]刘显国. 激发学习兴趣艺术 [M].北京：中国林业出版社，2004.
学习兴趣
因学而教
顺学而引
利学而导“学习力”一词最早出自1965年美国系统动力学的奠基人——福瑞斯特教授写的《一种新型的公司设计》。从20世纪90年代中期起，学习力逐渐成为知识经济时代应运而生的一项前沿的管理理论，受到越来越多的学者的重视。在众多学习力要素中，就小学生而言，最基本的也是最重要的莫过于学习兴趣，提升学生学习力就应从“培养学习兴趣”开始。下面就结合小学高年级语文课堂，从三个方面来阐述自己的思考与实践！一、“顺学而引”，让学习兴趣在文本深处驻足课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。“顺学而引”的更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，让学生的学习兴趣在文本深处驻足，从而促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。因此，教师在课堂教学中的每一个环节和具体行为都应当精心地思考、巧妙地设计。1.营造和谐开放的学习氛围和谐开放的学习氛围有利于激发孩子们的学习兴趣，使孩子们敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，从而保证自学、展示、点评等学习活动顺利、高效地进行。课堂上，我们要走到孩子们中间去，尽可能地拉近与孩子们的距离，如经常用商量的口吻与孩子们进行交流：“谁还愿意试着来说一下你的理解和感受？”“谁愿意把你的体会和我们分享一下”等等。2.预设丰富生动的导入环节在课堂上，孩子们只有在学习兴趣被充分点燃调动的情况下，对课文才会产生想了解、想去读、想学习的念头。因此，老师在此环节应以情激趣，通过设计一些形式新颖、吸引力强、方法多样、引人入胜的新课导入方法，引导孩子们入情入境。如在学习《轮椅上的霍金》《草原》等课文时，老师可利用相关的图片或播放相关的录像及歌曲等方法创设学习情境，及时把孩子们引入课堂学习中，激发孩子们主动探究的兴趣。3.追求恰到好处的追问点拨课堂上，教师如能设置一些有价值的点拨跟进的追问，就能调动孩子们的学习兴趣，引起孩子们的深入思考，提升孩子们对文本的理解和感悟，激发起与文字、作者的情感共鸣。孙双金老师教学《三顾茅庐》一课时，以“从课文的什么地方可以看出刘备的诚心诚意”这个问题为引领，带领学生浸润课文的语言文字，琢磨文字背后所蕴含的意味。当学生把浮于文字表面的内容都找得差不多时，学生的思维有所停滞，课堂有变冷的趋势，孙老师用提问为学生搭了一座理解之桥，他问学生“刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？你知道他们年龄吗？”让学生认识到“一位47岁的首领，对着一位27岁的毛小伙子站了半晌，一个站一个还躺着”，学生深刻地体会到刘备的诚心诚意，对人才的尊重。学生的理解由 “天堑”变“通途”。二、“利学而导”，兴趣引领学生走向自主学习 我们坚信：每一个学生都具备学习力的能量，而学习力的高低影响着学习的有效性，孩子们可以在获得帮助后成为更有效的学习者，每个人都可以通过训练获得更强的学习力。“利学而导”，是针对学生自主学习的引导，是使学生彻底地从传统的“要我学”转变为“我要学”的轨道上来，它依赖于学生的学习兴趣。1. 创设学生自我展示的情境到了高年级，教师要通过多种途径和手段，让学生凭借想象进入虚拟的生活情境，从而唤起学生的生活经验，让学生有强烈的表达需求。如话题“介绍我国的一个民族”，一上课，可以先用多媒体播放几个大家比较熟悉的反映少数民族风土人情和民俗习惯的专题片，从而把学生带入那个民族的生活情境之中，同时，也唤起那些从书本上、音像资料中甚至因走访亲戚、旅游而知晓、熟悉那些民族的学生的美好回忆。这样的情景创设，打开了学生的记忆大门，让学生一下子走进了话题。如话题“我最喜欢的一句名言”“推荐一本书”，可以在课前，在教室里挂上许多中外名人、大家的名言，摆上同学们带来的、平时非常喜欢读的书。这样的情境创设，让学生有一种好奇心和新鲜感，从而激起学生迫不及待地想介绍自己的所爱。2. 开拓学生自我学习的空间在教学中，教师从培养学生的学习兴趣入手，在教学内容的基础上适当选择一些小知识点，让学生进行讨论、分析，引发学生兴趣，并穿插一些练习题，引发学生参与的意识，唤醒学生学习主动性。如上完《小草和大树》《给家乡孩子的信》等课文，就启发学生读一点夏洛蒂姐妹、巴金爷爷的小说，并创设机会让学生在课内进行简要的介绍：学了《鞋匠的儿子》后，进一步了解林肯的其他故事……利用晨会、午间给学生讲一些有趣的故事，选读里面的内容，吊起学生的阅读胃口；或讲述冰心、高尔基等名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从课外书中汲取营养。【参考文献】[1]姜越编. 学习力：在学习中提升正能量 [M].北京：中央编译出版社，2013. [2]窦桂梅. 回到教育的原点：窦桂梅教育教学管理精华 [M].北京：文化艺术出版社，2011. [3]何旭明. 学习兴趣的唤起：教师的教育教学对学生学习兴趣的影响研究 [M].北京：教育科学出版社，2011. [4]刘显国. 激发学习兴趣艺术 [M].北京：中国林业出版社，2004.