1939年， 美国创造学家A·F·奥斯本首次提出了 “头脑风暴法”，数年后正式发表了这一激发性思维法，而后被应用到各领域之中，也称为自由思考法或智力激励法[1]。在英语教学阅读过程中，教师也可巧用“头脑风暴法”，给学生提供更充足的思考想象空间与时间，使其围绕某个阅读话题展开自由讨论，以刺激学生脑海中的有关图式[2]，让他们相互启发与促进，独立思考，交流合作，强化阅读能力，形成发散思维[3]。
　　在初中英语阅读教学中，教师可通过如下流程，运用 “头脑风暴法”组织阅读教学活动：首先，围绕教学内容提出某项学习任务或者中心话题，并引导学生收集相关资料，做好学习准备。然后引导学生课堂讨论，鼓励他们各抒己见，畅谈自己的看法，尽量提出更多问题的解决方法或建议，最后明确出最佳解决方案，从而加深文本理解，并提高学生自主学习能力、阅读能力。
　　一、巧用“头脑风暴法”，唤醒学生已有知识经验
　　在英语阅读教学中，pre-reading是首要环节，主要是为后续阅读奠定背景知识基础，做好阅读心理准备，让学生更主动地融入到阅读活动中。在这一环节中，教师可巧妙运用“头脑风暴法”，让学生调动头脑中储备的知识，尤其是相关的背景知识。这样，可扫除因背景知识而导致的阅读障碍，将学生引入到单元话题之中，为学生更好地理解文章内容做好知识铺垫。
　　具体实施如下：首先在阅读新授课的pre-reading环节，教师需要紧扣单元话题，引导学生进行“头脑风暴”活动，让学生激活头脑中有关文章内容的一些背景知识以及原有的学习方法与能力，为课文理解打好基础。其次，在这一过程中，教师还需给学生提供一些必要的词汇，或者引导学生解决相关的词汇、句型等语言知识，帮助学生克服阅读障碍，增强学生的阅读信心，让学生更自觉地进行阅读活动。通过问题交流讨论，可让学生在思维碰撞中完善背景知识，积累更丰富的语言知识，给后续阅读打下良好的语言基础。
　　如教学Unit 3 Let’s celebrate时，在pre-reading环节中，教师可先给学生展示一些美国节日的图片，尤其是Halloween。然后要求学生结合自己所学知识，根据图片猜猜相应的节日名称，并说说自己所知道的有关这些节日的来源或风俗等内容。然后教师简述或者引导学生讨论有关Halloween的背景知识，比如When is Halloween？What game do they play on Halloween？教师可提示一些关键词汇或句型，给后续阅读活动做好铺垫。
　　二、利用“头脑风暴法”，引导学生构建语篇结构
　　在初中英语阅读教学中，在 while-reading环节，教师也可以组织“头脑风暴”活动，引导学生构建语篇结构。如阅读新授课教学，初读课文时，教师可引导学生进行“头脑风暴”活动，让他们相互交流从课文中得到了哪些信息，再结合自己收集的有关资料与信息提炼关键信息，梳理课文结构脉络，加深理解。在课文阅读过程中，因文章含有多条线索，所以，当学生们得到有关信息之后，还可继续引导学生进行“头脑风暴”活动，以小组为单位，分别根据人物评价、事件发展、自然段等线索对已有信息加以重组，构建一定的语篇结构，深刻理解文章内容。另外，在language教学中，教师也可以借助“头脑风暴法”来帮助学生总结语言知识，找出文章中的语言点，或者完成相关的语言练习。而后总结语言知识，试着自主发掘语言规律，构建知识。
　　三、妙用“头脑风暴法”，给学生语言提供实践机会
　　在初中英语阅读教学中，教师还可将“头脑风暴法”融入到post-reading环节中，给学生提供更多的语言操练与实践机会，提高学生的语言运用能力。因为在上述环节，学生了解了相关的背景知识，理解了篇章内容，但若要让学生更深刻地理解所学语言知识，还需要亲自实践，进行语言交际活动。所以，在post-reading环节中，教师需要布置一些交际性、开放性的任务，引导学生进行辩论、复述、续写等“头脑风暴”活动。如教学Let’s celebrate后，要求学生运用英语来谈谈自己最喜欢的中国节日，并说明原因。
　　总之，在初中英语阅读教学中，通过“头脑风暴法”，既可以启发学生积极思考，唤起学生阅读积极性，让他们主动融入阅读教学活动中，同时，也可以优化整个阅读环节，解决学生阅读学习中的常见问题，让学生更自觉，更有效地阅读学习。