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【摘要】情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，成功的教学情境的创设。能激发学生的学习兴趣和求知欲。在小学教学教学过程中，应多创设一些课堂情景，根据教学内容，依据大纲要求，学生特点，联系实际生活，创设出切合每堂课的教学情景。创造一个民主、和谐的教学气氛，使学生能够在轻松、愉快的课堂教学中获取知识，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。
【关键词】创设；情境；营造；氛围
数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，而小学生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段。数学知识的抽象性与学生认识的形象性之间存在着矛盾。因此。在小学数学教学过程中。应多创设一些课堂情景，根据教学内容，依据大纲要求，学生特点，联系实际生活，创设出切合每堂课的教学情景。创造一个民主、和谐的教学气氛，使学生能够在轻松、愉快的课堂教学中获取知识，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。“让学生在生动具体的情境中学习数学”也是新课标的一个重要理念。我结合教学实践，浅谈几点认识：
一、创设生活情境。诱发求知欲望
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。《数学课程标准》明确提出：数学教学是数学活动的教学。是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求联系学生生活。从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。根据这一特点，可以借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，提出有关的问题，以引起学生的思考，激发学生学习兴趣和求知欲。
例如，我在教学0×5=?时，我先告诉同学们，今天是小猴的生日。我们班五名同学都为小猴准备了生日礼物，你看他们来了。接着小刚、小明、小红、小丽、小芳每人端着一个盘子，盘子里都放了3个桃子走上讲台，这时我说：“你们谁能一口说出他们一共为小猴准备了多少个桃子?”同学们异口同声地回答“15个”。“你们是怎样算出来的。谁能用不同的方法列出算式算出得数?”我问。同学们很快地列出3 3 3 3 3=15(个)，3×5=15(个)。接着戴着小猴面具的小朋友出现了，它热情地接待了五名小客人，然后从每个盘子里各拿了一个桃子。这时我问：“盘子里还剩几个桃子?”同学们争先恐后地回答：“2 2 2 2 2=10(个)，2×5=10(个)。”接着小猴以同样的方式从每个盘子里又拿了一个。再拿了一个。这时，我让同学们观察盘子里的苹果数量，同学们齐声回答：“没有了。”我说：“没有，可用什么表示，你能列出算式算出得数吗?”同学们纷纷发表自己的见解，从而探究出0 0 0 0 0=0，从而得出0x 5=0。同学们合作热情高。探究欲望强，教学效果极佳。
二、创设直观情境，激活探究欲望
有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。
例如，教学《圆的周长》时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法：接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带。有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周测出圆的周长；接着我又指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗?”没人吭声。我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了。我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。
三、利用多媒体情境。提高学习效率
小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总喜欢去探究。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征。发挥多媒体的优势，创设情境。借助多媒体通过图像的形、色、声、光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。引导学生主动积极地参与学习。如我在教学“长方形周长的计算”时，先用多媒体出示“迎新年联欢会。同学们给黑板装饰漂亮花边的情境”。笑笑说：“把我的花边装上去”“太长了”。淘气说：“把我的花边装上去”“太短了”。智慧老爷爷胸有成竹地拿出自己事先准备的花边往上一装。不长不短刚好。小淘气不解地问：“智慧老爷爷，你的花边怎么就买的刚好呢?”这时我关掉多媒体问同学们：“你能帮小淘气解开这个秘密吗?”同学们的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到交流与探究之中。经过讨论得出：求花边的长就是求长方形的周长。这时我问：“智慧老爷爷的秘密你们已揭开一半了，那长方形的周长到底怎样计算你们会吗?”同学们的探究欲望又一次被激活。经过观察、测量、操作、比较等一系列活动。很快地探究出了长方形周长的多种计算方法。
综上所述，情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。创设教学情境是课程改革的一大亮点：成功的数学情境创设，能够激发学生内在的学习需要，引导学生体验学习过程，建立数学和生活的联系，促进学生情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能不重人文精神培养的弊端。教师要努力创设成功的数学情境，进一步提高教学效果。
【关键词】创设；情境；营造；氛围
数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，而小学生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段。数学知识的抽象性与学生认识的形象性之间存在着矛盾。因此。在小学数学教学过程中。应多创设一些课堂情景，根据教学内容，依据大纲要求，学生特点，联系实际生活，创设出切合每堂课的教学情景。创造一个民主、和谐的教学气氛，使学生能够在轻松、愉快的课堂教学中获取知识，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。“让学生在生动具体的情境中学习数学”也是新课标的一个重要理念。我结合教学实践，浅谈几点认识：
一、创设生活情境。诱发求知欲望
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。《数学课程标准》明确提出：数学教学是数学活动的教学。是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求联系学生生活。从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。根据这一特点，可以借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，提出有关的问题，以引起学生的思考，激发学生学习兴趣和求知欲。
例如，我在教学0×5=?时，我先告诉同学们，今天是小猴的生日。我们班五名同学都为小猴准备了生日礼物，你看他们来了。接着小刚、小明、小红、小丽、小芳每人端着一个盘子，盘子里都放了3个桃子走上讲台，这时我说：“你们谁能一口说出他们一共为小猴准备了多少个桃子?”同学们异口同声地回答“15个”。“你们是怎样算出来的。谁能用不同的方法列出算式算出得数?”我问。同学们很快地列出3 3 3 3 3=15(个)，3×5=15(个)。接着戴着小猴面具的小朋友出现了，它热情地接待了五名小客人，然后从每个盘子里各拿了一个桃子。这时我问：“盘子里还剩几个桃子?”同学们争先恐后地回答：“2 2 2 2 2=10(个)，2×5=10(个)。”接着小猴以同样的方式从每个盘子里又拿了一个。再拿了一个。这时，我让同学们观察盘子里的苹果数量，同学们齐声回答：“没有了。”我说：“没有，可用什么表示，你能列出算式算出得数吗?”同学们纷纷发表自己的见解，从而探究出0 0 0 0 0=0，从而得出0x 5=0。同学们合作热情高。探究欲望强，教学效果极佳。
二、创设直观情境，激活探究欲望
有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。
例如，教学《圆的周长》时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法：接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带。有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周测出圆的周长；接着我又指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗?”没人吭声。我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了。我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。
三、利用多媒体情境。提高学习效率
小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总喜欢去探究。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征。发挥多媒体的优势，创设情境。借助多媒体通过图像的形、色、声、光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。引导学生主动积极地参与学习。如我在教学“长方形周长的计算”时，先用多媒体出示“迎新年联欢会。同学们给黑板装饰漂亮花边的情境”。笑笑说：“把我的花边装上去”“太长了”。淘气说：“把我的花边装上去”“太短了”。智慧老爷爷胸有成竹地拿出自己事先准备的花边往上一装。不长不短刚好。小淘气不解地问：“智慧老爷爷，你的花边怎么就买的刚好呢?”这时我关掉多媒体问同学们：“你能帮小淘气解开这个秘密吗?”同学们的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到交流与探究之中。经过讨论得出：求花边的长就是求长方形的周长。这时我问：“智慧老爷爷的秘密你们已揭开一半了，那长方形的周长到底怎样计算你们会吗?”同学们的探究欲望又一次被激活。经过观察、测量、操作、比较等一系列活动。很快地探究出了长方形周长的多种计算方法。
综上所述，情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。创设教学情境是课程改革的一大亮点：成功的数学情境创设，能够激发学生内在的学习需要，引导学生体验学习过程，建立数学和生活的联系，促进学生情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能不重人文精神培养的弊端。教师要努力创设成功的数学情境，进一步提高教学效果。