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人文素质是指人们后天形成的关于人类文化现象方面的素养，是人的素质结构中高级形态的层次，体现的是人的内在精神与价值意识，是人的相对稳定的内在品质。人文与科学的脱离，必然会带来世界观、价值观和人生观的缺失。有的学生虽经历过物理系统知识的学习，却缺乏关心生命、关心社会的意识。在物理教学中实现科学与人文的融合，是全面实施素质教育的基础，两者处理得当，将有助于培养有理想、有道德、有文化和有社会责任感的全面发展的新型人才。现结合物理学科特点，谈谈如何在物理教学中培养学生的人文素养。
1.从教学目的上把握好人文素养教育
当前物理教学中普通存在着重视科学知识的教育，忽视教育的人文性；重教师主导，轻学生主体；重科学程序，轻灵活变通；重理论知识的传播，轻情感经验的积累；重理智控制，轻情感沟通的问题。没有把提高人文素质作为教学目标，势必收不到很好的教学效果，因此要加强人文素质教育，首先就要确立好正确的教学目标充分发挥自然科学的特点及其多元价值，重视学生知识、技能、心理、文化、审美等方面的差异，明确人文索质教育目标，加强教学过程人文环境意识，使课堂教学努力转到以学生活动为主导，注重发展学生个性的教学目标上，使科学教育与人文素质有机融合。
2.运用物理学发展史提升人文素养
科学发展史就是一部完整的科学家奋斗史，经历和科学家一样的大致探究过程，了解科学事业的艰辛，以及科学家执著的求索精神，激励学生像科学家那样，不怕困难，勇于探索的人文素养。如玛丽·居里和她的丈夫对铀矿石进行了深入的研究，发现了两种放射性很强的新元素。玛丽·居里为了纪念她的祖国波兰，把其中一种元素命名为钋，另一种命名为镭。玛丽·居里本可以获得巨额财富，但是，她想到的却是如何为全人类服务。还有，伽利略以实验事实为依据向权威挑战；布鲁纳用生命捍卫真理；塞曼与洛仑兹互相支持与合作；菲涅耳、夫琅和费、马吕斯、杨氏，各自的实验结果互相补充、互相支持，完善了光学理论，为人类作出巨大的贡献的事例，无不表现了物理学家高尚的爱国情操和无私的合作与奉献精神。
3.运用物理知识着手培养人文素养
物理教材各章节的语言描述、精美图片、段与节的名称选择皆注重了感召力与趣味性。在学习电学时，应培养学生的安全意识；讲能的开发和利用、机械效率时，应培养学生的经济意识、效率意识；讲功的原理、能量守恒定律时，应补充介绍一些科学工作者研究永动机的故事，培养学生遵循自然规律办事的意识。推至人类社会，人是社会动物，就要遵循一定的社会规律和与社会发展相适应的社会准则，在社会行为、态度倾向和价值观等方面，与社会保持一致，这也是学生今后所在社会群体具有稳定性所必须的。正如苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》一书中说的：“教育的艺术就在于，要让受教育者把他周围的东西加以‘人化’……从这些物品中感受人性的东西——人的智慧、才干和人对人的爱。”因而在教学中，教师应当想方设法把“五彩缤纷”的科学世界呈现在学生面前，使他们心旷神怡地深入其中，去感受，去受教育，去锻炼和提高，促进学生情感的迁移和人性的完善，进而无限地热爱“物理世界”。
4.从物理知识分析和解决问题中培养人文素养
物理学科是实验性和实用性很强的学科，教师应充分利用教材上的演示实验和课后的小实验，也可补充一些学生条件允许的小实验“做一做”，培养学生动脑动手的习惯。还可补充一些“生活中的物理”思考题，学习了热学，能回答为什么海边及大森林里一年四季气候宜人，为什么当今国家推行退耕还林的政策；学习了磁和能，能回答为什么在一定条件下，某处江边、湖边、池塘边的岩石中有“救命”之声发出等。并要求学生平时注意观察身边的物品的使用，培养学生探索自然现象和日常生活中物理学道理，乐于探究日常生活用品或新器件中的物理学原理，形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识，激起学生对自然界的好奇，领略自然现象中的美妙与和谐，养成对大自然亲近、热爱、和谐相处的人文素养，乐于参与观察、实验制作、调查等科学实践活动，形成实事求是的科学态度，增强学生对科学的求知欲，学生同时会受到辩证唯物主义教育。
5.在物理教学过程中强化人文素养环境建设
要将人文精神的培养落到实处，必须高度突出实践的教学环节，以创设民主、开放、活泼的情境，保证学生自探，自求、自创的时间，体现学生学习主动性、灵活性创造性，以实现教学的民主性、启发性、多样性。为此在教学过程中应强化人文环境建设，努力做好教师与学生、学生与学生之间的交流与沟通，从而形成学生完善的个性；大胆地把信息技术、心理科学的成果应用于教学改革实践，重视学生知识、技能、心理的养成教育，培养其独立思考、敢于争辩、勇于探索的品质；根据物理科学教学特点和人才成长的需要，建立活动式、参与式、发现式、探索式、创造式的人文素质教育体系，使学生的科学知识、技能素质和人文素质得到自由、充分、和谐的发展。
总之，人文素养无处不在，物理学中的人文素养更加具有独特的魅力，在物理学中发掘与培养人文素养，没有环境条件的限制，关键在于我们观念的转变。要善于捕捉科学与人文素养的最佳结合点。我们在学习与传授知识的同时，不要忽视了自身科学素质的培养，更不要忽视了人文素养的培养。我们可以挖掘培养人文素养的素材，只要我们认真去挖掘，着力去培养，我们能够培养出科学素质和人文素养整合型人才。
参考文献：
［1］李艳平.物理学史与科学素质的培养.
［2］物理教学对学生人文素质的教育.物理教学探讨，2005，(03).
［3］董英华.谈物理教育中的人文教育功能.物理通报，2003，(02).
1.从教学目的上把握好人文素养教育
当前物理教学中普通存在着重视科学知识的教育，忽视教育的人文性；重教师主导，轻学生主体；重科学程序，轻灵活变通；重理论知识的传播，轻情感经验的积累；重理智控制，轻情感沟通的问题。没有把提高人文素质作为教学目标，势必收不到很好的教学效果，因此要加强人文素质教育，首先就要确立好正确的教学目标充分发挥自然科学的特点及其多元价值，重视学生知识、技能、心理、文化、审美等方面的差异，明确人文索质教育目标，加强教学过程人文环境意识，使课堂教学努力转到以学生活动为主导，注重发展学生个性的教学目标上，使科学教育与人文素质有机融合。
2.运用物理学发展史提升人文素养
科学发展史就是一部完整的科学家奋斗史，经历和科学家一样的大致探究过程，了解科学事业的艰辛，以及科学家执著的求索精神，激励学生像科学家那样，不怕困难，勇于探索的人文素养。如玛丽·居里和她的丈夫对铀矿石进行了深入的研究，发现了两种放射性很强的新元素。玛丽·居里为了纪念她的祖国波兰，把其中一种元素命名为钋，另一种命名为镭。玛丽·居里本可以获得巨额财富，但是，她想到的却是如何为全人类服务。还有，伽利略以实验事实为依据向权威挑战；布鲁纳用生命捍卫真理；塞曼与洛仑兹互相支持与合作；菲涅耳、夫琅和费、马吕斯、杨氏，各自的实验结果互相补充、互相支持，完善了光学理论，为人类作出巨大的贡献的事例，无不表现了物理学家高尚的爱国情操和无私的合作与奉献精神。
3.运用物理知识着手培养人文素养
物理教材各章节的语言描述、精美图片、段与节的名称选择皆注重了感召力与趣味性。在学习电学时，应培养学生的安全意识；讲能的开发和利用、机械效率时，应培养学生的经济意识、效率意识；讲功的原理、能量守恒定律时，应补充介绍一些科学工作者研究永动机的故事，培养学生遵循自然规律办事的意识。推至人类社会，人是社会动物，就要遵循一定的社会规律和与社会发展相适应的社会准则，在社会行为、态度倾向和价值观等方面，与社会保持一致，这也是学生今后所在社会群体具有稳定性所必须的。正如苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》一书中说的：“教育的艺术就在于，要让受教育者把他周围的东西加以‘人化’……从这些物品中感受人性的东西——人的智慧、才干和人对人的爱。”因而在教学中，教师应当想方设法把“五彩缤纷”的科学世界呈现在学生面前，使他们心旷神怡地深入其中，去感受，去受教育，去锻炼和提高，促进学生情感的迁移和人性的完善，进而无限地热爱“物理世界”。
4.从物理知识分析和解决问题中培养人文素养
物理学科是实验性和实用性很强的学科，教师应充分利用教材上的演示实验和课后的小实验，也可补充一些学生条件允许的小实验“做一做”，培养学生动脑动手的习惯。还可补充一些“生活中的物理”思考题，学习了热学，能回答为什么海边及大森林里一年四季气候宜人，为什么当今国家推行退耕还林的政策；学习了磁和能，能回答为什么在一定条件下，某处江边、湖边、池塘边的岩石中有“救命”之声发出等。并要求学生平时注意观察身边的物品的使用，培养学生探索自然现象和日常生活中物理学道理，乐于探究日常生活用品或新器件中的物理学原理，形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识，激起学生对自然界的好奇，领略自然现象中的美妙与和谐，养成对大自然亲近、热爱、和谐相处的人文素养，乐于参与观察、实验制作、调查等科学实践活动，形成实事求是的科学态度，增强学生对科学的求知欲，学生同时会受到辩证唯物主义教育。
5.在物理教学过程中强化人文素养环境建设
要将人文精神的培养落到实处，必须高度突出实践的教学环节，以创设民主、开放、活泼的情境，保证学生自探，自求、自创的时间，体现学生学习主动性、灵活性创造性，以实现教学的民主性、启发性、多样性。为此在教学过程中应强化人文环境建设，努力做好教师与学生、学生与学生之间的交流与沟通，从而形成学生完善的个性；大胆地把信息技术、心理科学的成果应用于教学改革实践，重视学生知识、技能、心理的养成教育，培养其独立思考、敢于争辩、勇于探索的品质；根据物理科学教学特点和人才成长的需要，建立活动式、参与式、发现式、探索式、创造式的人文素质教育体系，使学生的科学知识、技能素质和人文素质得到自由、充分、和谐的发展。
总之，人文素养无处不在，物理学中的人文素养更加具有独特的魅力，在物理学中发掘与培养人文素养，没有环境条件的限制，关键在于我们观念的转变。要善于捕捉科学与人文素养的最佳结合点。我们在学习与传授知识的同时，不要忽视了自身科学素质的培养，更不要忽视了人文素养的培养。我们可以挖掘培养人文素养的素材，只要我们认真去挖掘，着力去培养，我们能够培养出科学素质和人文素养整合型人才。
参考文献：
［1］李艳平.物理学史与科学素质的培养.
［2］物理教学对学生人文素质的教育.物理教学探讨，2005，(03).
［3］董英华.谈物理教育中的人文教育功能.物理通报，2003，(02).