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【摘要】拉尔夫·W·泰勒，是科学化课程开发理论的集大成者。他的《课程与教学的基本原理》一书，构建了课程理论的一座丰碑，被认为是西方现代课程理论的奠基石。泰勒原理提出了有关课程实施预设与生成的相关理论，对我国基础教育课程改革具有指导性意义，分析泰勒原理及预设与生成问题，为课改中出现及存在的问题提供参考和借鉴。
【关键词】泰勒原理 课程实施 预设 生成 课程改革
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0024-02
《课程与教学的基本原理》一书从四个问题入手，事实上，任何课程的设计，都不得不直面四个“泰勒问题”，这是课程开发中必须面临的四个阶段。[1]作为课程实施关键的“预设与生成”，也一直是课程改革关注与探讨的焦点。
一、《课程与教学的基本原理》和泰勒原理
1.泰勒与《课程与教学的基本原理》
泰勒受到博比特、查特斯等诸多教育学家和心理学家的理论影响，撰写的《课程与教学的基本原理》一书 ，被认为是课程研究的经典著作。他提出的课程编制的原理，成为课程研究领域的“泰勒原理”。该书被称之为现代课程论的经典，课程研究者必读的教科书，甚至也有人把它看作是达到课程编制纪元顶点的著作，泰勒也被称作“现代课程理论之父”。
2.泰勒原理
泰勒《课程与教学的基本原理》，通过四个问题进行阐述。首先，学校应达到哪些教育目标。泰勒认为要根据社会需求和学生实际，听取课程专家建议，并以教育哲学和相应理论为筛子，建立教育目标。[2]其次，提供哪些经验实现这些目标。泰勒认为要选择有助于培养学生思维技能、获得信息、形成社会态度、培养学生兴趣的学习经验。再次，怎样有效组织经验。泰勒认为应遵循连续性、顺序性和整合性原则。连续性是纵向组织因素，顺序性是对内容做深入探讨，整合性指课程的横向关系。[3]最后，怎样才能确定这些目标正在实现。评价要从目标入手，确定课程与教学的实际达标程度。
对以上问题的回答，因教育阶段、学校性质等的不同而不同。泰勒的四个问题，给予了课程研究者和操作者积极的启发。无论是新课程改革中的课程编定，还是学科领域的课程建设，亦或是校本课程的开发，都受到泰勒原理的启发和指导。
二、从泰勒原理谈课程实施中的“预设”与“生成”
1.课程实施中的預设与生成
课程实施中的预设，是教师根据教学目标和学生实际，对教学活动的预先设想和整体设计。泰勒强调从他们的兴趣爱好出发，教师须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，重视预设。课程实施中的生成有两种情况：一种是在教学活动中，以学生思维活动闪光点作为教学资源，运用教学机智，灵活调整教学思路，把学习活动引向更高层次的行动策略。另一种是教师根据自己对教材关键点的把握，引导学生在仔细阅读和感受的基础上，对精彩之处生发感受。
泰勒指出，教学是一个动态生成的过程。实际课堂中，难免会有诸多意外，要灵活应对而不是拘泥于课前的教案。泰勒原理指出：在选择和组织学习经验时，要恰当抓住生成时机和资源，更大程度地提高教学的有效性。
2.“预设”与“生成”之间的关系
任何教学活动都是预设与生成的有机统一。预设是生成的基础，生成是预设的升华，预设立足于教学的静态设计，生成则立足于动态实施;预设体现教师教学的整体思路，生成侧重体现教学的临场智慧。
在泰勒看来，预设和生成是一个矛盾统一体。二者相互依存、相互补充，没有预设就难有精彩的生成，生成需要有效预设的引导。预设体现教学的计划性，生成体现教学的开放性和对学生的尊重。泰勒原理强调，教学既要重视学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，课堂教学实际上是在追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。教师要时刻捕捉有价值的契机加以引导，使课堂产生思维碰撞，促进教学的不断生成和发展。
三、关于基础教育课程改革的思考
泰勒原理对美国乃至世界的课程与教学活动产生了深刻的影响。我们应认真对待基础教育课程改革，使我们的教育从中汲取丰富的养料，以改变当前的教育现状。
1.当前对待“预设”与“生成”的主要错误倾向
传统的教学一切都是预设好的。如有教学目标，每个教学环节需几分钟，突破和解决重难点要设置几个问题，每个问题要几个学生回答，学生答不上来如何引导到设置好的答案上。这种教学形式都是围绕如何教展开的，很少涉及学生如何学的问题。由于过分强调教学的预设性，使教学变成知识灌输的过程。虽然教学中教师也可能要组织学生进行讨论，但教师是学生发言绝对的评判者，学生常常不是通过自己的思维去思考问题，而是在猜测老师想要的答案。长此以往，学生问题意识显得比较淡薄。
另一个极端是：片面强调课堂的生成，忽视预设的作用。如有人提出的“非指示性教学”，甚至主张事先不需要设计固定目标，而应在教学过程中产生目标。在对泰勒原理研读的过程中发现，泰勒提出了学生主体性，在素质教育理念下我们大力强调学生的主人翁意识，到现在还在努力转变师生关系和地位，实质意义上的教育改革迫在眉睫。
2.正确处理好“预设”与“生成”
为了实现课程改革目标，解决基础教育课程存在的弊端，应改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教学方式。[4]在预设的总体架构下，应以预设为主，生成为辅。若不能正确坚持预设为主，所谓的生成必将流于形式，生成也就失去了基础。
课堂教学是不断变化的动态过程，教学中如果完全按照预设进行，将忽视学生的自主性，课堂将变得机械、呆板;但如果一味追求课堂上即时的生成，也会因缺乏有效引导，出现放而失度的现象。因此，我们要理性看待预设和生成，预设要有弹性和留白的空间，以便在目标实施中有效纳入生成。对学生积极的生成要鼓励;对价值低的生成要采取机智的方法，使其回到预设的教学上。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。因此，我们有必要把泰勒原理作为一面镜子，来反观我国的课程设计和课程改革。
参考文献：
[1]钟启泉，张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2009.
[2]拉尔夫·W·泰勒.课程与教学的基本原理[M].罗康，张阅译.北京：中国轻工业出版社，2012.
[3]艾伦·奥恩斯坦.课程：基础、原理和问题[M].王爱松译.南京：江苏教育出版社，2013.
[4]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[EB/OL].中国教育和科研计算机网，htptp：//www.deu.cn/20010926/3002911_2.shtml.
【关键词】泰勒原理 课程实施 预设 生成 课程改革
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0024-02
《课程与教学的基本原理》一书从四个问题入手，事实上，任何课程的设计，都不得不直面四个“泰勒问题”，这是课程开发中必须面临的四个阶段。[1]作为课程实施关键的“预设与生成”，也一直是课程改革关注与探讨的焦点。
一、《课程与教学的基本原理》和泰勒原理
1.泰勒与《课程与教学的基本原理》
泰勒受到博比特、查特斯等诸多教育学家和心理学家的理论影响，撰写的《课程与教学的基本原理》一书 ，被认为是课程研究的经典著作。他提出的课程编制的原理，成为课程研究领域的“泰勒原理”。该书被称之为现代课程论的经典，课程研究者必读的教科书，甚至也有人把它看作是达到课程编制纪元顶点的著作，泰勒也被称作“现代课程理论之父”。
2.泰勒原理
泰勒《课程与教学的基本原理》，通过四个问题进行阐述。首先，学校应达到哪些教育目标。泰勒认为要根据社会需求和学生实际，听取课程专家建议，并以教育哲学和相应理论为筛子，建立教育目标。[2]其次，提供哪些经验实现这些目标。泰勒认为要选择有助于培养学生思维技能、获得信息、形成社会态度、培养学生兴趣的学习经验。再次，怎样有效组织经验。泰勒认为应遵循连续性、顺序性和整合性原则。连续性是纵向组织因素，顺序性是对内容做深入探讨，整合性指课程的横向关系。[3]最后，怎样才能确定这些目标正在实现。评价要从目标入手，确定课程与教学的实际达标程度。
对以上问题的回答，因教育阶段、学校性质等的不同而不同。泰勒的四个问题，给予了课程研究者和操作者积极的启发。无论是新课程改革中的课程编定，还是学科领域的课程建设，亦或是校本课程的开发，都受到泰勒原理的启发和指导。
二、从泰勒原理谈课程实施中的“预设”与“生成”
1.课程实施中的預设与生成
课程实施中的预设，是教师根据教学目标和学生实际，对教学活动的预先设想和整体设计。泰勒强调从他们的兴趣爱好出发，教师须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，重视预设。课程实施中的生成有两种情况：一种是在教学活动中，以学生思维活动闪光点作为教学资源，运用教学机智，灵活调整教学思路，把学习活动引向更高层次的行动策略。另一种是教师根据自己对教材关键点的把握，引导学生在仔细阅读和感受的基础上，对精彩之处生发感受。
泰勒指出，教学是一个动态生成的过程。实际课堂中，难免会有诸多意外，要灵活应对而不是拘泥于课前的教案。泰勒原理指出：在选择和组织学习经验时，要恰当抓住生成时机和资源，更大程度地提高教学的有效性。
2.“预设”与“生成”之间的关系
任何教学活动都是预设与生成的有机统一。预设是生成的基础，生成是预设的升华，预设立足于教学的静态设计，生成则立足于动态实施;预设体现教师教学的整体思路，生成侧重体现教学的临场智慧。
在泰勒看来，预设和生成是一个矛盾统一体。二者相互依存、相互补充，没有预设就难有精彩的生成，生成需要有效预设的引导。预设体现教学的计划性，生成体现教学的开放性和对学生的尊重。泰勒原理强调，教学既要重视学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，课堂教学实际上是在追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。教师要时刻捕捉有价值的契机加以引导，使课堂产生思维碰撞，促进教学的不断生成和发展。
三、关于基础教育课程改革的思考
泰勒原理对美国乃至世界的课程与教学活动产生了深刻的影响。我们应认真对待基础教育课程改革，使我们的教育从中汲取丰富的养料，以改变当前的教育现状。
1.当前对待“预设”与“生成”的主要错误倾向
传统的教学一切都是预设好的。如有教学目标，每个教学环节需几分钟，突破和解决重难点要设置几个问题，每个问题要几个学生回答，学生答不上来如何引导到设置好的答案上。这种教学形式都是围绕如何教展开的，很少涉及学生如何学的问题。由于过分强调教学的预设性，使教学变成知识灌输的过程。虽然教学中教师也可能要组织学生进行讨论，但教师是学生发言绝对的评判者，学生常常不是通过自己的思维去思考问题，而是在猜测老师想要的答案。长此以往，学生问题意识显得比较淡薄。
另一个极端是：片面强调课堂的生成，忽视预设的作用。如有人提出的“非指示性教学”，甚至主张事先不需要设计固定目标，而应在教学过程中产生目标。在对泰勒原理研读的过程中发现，泰勒提出了学生主体性，在素质教育理念下我们大力强调学生的主人翁意识，到现在还在努力转变师生关系和地位，实质意义上的教育改革迫在眉睫。
2.正确处理好“预设”与“生成”
为了实现课程改革目标，解决基础教育课程存在的弊端，应改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教学方式。[4]在预设的总体架构下，应以预设为主，生成为辅。若不能正确坚持预设为主，所谓的生成必将流于形式，生成也就失去了基础。
课堂教学是不断变化的动态过程，教学中如果完全按照预设进行，将忽视学生的自主性，课堂将变得机械、呆板;但如果一味追求课堂上即时的生成，也会因缺乏有效引导，出现放而失度的现象。因此，我们要理性看待预设和生成，预设要有弹性和留白的空间，以便在目标实施中有效纳入生成。对学生积极的生成要鼓励;对价值低的生成要采取机智的方法，使其回到预设的教学上。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。因此，我们有必要把泰勒原理作为一面镜子，来反观我国的课程设计和课程改革。
参考文献：
[1]钟启泉，张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2009.
[2]拉尔夫·W·泰勒.课程与教学的基本原理[M].罗康，张阅译.北京：中国轻工业出版社，2012.
[3]艾伦·奥恩斯坦.课程：基础、原理和问题[M].王爱松译.南京：江苏教育出版社，2013.
[4]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[EB/OL].中国教育和科研计算机网，htptp：//www.deu.cn/20010926/3002911_2.shtml.