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在品德课上，“课后延伸”经常作为最后一个环节出现在课末，尤其在公开课上，它已成为一个必不可少的环节。我们欣喜地看到执教者已经领会了新课标的精神，知道品德的形成光靠“纸上所得”与课堂的教学是远远不够的，必须经过一个长期的过程，在学生日常的生活及社会实践过程中逐步形成。但是遗憾的是，许多教师仅仅把“课后延伸”当作一个环节，对课后要求学生开展的实践活动很少进行指导与检查，更谈不上反馈与评价。据笔者调查，公开课中执教者在课末满怀激情地提出希望，并对学生郑重许下将何时检查、评比后，多数教师并未真正落实下去，使精彩的环节失去了真正的教育意义。
品德不是挂在嘴边的语言，而应是一种生活行为，教师应指导学生把“纸上所得”通过“课后躬行”真正内化为自己的道德认识，让课后实践真正发挥其作用。
一、未雨绸缪订计划
品德的形成来源于学生自己对生活的体验，因此在品德课后实践活动中，要充分体现学生的主体性，让他们在活动中自己制定个人或小组的活动方案，自己动手搜集资料，自己自觉有序地开展活动。但是教师的主导也是必需的，教师应为学生搭好脚手架，做好活动前的指导。
1．制订活动方案。新课标倡导以人为本，认为每个孩子都是一个独一无二的个体，所以任何一项活动的开展都不能简单地一刀切，要充分考虑每个孩子的需求。在帮助学生制订课外活动方案时，教师要让学生先做充分的思考，从自己的实际出发，制定出适合自己的活动方案；以小组为单位，打破座位的限制，在学生自愿的原则下，安排各个层次的学生为一个个小组，并选出组织能力较强的同学担任组长，使大家在组长的带领下互相帮助，共同提高。如《不说话的“朋友”》一课，对于如何爱护公共设施，课堂上再精彩的讨论，都比不上孩子们的亲身体验。因此课末教师可要求同一小区的孩子组成一个合作小组，利用周末时间进行“社区小卫士在行动”的擦洗活动。并事先由组长组织讨论，填写活动方案中的前四项内容：
2.给予有效建议。实践活动的开展有时需要特定的材料，有时需要在特定的场所，有时需要特定的时间……教师一个好的建议往往能让学生豁然开朗。如《和春天一起成长》的课末，我布置学生种一颗植物的种子或养一种春天里的小动物，在观察它们成长的同时，感受动植物的变化带来的乐趣。于是我建议学生可以在盆子里种一棵土豆，也可以观察小蝌蚪（因为附近的公园里就已经有小蝌蚪了），也可以养几条蚕宝宝（学校附近的小区就有几棵小桑树）。因为活动简单易行，条件具备，所以开展非常顺利，课间我经常听到孩子们兴奋地谈论自己的“宝贝”有了什么新的变化，可见这一活动带给孩子们的收获真不小。
3.提供相关网站。网络在我们的生活中占据着越来越重要的地位，它已深入到学生学习的方方面面，为学生的学习生活提供了有利的条件，尤其在城镇学校，将近1/3的小学生可以通过家中的电脑进行网络化实践活动。如在教学《世界真奇妙》的课末，我告诉学生：我们今天接触到的只是奇妙世界的很小一部分，其实大千世界奇妙的事物还有许许多多，我们可以利用家里的电脑或是亲戚家的电脑登陆百度图片网站，搜索各国建筑图片等资料，那里详尽的图文介绍会使你大开眼界。并告诉学生在一星期后交流各自的收获。这样学生就可以通过教师提供的网站在网上有目的地进行搜集、观赏，更方便、更快捷地感受到世界的奇妙。
二、旁敲侧击巧点拨
在开展实践活动的过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行督促与点拨；要组织灵活多样的交流、探讨活动，帮助他们保持和进一步提高活动的积极性。指导的内容不是让学生直接得到结果，而是让学生在指导中不断改进自己的活动方法，最终得到收获。
1．督促。教育实践表明，多数小学生的自觉性不是很强，尤其是中低年级的小学生，他们没有很强的计划性，容易忘记，遇到困难容易退缩等，因此课后适时地督促是必不可少的，它将起到推波助澜的作用。
督促可以是教师对学生的督促。如“社区小卫士在行动”的活动实施过程中，我经常利用课余时间逐一观看小组的活动记录表，询问各活动小组的活动情况，还特地到他们活动过的社区进行走访，并带回社区人们的表扬与意见。这无形中也给还未活动的小组一定的紧迫感，以提高参与的面和活动的质量。
督促也可以是学生之间的督促。如在教学《寸金难买寸光阴》时，课堂上学生围绕“怎样珍惜时间”发表了自己的许多看法，如抓紧每天的晨读时间、按时完成作业、做完作业再去玩、当天的事当天完成等，但是这些好习惯必须要在实际的生活情景中逐渐养成，而这些实践活动的开展又恰恰是教师难以一一照顾到的，这时候同学之间的互相帮助与督促（尤其对那些平时不珍惜时间、经常不完成作业的孩子）却能起到很好的作用。让学生从以上这些生活学习小事做起，通过帮助与被帮助、督促与被督促，使全班同学都养成珍惜时间的好习惯。
督促也可以是家长对孩子的督促。如教学《今天我当家》，课后实践活动就要求家长指导孩子怎样进行合理的饮食搭配，并买一次菜。教学《上超市》，为了让孩子们尝试文明购物，感受超市购物的便利，就少不了家长的陪同与指导。在实际的教学中，教师可以采用告家长书的形式，或是利用家长会，以获取更多家长的配合，更好地提高活动的实效。
2．点拨。学生自主进行的实践活动能否顺利开展，很大程度上取决于学生的活动热情，但是在活动过程中，总有一些学生缺乏活动的热情，或是热情逐渐减退。原因是学生在活动中遇到了问题而又寻求不到解决的办法，这时候教师适时的点拨往往能起到意想不到的效果。如“社区小卫士在行动”的活动过程中，有一个小组迟迟没有开展活动，原来是6个组员在确定具体活动时间和活动地点时意见不统一，产生了矛盾，于是我告诉学生：意见无法统一时应当遵循少数服从多数的原则。在我的调解下学生很快举手表决，统一了意见，愉快地开展了活动。又如有的小组活动后，小区居民反映学生在擦拭垃圾桶、橱窗等公共设施时也有破坏花草树木的行为，于是我在肯定孩子们的劳动之后，传达了来自小区的意见，在教师提出活动注意事项后，活动开展得更加规范有序了。
三、多元评价出成效
1．活动反馈。学生参加了活动，教师就要时刻关注学生活动的成效，及时捕捉来自学生的反馈信息。要舍得花时间让学生进行交流，说说活动中的收获，提出活动中的不足，为活动的顺利开展导航。
2．活动评价。评价在实践活动中如同风对帆船的力量，对学生道德水平的提高起到强劲的推动作用。这种评价可以是班队会上教师的评价、学生的自评与互评，也可以是来自家长或社会的及时评价等，要引导学生着重对实践活动过程中的体验、认识和收获进行评比，关注各个层次的学生的进步，在评价中不断提升学生的道德情感与道德能力。
“课后实践”犹如一块自由的田地，任它荒芜，它就杂草丛生：精心种植，大地肯定会以鲜花与果实给予回报。我们的品德教育亦如此，如果大家都来关注“课后实践”，精心指导学生的“课后躬行”，让德育的主阵地真正发挥它的作用，相信德育的“鲜花”与“果实”，我们一定也能采摘到。（作者单位：浙江宁波奉化市实验小学）
□责任编辑 黄安福
品德不是挂在嘴边的语言，而应是一种生活行为，教师应指导学生把“纸上所得”通过“课后躬行”真正内化为自己的道德认识，让课后实践真正发挥其作用。
一、未雨绸缪订计划
品德的形成来源于学生自己对生活的体验，因此在品德课后实践活动中，要充分体现学生的主体性，让他们在活动中自己制定个人或小组的活动方案，自己动手搜集资料，自己自觉有序地开展活动。但是教师的主导也是必需的，教师应为学生搭好脚手架，做好活动前的指导。
1．制订活动方案。新课标倡导以人为本，认为每个孩子都是一个独一无二的个体，所以任何一项活动的开展都不能简单地一刀切，要充分考虑每个孩子的需求。在帮助学生制订课外活动方案时，教师要让学生先做充分的思考，从自己的实际出发，制定出适合自己的活动方案；以小组为单位，打破座位的限制，在学生自愿的原则下，安排各个层次的学生为一个个小组，并选出组织能力较强的同学担任组长，使大家在组长的带领下互相帮助，共同提高。如《不说话的“朋友”》一课，对于如何爱护公共设施，课堂上再精彩的讨论，都比不上孩子们的亲身体验。因此课末教师可要求同一小区的孩子组成一个合作小组，利用周末时间进行“社区小卫士在行动”的擦洗活动。并事先由组长组织讨论，填写活动方案中的前四项内容：
2.给予有效建议。实践活动的开展有时需要特定的材料，有时需要在特定的场所，有时需要特定的时间……教师一个好的建议往往能让学生豁然开朗。如《和春天一起成长》的课末，我布置学生种一颗植物的种子或养一种春天里的小动物，在观察它们成长的同时，感受动植物的变化带来的乐趣。于是我建议学生可以在盆子里种一棵土豆，也可以观察小蝌蚪（因为附近的公园里就已经有小蝌蚪了），也可以养几条蚕宝宝（学校附近的小区就有几棵小桑树）。因为活动简单易行，条件具备，所以开展非常顺利，课间我经常听到孩子们兴奋地谈论自己的“宝贝”有了什么新的变化，可见这一活动带给孩子们的收获真不小。
3.提供相关网站。网络在我们的生活中占据着越来越重要的地位，它已深入到学生学习的方方面面，为学生的学习生活提供了有利的条件，尤其在城镇学校，将近1/3的小学生可以通过家中的电脑进行网络化实践活动。如在教学《世界真奇妙》的课末，我告诉学生：我们今天接触到的只是奇妙世界的很小一部分，其实大千世界奇妙的事物还有许许多多，我们可以利用家里的电脑或是亲戚家的电脑登陆百度图片网站，搜索各国建筑图片等资料，那里详尽的图文介绍会使你大开眼界。并告诉学生在一星期后交流各自的收获。这样学生就可以通过教师提供的网站在网上有目的地进行搜集、观赏，更方便、更快捷地感受到世界的奇妙。
二、旁敲侧击巧点拨
在开展实践活动的过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行督促与点拨；要组织灵活多样的交流、探讨活动，帮助他们保持和进一步提高活动的积极性。指导的内容不是让学生直接得到结果，而是让学生在指导中不断改进自己的活动方法，最终得到收获。
1．督促。教育实践表明，多数小学生的自觉性不是很强，尤其是中低年级的小学生，他们没有很强的计划性，容易忘记，遇到困难容易退缩等，因此课后适时地督促是必不可少的，它将起到推波助澜的作用。
督促可以是教师对学生的督促。如“社区小卫士在行动”的活动实施过程中，我经常利用课余时间逐一观看小组的活动记录表，询问各活动小组的活动情况，还特地到他们活动过的社区进行走访，并带回社区人们的表扬与意见。这无形中也给还未活动的小组一定的紧迫感，以提高参与的面和活动的质量。
督促也可以是学生之间的督促。如在教学《寸金难买寸光阴》时，课堂上学生围绕“怎样珍惜时间”发表了自己的许多看法，如抓紧每天的晨读时间、按时完成作业、做完作业再去玩、当天的事当天完成等，但是这些好习惯必须要在实际的生活情景中逐渐养成，而这些实践活动的开展又恰恰是教师难以一一照顾到的，这时候同学之间的互相帮助与督促（尤其对那些平时不珍惜时间、经常不完成作业的孩子）却能起到很好的作用。让学生从以上这些生活学习小事做起，通过帮助与被帮助、督促与被督促，使全班同学都养成珍惜时间的好习惯。
督促也可以是家长对孩子的督促。如教学《今天我当家》，课后实践活动就要求家长指导孩子怎样进行合理的饮食搭配，并买一次菜。教学《上超市》，为了让孩子们尝试文明购物，感受超市购物的便利，就少不了家长的陪同与指导。在实际的教学中，教师可以采用告家长书的形式，或是利用家长会，以获取更多家长的配合，更好地提高活动的实效。
2．点拨。学生自主进行的实践活动能否顺利开展，很大程度上取决于学生的活动热情，但是在活动过程中，总有一些学生缺乏活动的热情，或是热情逐渐减退。原因是学生在活动中遇到了问题而又寻求不到解决的办法，这时候教师适时的点拨往往能起到意想不到的效果。如“社区小卫士在行动”的活动过程中，有一个小组迟迟没有开展活动，原来是6个组员在确定具体活动时间和活动地点时意见不统一，产生了矛盾，于是我告诉学生：意见无法统一时应当遵循少数服从多数的原则。在我的调解下学生很快举手表决，统一了意见，愉快地开展了活动。又如有的小组活动后，小区居民反映学生在擦拭垃圾桶、橱窗等公共设施时也有破坏花草树木的行为，于是我在肯定孩子们的劳动之后，传达了来自小区的意见，在教师提出活动注意事项后，活动开展得更加规范有序了。
三、多元评价出成效
1．活动反馈。学生参加了活动，教师就要时刻关注学生活动的成效，及时捕捉来自学生的反馈信息。要舍得花时间让学生进行交流，说说活动中的收获，提出活动中的不足，为活动的顺利开展导航。
2．活动评价。评价在实践活动中如同风对帆船的力量，对学生道德水平的提高起到强劲的推动作用。这种评价可以是班队会上教师的评价、学生的自评与互评，也可以是来自家长或社会的及时评价等，要引导学生着重对实践活动过程中的体验、认识和收获进行评比，关注各个层次的学生的进步，在评价中不断提升学生的道德情感与道德能力。
“课后实践”犹如一块自由的田地，任它荒芜，它就杂草丛生：精心种植，大地肯定会以鲜花与果实给予回报。我们的品德教育亦如此，如果大家都来关注“课后实践”，精心指导学生的“课后躬行”，让德育的主阵地真正发挥它的作用，相信德育的“鲜花”与“果实”，我们一定也能采摘到。（作者单位：浙江宁波奉化市实验小学）
□责任编辑 黄安福