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传统的小学数学只以数学学科知识和技能为主，忽视促进学生全面、持续、和谐地发展，只用学习成绩衡量学生，进行选拔和淘汰，扼杀了学生的个性和发展，出现了不少数学“后进生”，不利于学生的发展。《国家数学课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依据模仿与记忆。动手实践、自主探究和合作交流是学生学习的重要方式。”以往的课堂过于封闭、形式单一、教学机械、气氛沉闷，学生的思维不能得以充分的自主，稚嫩的创新意识也逐渐被淡化。我们通过学习《数学课程标准》，使我深深体会到小学数学教学中重视培养学生的创新意识，是大纲的要求，也是时代对我们的要求，更是我们教师的神圣职责。因此，就要求我们教师进一步优化课堂结构，改革教育教学法，打破陈旧教学模式，在课堂教学中，明确自己的任务，摆正教师的主导作用和学生的主体地位的关系，营造自主学习空间，进一步培养和提高学生的发现意识，努力提高学生的创新意识。
一、创设开放的课堂教学环境，让学生在轻松环境中学习。
要使学生喜欢数学，作为教师我们首先要了解今天的学生想什么。他们有自己的想法、自己的个性，他们喜欢自尊、表现自我、民主、平等，创设一个民主、无拘无束的思维空间显得尤为重要。为了有利于学生多向交流、自主的探索，我在学生的座位编排上，经常根据教学内容的需求，采用四人或多人围坐，便于展开小组协作交流，打破拘束呆板的学习空间，在课堂师生关系上创设一种和谐的师生关系。要做到这一点，教师首先要转变教育观念，改变以往的师道尊严的作用，放下权威的架子，充分相信学生的能力，教师应从“独奏者”的角色过度到“伴奏者”的角色。尊重学生的学习自主性，允许学生在向未知挑战的过程中出错，允许自由发问，鼓励学生善于提出有价值的问题。
二、把握数学内容的开放性，为学生提供思维的空间.
培养学生的创新，应许打破教学内容的封闭性，改变现行教课书的准备题、例题及其练习题的条件，“不多不少正好，答案唯一，解题方法唯一”的单一情况。教学过程中，为了充分发挥学生的创造性，教师要尽量设计开放性的问题，给学生更多的思维空间，学生创造精神是在学生自身的实践活动中发展起来的，我们在教学中要时时处处站在培养学生创新意识的角度来钻研教材，积极挖掘教材中蕴含的创新要素，创设生动、有趣的问题情景，激起学生的求知欲。例如，我在教学“循环小数”时，让学生全体起立，一边原地踏步走，一边喊“一二一，一二一……”，让学生随着喊“一二一，一二一……”，喊了一会儿后，问学生：‘如果不让你们停，这样一直喊下去你们发现了什么？”，学生说发现了一种规律，然后引入具有这一种规律的数———循环小数。从而揭示课题，激发学生去探索、去求知。
三、运用开放性的教学方法，创设畅所欲言的学习环境。
数学是一门系统性很强的学科，知识间的内在联系十分紧密，新知识都是原有知识的延伸和发展。教学中如果把结论直接告诉学生，把知识强加给学生，那么学生除了只会去记忆一些结果，去背诵一些公式、定理，去機械模仿作业外一无所获，从新课程的价值观看，教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣，从而主动寻求和发现新的问题。大量的思维研究认为，每人都蕴含着潜在创造力，我们在教学过程中要尽量设计有利每个学生都参与的开放式教学，使他们的潜能都得以有效发展。例如我教学“圆的面积”时，我提出问题“圆的面积公式”怎样推导呢？这时学生在小组讨论中各抒己见，说出自己不同的意见，并及时与全班同学交流，“平均分成8等份”、“平均分成16等份”……并讨论分多与分少的异同点，从而突破了“无限分割”这一概念的难点。接着，组织学生小组合作动手拼摆，把拼好的图形贴在白纸上，有的小组拼成了“平行四边形”。学生通过自己动手操作，总结出了“圆面积公式”。这样使不同程度的学生都可以积极参与教学活动中。
四、设计开放性的练习，培养学生独立思考问题的方法。
教师设计开放性练习，给学生提供一个能够充分表现个性的空间，让学生自己去发现问题和解决问题。例如在四步计算应用题的复习课中，有这样一道应用题：一块钢坯300千克，先截下60千克，做了80个同样的零件，照这样计算，剩下的钢坯可以做多少个这样的零件？请学生不同的方法解答，并说具体思路，看谁的解法最多？结果学生想出六种解法：（1）300÷（60÷80）—80；（2）（300—60）÷（60÷80）；（3）80÷60×300—80；（4）80÷60×（300—60）；（5）80×（300÷60）—80；（6）80×[（300—60）÷60]。这大大出乎课前预料，使全班学生都尝到成功的喜悦，增加了学习的信心。在这样一个有疑问的、有争论的课堂上，激活了学生创造思维的火花，学生的创新意识在这种探索的过程中得以有效培养。
在呼唤创新人才的时代，在教育改革不断深入的今天，培养学生的创新意识，关键在于我们教师，教师自己要勇于创新，善于创新，做学生的楷模，完成时代赋予我们数学课堂教学的使命。正如陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，我们广大小学数学教师要勇于探索，勇于创新，努力为国家培养出未来社会需要的一代创新型人才，把素质教育落到实处。
一、创设开放的课堂教学环境，让学生在轻松环境中学习。
要使学生喜欢数学，作为教师我们首先要了解今天的学生想什么。他们有自己的想法、自己的个性，他们喜欢自尊、表现自我、民主、平等，创设一个民主、无拘无束的思维空间显得尤为重要。为了有利于学生多向交流、自主的探索，我在学生的座位编排上，经常根据教学内容的需求，采用四人或多人围坐，便于展开小组协作交流，打破拘束呆板的学习空间，在课堂师生关系上创设一种和谐的师生关系。要做到这一点，教师首先要转变教育观念，改变以往的师道尊严的作用，放下权威的架子，充分相信学生的能力，教师应从“独奏者”的角色过度到“伴奏者”的角色。尊重学生的学习自主性，允许学生在向未知挑战的过程中出错，允许自由发问，鼓励学生善于提出有价值的问题。
二、把握数学内容的开放性，为学生提供思维的空间.
培养学生的创新，应许打破教学内容的封闭性，改变现行教课书的准备题、例题及其练习题的条件，“不多不少正好，答案唯一，解题方法唯一”的单一情况。教学过程中，为了充分发挥学生的创造性，教师要尽量设计开放性的问题，给学生更多的思维空间，学生创造精神是在学生自身的实践活动中发展起来的，我们在教学中要时时处处站在培养学生创新意识的角度来钻研教材，积极挖掘教材中蕴含的创新要素，创设生动、有趣的问题情景，激起学生的求知欲。例如，我在教学“循环小数”时，让学生全体起立，一边原地踏步走，一边喊“一二一，一二一……”，让学生随着喊“一二一，一二一……”，喊了一会儿后，问学生：‘如果不让你们停，这样一直喊下去你们发现了什么？”，学生说发现了一种规律，然后引入具有这一种规律的数———循环小数。从而揭示课题，激发学生去探索、去求知。
三、运用开放性的教学方法，创设畅所欲言的学习环境。
数学是一门系统性很强的学科，知识间的内在联系十分紧密，新知识都是原有知识的延伸和发展。教学中如果把结论直接告诉学生，把知识强加给学生，那么学生除了只会去记忆一些结果，去背诵一些公式、定理，去機械模仿作业外一无所获，从新课程的价值观看，教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣，从而主动寻求和发现新的问题。大量的思维研究认为，每人都蕴含着潜在创造力，我们在教学过程中要尽量设计有利每个学生都参与的开放式教学，使他们的潜能都得以有效发展。例如我教学“圆的面积”时，我提出问题“圆的面积公式”怎样推导呢？这时学生在小组讨论中各抒己见，说出自己不同的意见，并及时与全班同学交流，“平均分成8等份”、“平均分成16等份”……并讨论分多与分少的异同点，从而突破了“无限分割”这一概念的难点。接着，组织学生小组合作动手拼摆，把拼好的图形贴在白纸上，有的小组拼成了“平行四边形”。学生通过自己动手操作，总结出了“圆面积公式”。这样使不同程度的学生都可以积极参与教学活动中。
四、设计开放性的练习，培养学生独立思考问题的方法。
教师设计开放性练习，给学生提供一个能够充分表现个性的空间，让学生自己去发现问题和解决问题。例如在四步计算应用题的复习课中，有这样一道应用题：一块钢坯300千克，先截下60千克，做了80个同样的零件，照这样计算，剩下的钢坯可以做多少个这样的零件？请学生不同的方法解答，并说具体思路，看谁的解法最多？结果学生想出六种解法：（1）300÷（60÷80）—80；（2）（300—60）÷（60÷80）；（3）80÷60×300—80；（4）80÷60×（300—60）；（5）80×（300÷60）—80；（6）80×[（300—60）÷60]。这大大出乎课前预料，使全班学生都尝到成功的喜悦，增加了学习的信心。在这样一个有疑问的、有争论的课堂上，激活了学生创造思维的火花，学生的创新意识在这种探索的过程中得以有效培养。
在呼唤创新人才的时代，在教育改革不断深入的今天，培养学生的创新意识，关键在于我们教师，教师自己要勇于创新，善于创新，做学生的楷模，完成时代赋予我们数学课堂教学的使命。正如陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，我们广大小学数学教师要勇于探索，勇于创新，努力为国家培养出未来社会需要的一代创新型人才，把素质教育落到实处。