低年级的朗读训练是个难点，一年级学生刚入校门，语言表达还处于起步阶段，因此，语文教师要充分运用儿童心理发展规律和语言规律，循序渐进，按从易到难的顺序对学生进行朗读训练，逐步打好朗读基础。那么，究竟该如何指导低年级学生进行朗读训练呢？
　　我校近年来正在进行学案教学的探究，鉴于学生的认知水平和年龄特点，将低年级语文学案分为“一案三单”，即：教师手上一份从学生角度制定的学案，学生手上拿到的是课前“预习单”、课堂“学习单”和课后“复习单”。三单上面都有详细的指导朗读的方法。
　　一、读准字词
　　首先，在朗读课文前，学会课后生字。我们在学案预习单上要求学生用普通话正确认读课后生字，语音要标准，吐字要清晰、圆润，字正腔圆。班上不少学生前后鼻音、边鼻音和平翘舌音区别不开，每篇课文让学生在生字表中用不同符号找出含前后鼻音、边鼻音和平翘舌音的字，前鼻音和后鼻音的发音要重点指导和训练。如ān和āng的区别是难点，yīn和yīng的发音是重点。这就需要我们教师在开学初的拼音教学时，不能平均使用力量，要花大力气突破难点，做到正确读字音。一是教给学生正确的发音方法；二是坚持天天练，区别有前鼻音和后鼻音的音节。其次是多音字，在不同的语言环境中发音不同，要据词定音。例如第二册《他得的红圈圈最多》一课中，“主要（yào）”和“要（yāo）求”两个字声调不同，“长（zhǎnɡ）大”和“长（chánɡ）江”两个字声母、声调均不相同，教师在学生平时的朗读中要注意指正，使学生切实做到读音正确。
　　词语是语言的最小单位，朗读词语是朗读课文的基础。首先要读好双音节词，如“蓝天”、“大山”，第一个字“蓝”、“大”要读得稍重一些；“风浪”、“天牛”的第二个字要重读。把词语中强调的部分弄清楚后再选择重音，不能平均用力。其次，课文中有的词语本身带有感情色彩，在读前要启发学生理解词语，体会词语所含的感情，做到正确朗读。其三，在词语中要正确读出轻声。轻声的读法是轻而短，如动词重叠的第二个字音：看看、说说；双音节的词，第二个字音：妈妈、衣服；助词：的、地、得；名词词尾：我们、种子……以上带点的字均读轻声。其四，要注意“一”的读法，在低年级的教材中出现较多，如一（yì）条、一（yí）个，不能一律读yī，这是变调问题。以上几个方面在朗读时应给予重视，教师在学生练习时及时指导、示范，长期坚持下去学生就会从中悟出规律和方法。让学生课前加强预习，读好生字词，再读课文自然就连贯了。
　　二、读通句子
　　预习单还要求学生把课文读正确、流利，那么就先要把句子读通顺了。在读课文的过程中，常常遇到一些长句子。怎么读好长句子？一是反复多读几遍，二是会停顿。在长句中怎样停顿是很重要的，如果停顿得不合理就会影响表达效果，让人听不明白。如：《看菊花》中“爸爸妈妈带我到公园看菊花”，初读课文时首先要让学生明确这句话写了谁、在什么地方、干什么，然后根据句子前后所表示的意思来停顿，可要求用“/”画出停顿并正确朗读这个句子：“爸爸妈妈/带我到公园/看菊花”。除此之外在理解课文时还要读出重音，这个句子中所强调的是干什么，因此“看菊花”要读重音。除了根据所表达的内容正确读出停顿和重音，还要学会读标点符号。如：“世界多美呀！”“多”表示“真”，说明真美，“多”要读得稍重才能强调结实的程度，由此发出赞叹，语气强烈，读出感叹号所应有的语气。句子的朗读还应注意标点符号的朗读指导，标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有一定的读法，要教会学生掌握这些技巧。在第一册的教学时，可以向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短，并结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。如《春到梅花山》可侧重指导逗号和句号的读法；《奶奶的白发》应侧重指导问句的读法。教《我叫“神舟号”》时，就要讲清每个自然段后的停顿要比一句话的停顿时间稍长些。因此教师在培养学生读句子的时候，要坚持把思维、理解、朗读有机结合进行训练。
　　三、读懂段落
　　每一篇文章都由几个自然段组成，每个自然段又表达了一定的意思。这就要求我们根据各段的内容确定朗读的基调。如第二册《小松树和大松树》的第三自然段，首先让学生明确这一段主要写了谁，他说了什么，怎么说的。然后让学生根据这段的内容和提示语采用适当的语调去读。教师可指导学生思考：风伯伯为什么摸着小松树的头说？因为它听了小松树的话，不是严厉斥责，而是摆事实、讲道理，耐心地予以开导。这体现出风伯伯对小松树的爱护，所以摸着小松树的头说。读时语速要放慢，充满感情地读出关心疼爱。“小松树惭愧地低下了头”，它为什么“惭愧地低下了头”？因为小松树听了风伯伯的话，认识到自己不对，不应该骄傲。读的时候声音要低一些，语速稍慢，“惭愧”要读重音，读出小松树后悔、不好意思的语气。
　　四、读好篇章
　　读好各自然段以及段中的词语、句子，篇的朗读训练也就在其中了。教师在教学中引导学生根据每篇课文所要表达的思想感情，帮助学生确定朗读基调。朗读时语调语速变化是有规律的，一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，音调读得略高；表现悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。具体怎么读应结合课文内容体会。如第二册《春笋》，课文最后两句是：“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。”要读出春笋冲破重重障碍，不断向上生长，具有顽强的生命力。应当是前两个“一节、向上”略低，第三个则略高。理解是认识，朗读是技能。学生知道了停连、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化后，就会提高朗读的感染力、表现力。教师通过课堂指导，教给学生朗读的技巧；学生通过学案的自主学习掌握了朗读技巧，读起文章来才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深对课文内容的理解，达到朗读训练的目的。
　　总之，朗读教学是浑然一体的，又是处处点化而又不停修饰的。要使低年级每个学生都积极参与到有滋有味的朗读中来，增强他们对语言的感受力，是一个长期的过程。但只要我们教师能真正地做一个有心人，授之以渔，重学法引导，让每个学生都会朗读，低年级语文阅读课堂就会越来越充满生机，越来越感人，跳出串串意想不到的精彩音符。
　　（作者单位：南京市汉口路小学）