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摘 要：多媒体计算机辅助教学（简称CAI），由于它具有图、文、声、像并茂，充分展现知识形成的过程。特别是电子白板、大屏幕触摸屏显示屏等先进教学媒体的运用，它能将形象生动的画面，悦耳动听的音乐，即时有效的反馈，给数学课堂增添了无穷的魅力，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，为学生创设多样化的学习环境，使严密古板的数学课堂也有了亲切、愉快、审美的气氛。不仅能让学生的多种感官参与学习活动，而且激发学生学习的积极性，还可以充分发挥学生在学习中的主体作用，提高课堂教学效率。
关键词：多媒体计算机辅助教学（CAI） 数学课件 电子白板 大屏幕触摸屏显示屏
在数学课堂教学中引进用媒体计算机辅助教学（简称CAI），特别是电子白板、大屏幕触摸屏显示屏等先进教学媒体，由于它具有图、文、声、像并茂，能用生动的画面、直观动态的演示效果，能把学生带进一个五彩的境界，制造出一种生动有趣的学习氛围。实践证明，适时巧妙地选用多媒体来辅助教学，为学生创设多样化的学习环境，使严密古板的数学课堂也有了亲切、愉快、审美的气氛。不仅能让学生的多种感官参与学习活动，而且激发学生学习的积极性，发挥学生在学习中的主体作用，使那些平时不爱学习数学的学生，也喜欢上了数学，从而达到提高数学课堂教学效率的目的。结合我多年的教学实践，下面就“利用多媒体教学提高小学数学课堂教学效率” 谈几点我的看法：
一、运用多媒体课件激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没用智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难。多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。达到了从“要我学”到“我要学”的转变。例如，在教学“角的初步认识”这一课时，就可以应用计算机CAI课件的鲜艳色彩，优美的图案，直观形象地再现客观实物，给学生以如见其物的感受，所以在以观察实物中的角让学生感知角的形状时，用多媒体CAI课件设计出三副图案，先是出示一面色彩鲜艳的红领巾，让学生找出红领巾中的角，紧接着又出示一副逼真的钟表图案，还有一把漂亮的实物折扇图，让学生观察这些实物图形中的角，图象显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
二、多媒体教学能够做到动静结合，呈现事物发展过程，降低教学的难度
课堂教学中，我们常会遇到一些比较抽象的问题，这就为学生“在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构”带来困难，教师单纯用常规的教学手段难以向学生阐述清楚，采用CAI动态图象演示，利用其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观地显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。
如采用CAI教学“线段、射线、直线”，可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后将线段向右边似光线一样地匀速延伸，形成射线。学生看后马上就能悟出射线是怎样形成的。此后，再进行如下教学，（1）分别闪烁直线上线段两点间的部分，两个端点。启发学生说出：线段是直线上两点间的部分，线段有两个端点；（2）将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长，它没有端点。
CAI还能把复杂信息连续分解为简单的信息，这样有利于学生对复杂信息的识别。如：在“圆的画法“的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端，扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得”画圆“的完整信息。具体步骤：（1）清除屏幕，并且在屏幕的中央显示一红色亮点，闪烁数秒，在其旁打出“圆心”；（2）在屏幕上一条以圆心为一个端点，另一端在圆上的线段（虚线），闪烁数秒后，在其旁打出“半径”；（3）展示半径绕着圆心旋转，直到画出一个圆。并在整个过程适时加以解说。通过这样的教学，学生会牢牢地记住画圆的每一个步骤和要领。计算机辅助教学将那些看似静止的、独立的事物活动起来，从而使学生较容易找出事物之间的联系，促进对知识的理解。
三、运用多媒体CAI互动平台，发展学生的数学思维
数学教学是培养学生思维的教学过程。与传统教学相比，在教学中引入多媒体课件，可使学生在快慢适宜、因人施教的过程中可以得到更完善的思维训练，更深刻地领悟数学思想和数学方法。如教学“圆柱体的体积计算”这一课时，为了推导圆柱体的体积计算公式，师需要演示操作：对圆柱体是如何形成的，屏幕上出现一个长方形，长方形沿着它的一边旋转，扫过的面形成阴影，旋转一周，屏幕上便出现一个圆柱体；然后把圆柱体进行分割，拼插成长方体，由长方体的体积公式：长方体的体积 = 底面积 × 高，得出圆柱体的体积计算公式也是底面积× 高，再由圆的面积计算公式进一步推导得：v=πr rh。那么，在学生分小组操作完后，小组合作讨论，演算，学会自己得出结论，最后教师利用多媒体课件进一步演示，从而更有利于学生数学思维的培养。
四、运用多媒体CAI课件能即时反馈学生信息，以达到巩固新知并形成知识技能的目的
教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，反馈越及时越有利于学习。在CAI教学中，计算机可随时将学生的学习情况反馈给学生。像填空、判断、选择题型，学生回答正确，计算机可以马上亮出正确答案，并会表扬你，来一声“棒极了！”、“真聪明！”，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然；如果学生回答错了，计算机会提醒他——“再想想”并配以音乐，使学生能及时了解自己的学习结果。促使学生自我激励，以不断获得“独立发现的愉快体验”。如在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我运用多媒体课件，在学生进行反馈练习时，就用课件出示下列一组练习：出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质；为了直观验证他们判断的错误，再在屏幕展示一个以黑色为背景的高亮度的角，同时这时教师要提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。教师一边讲解一边用多媒体课件演示，学生通过观察屏幕演示，自己就会很容易理解并且得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。
总而言之，利用多媒体CAI课件展开数学课堂教学是数学教学领域的一大飞跃，教学过程中多媒体课件的有机运用不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。实践证明，多媒体课件的运用能够燃起学生学习兴趣的火花，使那些平时不爱学习的学生爱学了，还能够提高小学数学课堂教学效率，提高教学质量。因此，多媒体、电教化教学手段的利用，实现总代教育的必然趋势。
关键词：多媒体计算机辅助教学（CAI） 数学课件 电子白板 大屏幕触摸屏显示屏
在数学课堂教学中引进用媒体计算机辅助教学（简称CAI），特别是电子白板、大屏幕触摸屏显示屏等先进教学媒体，由于它具有图、文、声、像并茂，能用生动的画面、直观动态的演示效果，能把学生带进一个五彩的境界，制造出一种生动有趣的学习氛围。实践证明，适时巧妙地选用多媒体来辅助教学，为学生创设多样化的学习环境，使严密古板的数学课堂也有了亲切、愉快、审美的气氛。不仅能让学生的多种感官参与学习活动，而且激发学生学习的积极性，发挥学生在学习中的主体作用，使那些平时不爱学习数学的学生，也喜欢上了数学，从而达到提高数学课堂教学效率的目的。结合我多年的教学实践，下面就“利用多媒体教学提高小学数学课堂教学效率” 谈几点我的看法：
一、运用多媒体课件激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没用智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难。多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。达到了从“要我学”到“我要学”的转变。例如，在教学“角的初步认识”这一课时，就可以应用计算机CAI课件的鲜艳色彩，优美的图案，直观形象地再现客观实物，给学生以如见其物的感受，所以在以观察实物中的角让学生感知角的形状时，用多媒体CAI课件设计出三副图案，先是出示一面色彩鲜艳的红领巾，让学生找出红领巾中的角，紧接着又出示一副逼真的钟表图案，还有一把漂亮的实物折扇图，让学生观察这些实物图形中的角，图象显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
二、多媒体教学能够做到动静结合，呈现事物发展过程，降低教学的难度
课堂教学中，我们常会遇到一些比较抽象的问题，这就为学生“在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构”带来困难，教师单纯用常规的教学手段难以向学生阐述清楚，采用CAI动态图象演示，利用其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观地显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。
如采用CAI教学“线段、射线、直线”，可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后将线段向右边似光线一样地匀速延伸，形成射线。学生看后马上就能悟出射线是怎样形成的。此后，再进行如下教学，（1）分别闪烁直线上线段两点间的部分，两个端点。启发学生说出：线段是直线上两点间的部分，线段有两个端点；（2）将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长，它没有端点。
CAI还能把复杂信息连续分解为简单的信息，这样有利于学生对复杂信息的识别。如：在“圆的画法“的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端，扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得”画圆“的完整信息。具体步骤：（1）清除屏幕，并且在屏幕的中央显示一红色亮点，闪烁数秒，在其旁打出“圆心”；（2）在屏幕上一条以圆心为一个端点，另一端在圆上的线段（虚线），闪烁数秒后，在其旁打出“半径”；（3）展示半径绕着圆心旋转，直到画出一个圆。并在整个过程适时加以解说。通过这样的教学，学生会牢牢地记住画圆的每一个步骤和要领。计算机辅助教学将那些看似静止的、独立的事物活动起来，从而使学生较容易找出事物之间的联系，促进对知识的理解。
三、运用多媒体CAI互动平台，发展学生的数学思维
数学教学是培养学生思维的教学过程。与传统教学相比，在教学中引入多媒体课件，可使学生在快慢适宜、因人施教的过程中可以得到更完善的思维训练，更深刻地领悟数学思想和数学方法。如教学“圆柱体的体积计算”这一课时，为了推导圆柱体的体积计算公式，师需要演示操作：对圆柱体是如何形成的，屏幕上出现一个长方形，长方形沿着它的一边旋转，扫过的面形成阴影，旋转一周，屏幕上便出现一个圆柱体；然后把圆柱体进行分割，拼插成长方体，由长方体的体积公式：长方体的体积 = 底面积 × 高，得出圆柱体的体积计算公式也是底面积× 高，再由圆的面积计算公式进一步推导得：v=πr rh。那么，在学生分小组操作完后，小组合作讨论，演算，学会自己得出结论，最后教师利用多媒体课件进一步演示，从而更有利于学生数学思维的培养。
四、运用多媒体CAI课件能即时反馈学生信息，以达到巩固新知并形成知识技能的目的
教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，反馈越及时越有利于学习。在CAI教学中，计算机可随时将学生的学习情况反馈给学生。像填空、判断、选择题型，学生回答正确，计算机可以马上亮出正确答案，并会表扬你，来一声“棒极了！”、“真聪明！”，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然；如果学生回答错了，计算机会提醒他——“再想想”并配以音乐，使学生能及时了解自己的学习结果。促使学生自我激励，以不断获得“独立发现的愉快体验”。如在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我运用多媒体课件，在学生进行反馈练习时，就用课件出示下列一组练习：出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质；为了直观验证他们判断的错误，再在屏幕展示一个以黑色为背景的高亮度的角，同时这时教师要提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。教师一边讲解一边用多媒体课件演示，学生通过观察屏幕演示，自己就会很容易理解并且得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。
总而言之，利用多媒体CAI课件展开数学课堂教学是数学教学领域的一大飞跃，教学过程中多媒体课件的有机运用不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。实践证明，多媒体课件的运用能够燃起学生学习兴趣的火花，使那些平时不爱学习的学生爱学了，还能够提高小学数学课堂教学效率，提高教学质量。因此，多媒体、电教化教学手段的利用，实现总代教育的必然趋势。