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【摘要】本文结合笔者多年的教学经验，对“生本”理念下推动小学数学开放式教学发展的策略进行了探讨，并得出了几点个人见解：一是构建师生互动课堂，推动开放式教学发展;二是擎动学生发问行为，推动开放式教学发展;三是关注学生思维的差异性，推动开放式教学的发展。
【关键词】小学数学;课堂教学;开放式
“生本”理念强调的是发挥学生的主体性，改变传统的封闭教学模式，向开放式的课堂教学模式转变，对教学过程优化，以动态的、生活化的教学形式营造更加轻松愉快的教学课堂氛围，以达到发挥学生主体性、拓展学生的思维能力、激发学生的思考、挖掘学生的数学潜能、提升数学教学效率的效果。因此，“生本”理念已经成为了目前教师在课堂教学中常用的教学理念。笔者结合多年的教学经验，对“生本”理念下小学数学开放式教学发展进行了探讨。
一、构建师生互动课堂，推动开放式教学发展
传统教学理念注重的是建立教师的权威，所以，在课堂教学中过分强调“师道尊严”，教师往往处于非常威严的地位，而学生的地位比较被动，师生之间没有实现平等，差别太大。这严重影响了学生学习的主动性，使得学生有问题也不敢与教师交流和探讨。学生成为了听课的“机器”，学生的学习主体作用没有发挥出来，学生的思维也被禁锢了，往往出现学生很认真听课，却没有理解和掌握课文的内容，学习效率不高的情况。
若“生本”理念下实施开放式教学，效果就完全不同了。“生本”理念注重的是以学生为本，开放式教学强调的是为学生构建轻松愉悦的教学课堂，两个共同点都是要“调动学生学习的主体性，让学生成为课堂教学的主人”。“生本”理念下的开放式教学课堂，教师与学生互动互学，教师知学生所想、急学生所求、做学生所需。师生共同融入开放式教学课堂中，让教师不再是课文知识的灌输者，而是“引路人”;学生也不再是听课的“机器”，而是思考者。如，教学《圆柱》时，由于圆柱形状在生活实际中常常出现，学生也都司空见惯，记忆中都有印象。所以，笔者抓住这一点，在课堂教学中采用师生互动的形式，激起学生们的学习热情。在教学《圆柱》前，笔者给学生布置了一道轻松的家庭作业：相信同学们在生活中都见过圆柱形状的物体，如，我们喝水的水杯、写字的笔、家里排水的塑料管等，明天请同学们把自己认为最漂亮的一个小圆柱形状物体带到学校，我们一起来学习《圆柱》。
在上课前，笔者首先让学生拿出带来的圆柱形状小物体，并对此进行观察。在学生观察的过程中，笔者与学生进行了互动，一起探讨圆柱状小物体的特点，要求学生将看到、想到的都写下来，然后大胆与同学们分享。经过学生们的各抒己见后，大家对圆柱有了初步的认识。尔后，笔者再让学生运用已有的知识经验，观察和想一下生活中还有哪些物体属于圆柱或者像圆柱的。同时，笔者采用“比一比谁说得多？赛一赛谁说得准？看一看谁说得快？”的游戏，让师生之间、学生之间互动起来，学生们畅所欲言，整个课堂教学氛围变得轻松愉快多了。轻松、愉悦的课堂氛围充分激发了学生探讨和思考的主体性。接着，笔者再引导学生回到课文教材：“同学们，刚才的讨论、分享都与本节新课息息相关。现在让我们一起来探讨新知识。”可以看出，整节课堂氛围非常轻松，学生学习热情和激情也非常高昂。很快，学生对圆柱的定义、特征、相关公式都有了具体和全面的了解，并理解和掌握了《圆柱》内容的难点和重点，课堂教学和学习取得很好的效果。
二、激发学生发问行为，推动开放式教学发展
“疑是思之始，学之端。”也就是说，学生提出了问题，才会去思考怎么解决问题。问题是学习数学的关键，也是拓展思维能力的基础。因此，在“生本”理念下，教师应该激发学生的发问行为，以学生发问为主，教师发挥引导者、引领者的作用，组织学生提出发问、参与讨论，以及指导学生寻找解决问题的方法。对于学生解决不了的问题，教师或和学生共同研究，或适时加以引导、点拨，但决不可代替学生思考。因此，开放式教学的核心是培养学生的发问行为，顺应“生本”理念的要求，实现开放式的教学，促进学生开放式思维的发展。笔者在数学教学中，努力擎动学生的发问行为，让学生在经历数学知识的探索过程中，多质疑、多思考。在这一过程中，拓展学生的开放式思维，使学生的创造意识和个性得到全面发展。如，教《正方体的表面积公式》时，笔者给学生布置了一个课前预习作业：认真阅读正方体的表面积特征和“正方体的表面积公式”定义，尝试用已学的正方形面积的计算公式，试探性地推导出正方体的表面积的计算公式。笔者把全班学生分为几个学习小组，每6名学生为一小组，让学生以小组合作的形式开展手工操作实验——剪拼正方体，并且向学生提出一个简单要求：在简拼正方体过程中，留意正方体是由几个正方形构成的，以及要求学生边剪边拼边思考，正方体的表面积是由几个正方形的表面组成。然后让各个小组委派一名学生代表对该小组所拼的正方体进行解说。每个小组都解说完毕后，笔者将全部学生所提出的方法进行归类概括，引导学生对几种主要方法进行比较、分析，并把算式转化为公式。对比较有创新的想法给予表扬，也对推导错了的学生给予鼓励，鼓勵学生无论是在课堂还是在平时，都需要养成发问的意识，不要被书中的结论所束缚，擎动学生的发问行为，要大胆地发现问题，寻找解决问题的方法，在寻找解决问题的过程中，发挥潜能、拓展思维、强化理解，从而更好地掌握学习内容，提高课堂学习效率。
三、关注学生思维的差异性，推动开放式教学发展
在一个班级中，学生的基础知识、理解能力、接受能力及学习能力是存在一定差异的。所以，在教学中，教师要全面顾及学生的差异性，做到“因材施教”。而“生本”理念着重强调要关注学生的差异性。这样才更具有针对性地调动学生思考的主动性。“生本”理念讲究的就是以学生为本，而以学生为本就要做到了解和掌握每个学生思维能力的发展情况，清楚学生之间思维能力的差异性，让每个学生的思维都得到发展。这样才有利于培养学生的学习信心和学习主动性。在开放式教学中，强调教师要尊重学生思维能力的差异性，采用一些比较灵活的教学方式和出不同难度的问题，以照顾到不同层次思维的学生，让不同层次思维的学生都能够在解决问题的过程中获得成功的体验，从而更好地推动小学数学开放式教学发展。如，教学小数知识时，笔者考虑到不同学生思维能力的差异性，笔者就设计了这样的问题：将整数25变为小数2.5，小数点需要向（
【关键词】小学数学;课堂教学;开放式
“生本”理念强调的是发挥学生的主体性，改变传统的封闭教学模式，向开放式的课堂教学模式转变，对教学过程优化，以动态的、生活化的教学形式营造更加轻松愉快的教学课堂氛围，以达到发挥学生主体性、拓展学生的思维能力、激发学生的思考、挖掘学生的数学潜能、提升数学教学效率的效果。因此，“生本”理念已经成为了目前教师在课堂教学中常用的教学理念。笔者结合多年的教学经验，对“生本”理念下小学数学开放式教学发展进行了探讨。
一、构建师生互动课堂，推动开放式教学发展
传统教学理念注重的是建立教师的权威，所以，在课堂教学中过分强调“师道尊严”，教师往往处于非常威严的地位，而学生的地位比较被动，师生之间没有实现平等，差别太大。这严重影响了学生学习的主动性，使得学生有问题也不敢与教师交流和探讨。学生成为了听课的“机器”，学生的学习主体作用没有发挥出来，学生的思维也被禁锢了，往往出现学生很认真听课，却没有理解和掌握课文的内容，学习效率不高的情况。
若“生本”理念下实施开放式教学，效果就完全不同了。“生本”理念注重的是以学生为本，开放式教学强调的是为学生构建轻松愉悦的教学课堂，两个共同点都是要“调动学生学习的主体性，让学生成为课堂教学的主人”。“生本”理念下的开放式教学课堂，教师与学生互动互学，教师知学生所想、急学生所求、做学生所需。师生共同融入开放式教学课堂中，让教师不再是课文知识的灌输者，而是“引路人”;学生也不再是听课的“机器”，而是思考者。如，教学《圆柱》时，由于圆柱形状在生活实际中常常出现，学生也都司空见惯，记忆中都有印象。所以，笔者抓住这一点，在课堂教学中采用师生互动的形式，激起学生们的学习热情。在教学《圆柱》前，笔者给学生布置了一道轻松的家庭作业：相信同学们在生活中都见过圆柱形状的物体，如，我们喝水的水杯、写字的笔、家里排水的塑料管等，明天请同学们把自己认为最漂亮的一个小圆柱形状物体带到学校，我们一起来学习《圆柱》。
在上课前，笔者首先让学生拿出带来的圆柱形状小物体，并对此进行观察。在学生观察的过程中，笔者与学生进行了互动，一起探讨圆柱状小物体的特点，要求学生将看到、想到的都写下来，然后大胆与同学们分享。经过学生们的各抒己见后，大家对圆柱有了初步的认识。尔后，笔者再让学生运用已有的知识经验，观察和想一下生活中还有哪些物体属于圆柱或者像圆柱的。同时，笔者采用“比一比谁说得多？赛一赛谁说得准？看一看谁说得快？”的游戏，让师生之间、学生之间互动起来，学生们畅所欲言，整个课堂教学氛围变得轻松愉快多了。轻松、愉悦的课堂氛围充分激发了学生探讨和思考的主体性。接着，笔者再引导学生回到课文教材：“同学们，刚才的讨论、分享都与本节新课息息相关。现在让我们一起来探讨新知识。”可以看出，整节课堂氛围非常轻松，学生学习热情和激情也非常高昂。很快，学生对圆柱的定义、特征、相关公式都有了具体和全面的了解，并理解和掌握了《圆柱》内容的难点和重点，课堂教学和学习取得很好的效果。
二、激发学生发问行为，推动开放式教学发展
“疑是思之始，学之端。”也就是说，学生提出了问题，才会去思考怎么解决问题。问题是学习数学的关键，也是拓展思维能力的基础。因此，在“生本”理念下，教师应该激发学生的发问行为，以学生发问为主，教师发挥引导者、引领者的作用，组织学生提出发问、参与讨论，以及指导学生寻找解决问题的方法。对于学生解决不了的问题，教师或和学生共同研究，或适时加以引导、点拨，但决不可代替学生思考。因此，开放式教学的核心是培养学生的发问行为，顺应“生本”理念的要求，实现开放式的教学，促进学生开放式思维的发展。笔者在数学教学中，努力擎动学生的发问行为，让学生在经历数学知识的探索过程中，多质疑、多思考。在这一过程中，拓展学生的开放式思维，使学生的创造意识和个性得到全面发展。如，教《正方体的表面积公式》时，笔者给学生布置了一个课前预习作业：认真阅读正方体的表面积特征和“正方体的表面积公式”定义，尝试用已学的正方形面积的计算公式，试探性地推导出正方体的表面积的计算公式。笔者把全班学生分为几个学习小组，每6名学生为一小组，让学生以小组合作的形式开展手工操作实验——剪拼正方体，并且向学生提出一个简单要求：在简拼正方体过程中，留意正方体是由几个正方形构成的，以及要求学生边剪边拼边思考，正方体的表面积是由几个正方形的表面组成。然后让各个小组委派一名学生代表对该小组所拼的正方体进行解说。每个小组都解说完毕后，笔者将全部学生所提出的方法进行归类概括，引导学生对几种主要方法进行比较、分析，并把算式转化为公式。对比较有创新的想法给予表扬，也对推导错了的学生给予鼓励，鼓勵学生无论是在课堂还是在平时，都需要养成发问的意识，不要被书中的结论所束缚，擎动学生的发问行为，要大胆地发现问题，寻找解决问题的方法，在寻找解决问题的过程中，发挥潜能、拓展思维、强化理解，从而更好地掌握学习内容，提高课堂学习效率。
三、关注学生思维的差异性，推动开放式教学发展
在一个班级中，学生的基础知识、理解能力、接受能力及学习能力是存在一定差异的。所以，在教学中，教师要全面顾及学生的差异性，做到“因材施教”。而“生本”理念着重强调要关注学生的差异性。这样才更具有针对性地调动学生思考的主动性。“生本”理念讲究的就是以学生为本，而以学生为本就要做到了解和掌握每个学生思维能力的发展情况，清楚学生之间思维能力的差异性，让每个学生的思维都得到发展。这样才有利于培养学生的学习信心和学习主动性。在开放式教学中，强调教师要尊重学生思维能力的差异性，采用一些比较灵活的教学方式和出不同难度的问题，以照顾到不同层次思维的学生，让不同层次思维的学生都能够在解决问题的过程中获得成功的体验，从而更好地推动小学数学开放式教学发展。如，教学小数知识时，笔者考虑到不同学生思维能力的差异性，笔者就设计了这样的问题：将整数25变为小数2.5，小数点需要向（