有这样一则故事：一个渔夫有一根鱼竿和一篓鲜鱼。两个路人分别向渔夫要了鲜鱼和鱼竿。要了鲜鱼的路人很快就将鱼煮熟吃了，之后不久他就饿死了。而要了鱼竿的路人向大海走去，可是还没到海边他就饿死了。
　　读完这则故事，笔者认为，要了鲜鱼的人很快就饿死了，是因为他只考虑当前而无长远打算；要了鱼竿的人还没走到海边就饿死了，是因为他虽然有长远打算，但是没考虑到先满足目前的需求。这样看来，该故事的寓意是告诫人们应该将长远目标和近期目标有机地结合起来。
　　时下，不难发现，“高效课堂”不仅是独树一帜的教研课题，还是广大教育工作者响亮的口号。我想，“高效课堂”现象的出现，是不是从一定程度上反映了人们对当前一些教育教学改革周期长、见效慢，没能很好地做到长远目标和近期目标有效结合的看法呢？现实中，教改者不时碰到这样的尴尬：优质课上得不能说不精彩，可教学成绩总受到人们的质疑。“高效课堂”应该是改变教改窘状的现实命题，它既要求教学遵循人的成长规律，着眼于人的终身发展，又要求注重教学成绩的显著提高，尽量减少教改的风险。
　　毋庸置疑，伴随“高效课堂”的开展，教学研究也出现了一些值得关注、探究和应用的新迹象：
　　一是亲历的教学研究。其教研内容是教师自己在实践研究中的直接经历和体验，或是同一主题的多轮实践反思（纵向发展），或是把自己的做法与一般的或以往的做法进行比较分析（新旧比较），或是对同期几种不同的教改实践的描述和分析（横向比较）。这类教研基本上不是通过间接的案例来完成。
　　二是具象的教学研究。其教研平台是教学实践活动，所以教研成果的文本呈现形式也是在叙述（描述）的基础上进行说理。在笔者曾发表的几篇文章中，有一篇是记一次语文教研组研讨活动，有一篇是教师听课过程中由学生的“郁闷”引发的对概念教学的思考，有一篇是一次高中思想政治思辨性问题的设计研究过程呈现，还有一篇是高中散文《合欢树》课例报告。这些文章在描述过程和效果的过程中，呈现了较为具体的活动情境，甚至不乏教师的想法、学生的反应和其他人的评论等叙述。
　　三是过程的教学研究。其教研程序多半是由过程到结论，注重实践过程、实验过程，从从容容地演示“解题”过程，从过程中形成感想和体会，而并非是现成观点的分析和求证。上面提到的高中散文《合欢树》课例报告，涉及的是一次基于导学案的教学策略探究。教师在导学案上做足了功课，一篇课文，三次授课，深入探究，屡有收获。第一次授课，优秀生的思维没有来得及“放飞”；第二次授课，优秀生的思维终于“展开”了；第三次授课，不同层次学生的思维都受到了任务驱动和思维激活。
　　四是可感的教学研究。其教研效果往往是自然生成的，仿佛触手可及，令人印象深刻。有教师到今天还陶醉在前段时间一次颇受争议的“新教材示范课”的精彩实况里。因为那次上高中语文课《项链》时，他偶然把《教学参考书》抛到了九霄云外的“出格”经历，令他兴奋不已，感叹道：“这可是玛蒂尔德的陶醉无法比拟的呀！”之所以有这般效果，首先是教师与教研是零距离的，亲身体验让教研显得可靠、实在，而不再是那么缥缈；其次是教研具体到课，在课中觉出问题，在课中觉出方法，在课中觉出答案，使教研显得具体、实用，不再那么虚无；再次是教研多半按由感到悟的程序来进行，降低了教研的起点和难度，更加适应一线教师。
　　教学研究也存在如何处理好长远目标和近期目标的关系的问题，只有找到两者的结合点，才能实现高效教研。（作者单位：江西省南丰县教研室）
　　□责任编辑廖肇银
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