语文教学不仅仅是简单的学习知识的过程，它还是学生与教师共同成长的过程。在新课程理念的指导下，语文课堂教学应该由教师根据学生的学习情况灵活地生成新的教学流程，使学生们在动态的课堂环境下自主学习。语文教学的动态生成既展示了课堂的真实性，又体现出学生的主体性。
　　一、创造民主氛围，树立动态生成思想
　　和谐、民主的课堂氛围对语文教学动态生成起到了催化剂的作用，它有利于不断生成课堂自主发展的教学资源。在以前的语文课堂教学中，课堂的礼节、规矩使学生们处在拘束、紧张的教学环境中，束缚了学生的思维。而动态生成的课堂教学缓解了学生们的压力和紧张的情绪，能够引起他们对知识的兴趣和渴望，从而不断涌现新思维的灵感。语文教师们应该以促进者的身份平等地对待学生，多与学生进行心灵上的交流和沟通，培养他们正确面对学习、生活中的困难，认真倾听学生的心声，使他们能够大胆地提出问题，张扬个性，放飞思想。例如，为了让学生在学习《荷塘月色》一课时能够体会文中所表达的淡淡的喜悦与淡淡的哀愁，教师可以组织学生有针对性地鉴赏与荷塘月色相关的文章，仔细体会作者的内心独白，让学生切身感受到文章字里行间的情感。
　　有时，学生在学习新知识时，就像刚学走路的孩子，需要成年人的引导和帮助，教师应用富有独创性、深刻性、启发性的教学语言，深入引导学生理解。例如，在学习过新课文时，教师可以让学生找出文章中令自己感动的情节和句子，结合他们自己的感受和经历谈感悟。绝大多数学生因为还没有多少人生经历，对文章的理解往往感性部分多，而理性部分少。教师可以开导学生面对成长中的困难：人们有选择处理方法的权利，可以选择逃避，也可以选择坚强、镇定地去面对。通过对课文的学习，学生们看待成长的问题就会更加理性。作为一名语文教师，要用丰富生动的语言将语文的魅力传递给学生，让他们觉得妙趣横生，自然而然地和教材融为一体，进入自己的角色。
　　二、开发教学资源
　　在语文课堂教学中，应用教材的策略应该具有创造性，语文教学的重要任务就是让学生能够理解课文的内容，深刻地体会作者的思想感情。动态的生成也是建立在读懂文章的基础上的，教师应精心预设、深入挖掘，创造性地整合、处理教材，使其促进学生对语文知识的掌握以及课堂的动态生成。在对教材文本进行挖掘时，教师可以对不同的课文进行预设。例如，在教学《鲁提辖拳打镇关西》前，可以先用歌曲《好汉歌》引入新课内容；也可以利用多媒体投影图片，让学生先感受鲁提辖的形象，使学生更容易深入解读课文。在学完课文后，可以让学生在讨论鲁智深是否英雄好汉的同时，分析其性格成因等。在对课文层面进行预设后，可以充分拓展学生的思维。教师在备课时，不仅仅要备教材，还应重视了解学生们的知识储备情况，根据课堂上可能发生的变化预先制订出周全的教学策略。学生的家庭环境、生活经历、文化背景不同，因此他们的思维方式和认知基础各不相同，这种差异会使课堂教学在解决问题和构建新知识的过程中呈现出各种动态变化，从而不可避免地影响到学生的学习。
　　语文教师要尊重学生、积极鼓励他们充分运用自己的思维，真正达到教学动态生成。无论课堂生成的结果如何，教师都应该尊重个性解读，以激励评价为原则。要对学生适当引导，吸取学生动态生成的教学资源，让学生真正明白只要是自己用心提出的问题，不论在课堂上能不能研究，老师都会和自己一起想办法进行研究，肯定学生的发言生成，尊重学生的想法。不能磨灭学生积极、主动的思维，那样对学生的发展毫无益处。教学活动本身就是通过教学活动开发课程资源的过程，教师在语文教学中，应依据教材、学生实际和课程标准编写教案，实现教学的动态生成，要考虑到教学环境和教学活动的多样性，通过及时处理多种反馈方式及不断变动教学环境来推进教学。
　　三、控制流程，展现动态生成的精彩
　　教学实践让我们懂得，照本宣科不能带来成功的课堂教学，在千变万化的课堂教学中，我们应该灵活调控流程，捕捉具有动态生成性的资源，来展现动态生成的精彩。例如：在学习《桃花源记》时，很多学生都会犯错误，把“源”写成“园”。教师要通过交流、沟通的方式积极探讨，使学生懂得如何避免写错。课堂教学并不是一切都要遵循固定的、没有激情的模式，在教学中随时都可能出现令人意想不到的情景。
　　语文教学的动态生成是生机勃勃、活力四射的，它是教师与学生共同成长的生命历程。语文课堂的动态生成不仅提高了课堂教学效率和质量，还体现出教师的教学智慧。作为语文教师，应加大对教学动态生成的思考力度，做好信息重组的工作，学会认真倾听学生的心声，拥有一个平和的心态。让动态生成语文教学更加精彩。