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【摘 要】本文就思想政治课程资源的开发的几种途径以及课程资源的利用策略进行了探讨。
【关键词】思想政治 课程资源 开发途径 利用策略
一、思想政治课程资源开发的途径
思想政治课程的资源是极为丰富的，存在于生活的方方面面，最重要的是如何以思想政治课程的眼光去挖掘典型事件和案例，如何以思想政治课程的视角去赋予它们课程资源的意义。从教师角度出发，一般课程资源的开发主要有四个基本途径：
１．从学生的现状出发开发课程资源。学生是课程资源开发的重要导向，关注学生的现状是开发课程资源的基本视点。一要考虑学生接受和理解课程资源的能力。二是从学生普遍感兴趣的角度出发来开发课程资源。三是从学生的生活实践出发。教师应根据具体的教学目的和内容去开发、挖掘学生的资源，充分让学生成为教学的参与者、创造者。
２．从教师本身的条件出发开发课程资源。教师是最为重要的课程资源，教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。教师要发展、充实自己，使自己在科学知识、教育知识、社会知识等方面都有所发展，提高自身的综合素质。教师是课程资源开发的重要主体，是课程的实施者。教师要扬长避短，从自己的能力和水平出发，对教材进行再开发，设计适应性的方案。在课程实施中，教师既是学生利用课程资源的引导者，也是学生的朋友。教师的生活阅历和情感体验本身就是一种很好的课程资源。教师要挖掘自身的课程资源，从教学目的出发，给学生以潜移默化的影响。教师要从自身的特长和爱好出发，开发课程资源。教师从自己的亲身经历来教育学生，会产生良好的教育效果。
３．从学校的特色出发开发课程资源。学校的特色也就是学校的资源优势，这种优势既可以是精神文化方面的，也可以是设施设备方面的。每所学校的办学历史、设施条件等实际情况不同，必须从学校的特色和实际情况出发，开发课程资源。对于一些文化积淀很深、人才辈出、名声显赫的百年老校，在课程资源开发方面，应结合思想政治教学所需，挖掘学校的历史文化传统，通过各种文字、图片、影像以及校友们的讲述，让学生了解学校辉煌的历史，从而被这种多年形成的文化所熏陶和感染。对一些硬件条件相当好，现代教育技术设备设施完整的学校，让学生与信息技术亲密接触，随时从网上获取课程资源，充实课堂教学。
４．从社会的需要出发开发课程资源。社会是一个大课堂，蕴涵着丰富的人力、物力等教育资源。资源的品种类型繁多，资源量的深度和广度均远远大于学校所能提供的，能拓宽学生各方面的视野。在思想政治教学中，要面向丰富多彩的社会生活，从社会生活的课程资源中，选取学生关注的话题，培养学生解决问题和分析问题的能力。而且，社会蕴涵的课程资源为思想政治社会实践活动提供了强有力的支持。
二、课程资源开发与利用的教学策略
课程资源的利用，是指对已经具有课程意义的资源进行合理的、充分的利用，深入挖掘其意义。而开发，一方面指赋予非课程资源的资源以课程意义；另一方面则指开发现实中尚不存在的资源，如各种文本、音像资源等。要将思想政治课程资源转化为可利用的课程，需要经历筛选、组合、归类、选取等加工过程。所以，要合理开发与利用思想政治课程资源，必须从优化教学的策略入手。
１．筛选策略。
思想政治课程资源只是为可实施的思想政治提供了备选的材料。只有经过严格的筛选才能确定课程资源的开发与利用的价值。从实施教育目标的角度来看，要考虑所选的思想政治课程资源是否有利于形成积极的情感、态度、价值观，是否有利于培养学生多方面的基本能力；从综合性角度看，要尽量组合不同类型的资源，加深学生对课程内容的理解；从实效性角度看，要根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义；从实践性角度看，要有利于学生的探究性学习和实践能力的培养。
２．专题策略。
专题策略就是以某一典型事件、现象或某一课题为中心，引导学生定向开发与利用思想政治课程资源。可以引导学生从网上、社区、家庭、大自然中获取思想政治学习的课程资源；以国际、国内发生的重要事件为专题，如“关注生命，关注伊拉克问题”等；以学生中出现的某些典型现象为专题，如“如何看待学习上网”，“如何对待学生早恋”等。
３．动态生成策略。
动态生成是指在教学活动中，根据与学生沟通所发现的实际问题，生成新的教学内容，这些内容有的是教材中没有的。这要求教师特别重视教学过程中的随机应变，要努力捕捉每一个动态生成的良机。如对课堂上偶发事件的处理，任课教师尽量不怒斥学生，批评学生，而是巧妙地将课堂上出现的现象转化为课程资源，灵活取舍教学内容，同时，使学生也受到了教育。
（河北大城县位敢中学；０６５９００）
【关键词】思想政治 课程资源 开发途径 利用策略
一、思想政治课程资源开发的途径
思想政治课程的资源是极为丰富的，存在于生活的方方面面，最重要的是如何以思想政治课程的眼光去挖掘典型事件和案例，如何以思想政治课程的视角去赋予它们课程资源的意义。从教师角度出发，一般课程资源的开发主要有四个基本途径：
１．从学生的现状出发开发课程资源。学生是课程资源开发的重要导向，关注学生的现状是开发课程资源的基本视点。一要考虑学生接受和理解课程资源的能力。二是从学生普遍感兴趣的角度出发来开发课程资源。三是从学生的生活实践出发。教师应根据具体的教学目的和内容去开发、挖掘学生的资源，充分让学生成为教学的参与者、创造者。
２．从教师本身的条件出发开发课程资源。教师是最为重要的课程资源，教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。教师要发展、充实自己，使自己在科学知识、教育知识、社会知识等方面都有所发展，提高自身的综合素质。教师是课程资源开发的重要主体，是课程的实施者。教师要扬长避短，从自己的能力和水平出发，对教材进行再开发，设计适应性的方案。在课程实施中，教师既是学生利用课程资源的引导者，也是学生的朋友。教师的生活阅历和情感体验本身就是一种很好的课程资源。教师要挖掘自身的课程资源，从教学目的出发，给学生以潜移默化的影响。教师要从自身的特长和爱好出发，开发课程资源。教师从自己的亲身经历来教育学生，会产生良好的教育效果。
３．从学校的特色出发开发课程资源。学校的特色也就是学校的资源优势，这种优势既可以是精神文化方面的，也可以是设施设备方面的。每所学校的办学历史、设施条件等实际情况不同，必须从学校的特色和实际情况出发，开发课程资源。对于一些文化积淀很深、人才辈出、名声显赫的百年老校，在课程资源开发方面，应结合思想政治教学所需，挖掘学校的历史文化传统，通过各种文字、图片、影像以及校友们的讲述，让学生了解学校辉煌的历史，从而被这种多年形成的文化所熏陶和感染。对一些硬件条件相当好，现代教育技术设备设施完整的学校，让学生与信息技术亲密接触，随时从网上获取课程资源，充实课堂教学。
４．从社会的需要出发开发课程资源。社会是一个大课堂，蕴涵着丰富的人力、物力等教育资源。资源的品种类型繁多，资源量的深度和广度均远远大于学校所能提供的，能拓宽学生各方面的视野。在思想政治教学中，要面向丰富多彩的社会生活，从社会生活的课程资源中，选取学生关注的话题，培养学生解决问题和分析问题的能力。而且，社会蕴涵的课程资源为思想政治社会实践活动提供了强有力的支持。
二、课程资源开发与利用的教学策略
课程资源的利用，是指对已经具有课程意义的资源进行合理的、充分的利用，深入挖掘其意义。而开发，一方面指赋予非课程资源的资源以课程意义；另一方面则指开发现实中尚不存在的资源，如各种文本、音像资源等。要将思想政治课程资源转化为可利用的课程，需要经历筛选、组合、归类、选取等加工过程。所以，要合理开发与利用思想政治课程资源，必须从优化教学的策略入手。
１．筛选策略。
思想政治课程资源只是为可实施的思想政治提供了备选的材料。只有经过严格的筛选才能确定课程资源的开发与利用的价值。从实施教育目标的角度来看，要考虑所选的思想政治课程资源是否有利于形成积极的情感、态度、价值观，是否有利于培养学生多方面的基本能力；从综合性角度看，要尽量组合不同类型的资源，加深学生对课程内容的理解；从实效性角度看，要根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义；从实践性角度看，要有利于学生的探究性学习和实践能力的培养。
２．专题策略。
专题策略就是以某一典型事件、现象或某一课题为中心，引导学生定向开发与利用思想政治课程资源。可以引导学生从网上、社区、家庭、大自然中获取思想政治学习的课程资源；以国际、国内发生的重要事件为专题，如“关注生命，关注伊拉克问题”等；以学生中出现的某些典型现象为专题，如“如何看待学习上网”，“如何对待学生早恋”等。
３．动态生成策略。
动态生成是指在教学活动中，根据与学生沟通所发现的实际问题，生成新的教学内容，这些内容有的是教材中没有的。这要求教师特别重视教学过程中的随机应变，要努力捕捉每一个动态生成的良机。如对课堂上偶发事件的处理，任课教师尽量不怒斥学生，批评学生，而是巧妙地将课堂上出现的现象转化为课程资源，灵活取舍教学内容，同时，使学生也受到了教育。
（河北大城县位敢中学；０６５９００）