于永正老师曾经说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”叶圣陶先生曾说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”由此可见，在课堂教学中，要想真正上出语文课的味道，教师就要善于从文本细节入手，抓住一些容易被人们忽视的地方，引导学生感悟品味，使阅读教学更加精彩。
　　一、品一个词
　　在教材中，文本中的每个字、每个词都凝聚着作者的心血。因此，在课堂教学中，教师要善于引导学生就文中的关键词语咀嚼、品味，从而使学生与文本深入对话，感受到阅读的魅力。
　　如《生命的壮歌》一文中有这样一句话：“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下……”在教学的时候，我引导学生就“刚好”一词用心品味，并让学生说说自己从中读懂了什么。在我的鼓勵下，有学生说：“我从中读出了老羚羊在时间上把握得非常好。”有学生说：“由刚好一词可以看出老羚羊的身子出现在年轻羚羊的蹄下不是一种巧合，是说老羚羊已经做足了充分的准备，是心甘情愿地为年轻羚羊牺牲自己的。”如此教学，在学生的用心品味感受中，平凡的词语焕发出了不一样的光彩。
　　上述教学中，我主要采取了引导学生抓住关键词品味的教学方法，不仅促进了学生与文本的深入对话，学生也由此真正品味到了文本语言背后的意蕴。
　　二、品一句话
　　句子是语言运用的基本单位。在教材中，有些句子看似微不足道，但是，对于学生真正深入文本，感受人物性格特征，以及理解文本主旨都可以起到明显的推动作用。因此，教师要善于引导学生用心品味句子，以使语文的味道在课堂中显得更加浓厚。
　　如《第一次抱母亲》一文中有这样一句话：“使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”在教学的时候，我让学生就这个句子反复品读，并说说自己从中感悟到了什么。在我的鼓励下，有学生从“我差点仰面摔倒”中感悟到了母亲的体重与“我”想象中的体重有很大差别，以至于“我”差点摔倒，“我”很吃惊；有学生从“使劲一抱”中感悟到“我”为了抱母亲是用了很大的力气的，结果没有想到母亲太轻了……就这样，在学生对句子的品读中，真正走进了作者内心，取得了显著的教学效果。
　　为了使学生对课文以及作者的内心世界有进一步的理解与感悟，在教学的时候，我主要采取了引导学生就文中句子揣摩品味的教学方法，凸显出了浓浓的语文味。
　　三、品一些标点
　　标点符号不仅可以表示停顿、语气等，还是教师引导学生品读课文的突破口。对于教材中的一些文章，有些标点符号往往承载着深刻的意义。在教学时，教师要善于引导学生玩味标点符号，从而使阅读教学更加精彩。
　　如《黄河的主人》一文的第3自然段中有这样一句话：“不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！”在这句话中，不仅有逗号，省略号，还有叹号。在教学的时候，我让学生反复朗读句子，并且想想这些标点符号有什么作用。在我的鼓励下，学生通过对句子中的标点反复品味，感悟到了作者发自内心的震惊与惊奇，对小船上能够坐上6个人感到意外和吃惊。这样，学生对文本中作者流露出的情感感悟得更加深刻。
　　在阅读教学中，教师不仅要引导学生关注文本中的每个词、每句话，还要关注句子中的标点符号，这样可以使学生真正领会文本内容所要表达的含义，演绎出阅读教学的精彩。
　　在阅读教学中，文本教材中的字词、标点等就犹如一个个跳动的音符，它们凝聚着作者的情感、态度与价值观。因此，教师要善于引导学生从这些点滴细节入手，字斟句酌教阅读，使学生的阅读水平真正得到提升。
　　（作者单位：江苏瑞金市教育局教研室）
　　责任编辑 刘 妍