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摘要： 数学课堂提问是学生主体活动的过程，离开学生的主体学习活动，数学课堂教学的目标就无法真正实现，而课堂提问是促进学生主动学习的最有效的方法之一。实践表明，有效的问题，有利于调动全体学生投入自我探索，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，尤其有利于学生创造性思维和创造能力的培养。
关键词：小学数学；提问
一、课堂提问具有趣味性
在小学数学教学中，小学生数学学习积极性的保障与动力是学习兴趣。因此，在日常小学数学教学中，教师应注重课堂提问的趣味性，以便提升小学生学习的兴趣。比如，小学数学用字母表示数的课程学习过程中，教师可以向小学生播放“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……”的儿歌，这样不仅可以提升小学生学习数学的兴趣，也可以使他们学习的积极性得以彻底激发。同时，小学生在听儿歌的过程中，也可以较为容易地发现儿歌与数量之间的关系，从而带动主动性探索。
二、提问要有目的，不能随意
课堂提问不能带有随意性，要有目的进行。一是教师应尽力解 除学生惧怕教师的思想顾虑，创设有效的教学情景，为学生的提问搭建一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思考，敢于提问。二是教 师在上课前要精心设计提问，弄清楚每一个问题要解决什么，达到什么要求，为课堂教学目标服务。如：教学“可能性”时，在抛硬币游戏之前，教师就要有意识的提出问题：“请同学们猜一猜，硬币落地后是正面向上还是反面向上？”抛硬币游戏之后再提问：“同学们发现了什么？”这样有目的的让学生从问题的解决中感知不确定现象。
三、提问要具有启发性
“启发性原则”是指学生进行自我调控式学习，并在学习中为自己设疑提问，这是培养学生自主学习能力的重要环节。启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。例如，在讲小学数学《圆的周长计算》时，先让学生利用手中的学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长，当学生用“滚动”的方法测出圆的周長时，提出“黑板上的圆测量能用滚动法吗？”迫使学生不能不另开辟蹊径，想出了“绳测”法。此时，又设疑：将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转成圆，提问：“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。能不能探索出计算周长的普遍规律呢？教者的这一问便激起了学生思维的浪花和创造的欲望。学生们通过认真操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆周长总是它直径的3倍多一些”的规律。
四、设问提问过程要激趣、激思
课堂设问和提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。如教学“直线”时，根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次行为，对于直线概念也有相应的以下不同提问方式： ①你知道什么是直线吗？ ②你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？ ③可以在这两点之间画一条直线吗？ ④下面的图画中，哪幅图表示一条直线？ ⑤不用尺子你怎样画出一条直线？⑥以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？6种不同提问方式，引起学生思考层次也不同，教学时如何把握呢？我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考，一般来说前3种类型提问方式常用于直接教学模式，后3种类型提问常用于接间教学模式。
五、提问语言要精炼
数学语言的特点是严谨，简洁，形成符号化。教师提问的语言既要顾及数学得这种特点，又要结合学生的认知特点，语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如 “看到此题，你想到什么？”这样的问题学生不好回答。又如“观察这两列数列，你发现了什么特点？”这个问题学生也难回答，究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？还有发问时，对句子较长的问题或较难理解的问题，应适当重复一遍，而对一般的问题，则应提倡只说一遍，以免使学生养成不注意听讲的习惯。
六、提问要留给学生思考问题的空间
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。课堂教学中要使学生善于提问，教师首先就要在平常的课堂中为学生示范如何提问，并启发学生在学习中寻找问题，特别是在自已对某事件思考后还不明白的情况下，要善于多问几个“为什么？“怎么办？”“是什么？”让学生逐渐形成一种善于提问的习惯。如：教学“可能性”，在摸球游戏教学环节中出现一个盒子里总是摸出红球，学生觉得奇怪。这时教师就要引导学生思考、会问“为什么？”最后，教师打开盒子揭示原因：盒子里全是红球。从而让学生知道，如果盒子里放的是一种颜色的球，比如都是红色。那么，摸出的球一定是红色。长此以往学生提问的兴趣会越来越浓，从而逐步培养了学生主动提问的良好习惯。另外，在课堂上，教师要多给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重和鼓励学生用不同的方式理解和解答问题。对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐。当然教师也要保证学生提问的质量，不能漫无边际，这就需要教师的正确引导，让学生的思想集中在关键点上。
总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。
参考文献：
[1].谢信英.小学数学课堂中有效提问的教学策略.2012.6.5
[2]小学数学课堂有效提问的策略.赵兴丑.2011.11
（作者单位：江西省樟树市义成镇清泉小学 331200）
关键词：小学数学；提问
一、课堂提问具有趣味性
在小学数学教学中，小学生数学学习积极性的保障与动力是学习兴趣。因此，在日常小学数学教学中，教师应注重课堂提问的趣味性，以便提升小学生学习的兴趣。比如，小学数学用字母表示数的课程学习过程中，教师可以向小学生播放“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……”的儿歌，这样不仅可以提升小学生学习数学的兴趣，也可以使他们学习的积极性得以彻底激发。同时，小学生在听儿歌的过程中，也可以较为容易地发现儿歌与数量之间的关系，从而带动主动性探索。
二、提问要有目的，不能随意
课堂提问不能带有随意性，要有目的进行。一是教师应尽力解 除学生惧怕教师的思想顾虑，创设有效的教学情景，为学生的提问搭建一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思考，敢于提问。二是教 师在上课前要精心设计提问，弄清楚每一个问题要解决什么，达到什么要求，为课堂教学目标服务。如：教学“可能性”时，在抛硬币游戏之前，教师就要有意识的提出问题：“请同学们猜一猜，硬币落地后是正面向上还是反面向上？”抛硬币游戏之后再提问：“同学们发现了什么？”这样有目的的让学生从问题的解决中感知不确定现象。
三、提问要具有启发性
“启发性原则”是指学生进行自我调控式学习，并在学习中为自己设疑提问，这是培养学生自主学习能力的重要环节。启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。例如，在讲小学数学《圆的周长计算》时，先让学生利用手中的学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长，当学生用“滚动”的方法测出圆的周長时，提出“黑板上的圆测量能用滚动法吗？”迫使学生不能不另开辟蹊径，想出了“绳测”法。此时，又设疑：将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转成圆，提问：“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。能不能探索出计算周长的普遍规律呢？教者的这一问便激起了学生思维的浪花和创造的欲望。学生们通过认真操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆周长总是它直径的3倍多一些”的规律。
四、设问提问过程要激趣、激思
课堂设问和提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。如教学“直线”时，根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次行为，对于直线概念也有相应的以下不同提问方式： ①你知道什么是直线吗？ ②你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？ ③可以在这两点之间画一条直线吗？ ④下面的图画中，哪幅图表示一条直线？ ⑤不用尺子你怎样画出一条直线？⑥以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？6种不同提问方式，引起学生思考层次也不同，教学时如何把握呢？我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考，一般来说前3种类型提问方式常用于直接教学模式，后3种类型提问常用于接间教学模式。
五、提问语言要精炼
数学语言的特点是严谨，简洁，形成符号化。教师提问的语言既要顾及数学得这种特点，又要结合学生的认知特点，语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如 “看到此题，你想到什么？”这样的问题学生不好回答。又如“观察这两列数列，你发现了什么特点？”这个问题学生也难回答，究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？还有发问时，对句子较长的问题或较难理解的问题，应适当重复一遍，而对一般的问题，则应提倡只说一遍，以免使学生养成不注意听讲的习惯。
六、提问要留给学生思考问题的空间
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。课堂教学中要使学生善于提问，教师首先就要在平常的课堂中为学生示范如何提问，并启发学生在学习中寻找问题，特别是在自已对某事件思考后还不明白的情况下，要善于多问几个“为什么？“怎么办？”“是什么？”让学生逐渐形成一种善于提问的习惯。如：教学“可能性”，在摸球游戏教学环节中出现一个盒子里总是摸出红球，学生觉得奇怪。这时教师就要引导学生思考、会问“为什么？”最后，教师打开盒子揭示原因：盒子里全是红球。从而让学生知道，如果盒子里放的是一种颜色的球，比如都是红色。那么，摸出的球一定是红色。长此以往学生提问的兴趣会越来越浓，从而逐步培养了学生主动提问的良好习惯。另外，在课堂上，教师要多给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重和鼓励学生用不同的方式理解和解答问题。对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐。当然教师也要保证学生提问的质量，不能漫无边际，这就需要教师的正确引导，让学生的思想集中在关键点上。
总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。
参考文献：
[1].谢信英.小学数学课堂中有效提问的教学策略.2012.6.5
[2]小学数学课堂有效提问的策略.赵兴丑.2011.11
（作者单位：江西省樟树市义成镇清泉小学 331200）