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【摘要】英语谚语是英语国家文化在语言方面的直观体现，具有非常鲜明的民族文化特色。对此，在初中的英语教育中，开展英语谚语教学，能够使学生感受英语国家的文化特点，切实提高英语素质，有利于英语实际应用能力的有效培养。文章主要研究跨文化交际视角下的初中英语谚语教学研究。
【关键词】跨文化交际 初中教育 英语教育 英语谚语
引言
随着文化改革开放的不断深入实施，以及经济全球化的切实推动，国际间的交流与合作越来越频繁，跨文化交流已经成为当今社会一个突出的时代特征。这一环境下，在英语教育中渗透英语国家文化的意义就显得尤为重要。英语谚语作为英语国家文化特征的集中体现，在初中的英语教学中都具有重要意义。
一、初中生英语谚语学习现状
随着新一轮教学改革的深入推进，各学校的英语教育工作者纷纷开始了英语课堂教学的改革实践。英语谚语作为英语国家文化的直观体现，已经引起了广大教师的集中关注，并且取得了较好的教学效果。但是，由于教学观念以及教学手法的影响，导致学生在谚语的学习方面还存在一些问题。
1.断章取义。谚语作为一种语言的表达形式，具有言简意赅、内涵丰富的特点，因此，在理解谚语的实际意义时，需要学生具有一定的创造性思维以及逻辑联系思维。但是，在实际的学习过程中，一些学生经常会出现断章取义的现象，仅仅从字面意义上理解谚语，导致理解的错误。例如：在谚语“Every dog has his day.”中，其本意是咸鱼翻身的意思，在理解的过程中，可以解释为“狗有走运日。”但是，在我国的传统思维观念中，狗在谚语表达中往往带有贬义的意思，像狗腿子、狗眼看人低、狗改不了吃屎等等，因此，学生在理解的过程中，直接避开了褒义的方向，造成了理解的错误。
2.生搬硬套。由于长期受母语的影响，学生在英语的学习过程中，经常会将中文的思维带入到英语学习之中，这一点在谚语的学习中也比较普遍。这样的学习思维，有时候确实能够起到比较好的效果，例如：在“long hair and short wit.”中，可以通过汉语的思维，将其翻译为头发长，见识短。但是，在一些时候，汉语思维在英语谚语中的生搬硬套，将会导致理解的错误。在“Like father， like son.”中，学生通过汉语思维，将其翻译为“爱爸爸、爱儿子”，但实际上，这句谚语是“有其父必有其子”的意思。又比如：“It is never too old to learn.”这一句谚语原本是“活到老、学到老”的意思，而一些学生经过汉语的思维，将其理解成了“老人不能学习新东西。”
二、初中英语谚语教学的有效方法
在经济全球化的切实影响下，跨文化交际的特点已经表现的越来越明显，这也对初中的英语教育提出了新的的要求。在跨文化交际的实际环境下，为了更好的提高学生的英语素养，培养学生的英语应用能力，就必须将文化的内容渗透到课堂教学之中。英语谚语作为英语国家文化特征的直观体现，在初中英语教育中的应用，对培养学生的英语能力具有重要的实际意义，对此，广大英语教育工作者应该树立创新思维，更好的开展英语谚语教学。
1.渗透谚语的文化内涵。就像语文课文中经常出现的谚语、名句一样，在英语的教材中也经常可以引申出英语谚语的内容，尤其是在讲解一些文化内涵比较浓厚的词汇时，教师就可以进行适当的进行英语谚语知识扩展。同时，教师可以应用比较分析法，引申学生比较熟悉的谚语内容，使学生对谚语有更加深入的理解。例如：“An apple a day keeps the doctor away.”（一天以苹果，医生远离我）；“One man’s meat is another man’s poison.”（萝卜青菜各有所爱）；“Two heads are better than one.”（三个臭皮匠赛过诸葛亮）等等，通过这样的引申，一方面能够激发学生对谚语的兴趣，另一方面，有利于加深学生对谚语的理解。
2.开展谚语专题课程。现阶段，虽然各学校的教师都会在不同程度上开展英语谚语的教学，但是，其教学方式大多是零散的、碎片化的，不但难以起到让学生了解英语国家文化的目的，还容易导致学生的遗忘。对此，教师可以开展专门的英语谚语文化知识课程。在谚语文化课的开展方面，最好是能够有一定的主题，以此创设英语的文化环境，达到更好的教学效果。例如：在世界读书日时，教师可以组织以读書为主题的英语谚语课程。在课堂上，教师可以模仿英美的课堂环境，将英语谚语渗透到教学之中。“Reading makes a full man.”（读书让人完善）；“Knowledge is power.”（知识就是力量）等等，如此，能够使学生更好的了解英语的文化特点，形成英语思维。
3.将英语谚语向课外拓展。在课堂的教学过程中，一方面，时间有限，教师难以通过大量的时间对学生进行谚语教学。另一方面，教学中英语的内容较少，不利于谚语教学的开展。对此，教师可以适当的将谚语教学像课外拓展。例如：教师可以为学生推荐《老友记》这部美剧，让学生观看原版的影视视频，从中收集谚语的内容，并互相交流，以此达到谚语教学相课外拓展的目的。
三、结束语
综上所述，英语谚语作为英语文化的集中体现，对提高初中生的英语素质具有重要的积极意义。对此，相关英语教育工作者应该树立现代化的教育观念，积极实践，开展更加有效的初中英语谚语教学。
参考文献：
[1]罗付灵.英语谚语汉译之跨文化交际语境分析和策略[J].时代教育，2014，24：247.
*课题名称：2016年度江苏省仪征市基础教育课程教学研究课题“英语谚语在初中英语教学运用中的研究”，课题编号：2016/G/L/048，本文系该课题的阶段性研究成果之一。
【关键词】跨文化交际 初中教育 英语教育 英语谚语
引言
随着文化改革开放的不断深入实施，以及经济全球化的切实推动，国际间的交流与合作越来越频繁，跨文化交流已经成为当今社会一个突出的时代特征。这一环境下，在英语教育中渗透英语国家文化的意义就显得尤为重要。英语谚语作为英语国家文化特征的集中体现，在初中的英语教学中都具有重要意义。
一、初中生英语谚语学习现状
随着新一轮教学改革的深入推进，各学校的英语教育工作者纷纷开始了英语课堂教学的改革实践。英语谚语作为英语国家文化的直观体现，已经引起了广大教师的集中关注，并且取得了较好的教学效果。但是，由于教学观念以及教学手法的影响，导致学生在谚语的学习方面还存在一些问题。
1.断章取义。谚语作为一种语言的表达形式，具有言简意赅、内涵丰富的特点，因此，在理解谚语的实际意义时，需要学生具有一定的创造性思维以及逻辑联系思维。但是，在实际的学习过程中，一些学生经常会出现断章取义的现象，仅仅从字面意义上理解谚语，导致理解的错误。例如：在谚语“Every dog has his day.”中，其本意是咸鱼翻身的意思，在理解的过程中，可以解释为“狗有走运日。”但是，在我国的传统思维观念中，狗在谚语表达中往往带有贬义的意思，像狗腿子、狗眼看人低、狗改不了吃屎等等，因此，学生在理解的过程中，直接避开了褒义的方向，造成了理解的错误。
2.生搬硬套。由于长期受母语的影响，学生在英语的学习过程中，经常会将中文的思维带入到英语学习之中，这一点在谚语的学习中也比较普遍。这样的学习思维，有时候确实能够起到比较好的效果，例如：在“long hair and short wit.”中，可以通过汉语的思维，将其翻译为头发长，见识短。但是，在一些时候，汉语思维在英语谚语中的生搬硬套，将会导致理解的错误。在“Like father， like son.”中，学生通过汉语思维，将其翻译为“爱爸爸、爱儿子”，但实际上，这句谚语是“有其父必有其子”的意思。又比如：“It is never too old to learn.”这一句谚语原本是“活到老、学到老”的意思，而一些学生经过汉语的思维，将其理解成了“老人不能学习新东西。”
二、初中英语谚语教学的有效方法
在经济全球化的切实影响下，跨文化交际的特点已经表现的越来越明显，这也对初中的英语教育提出了新的的要求。在跨文化交际的实际环境下，为了更好的提高学生的英语素养，培养学生的英语应用能力，就必须将文化的内容渗透到课堂教学之中。英语谚语作为英语国家文化特征的直观体现，在初中英语教育中的应用，对培养学生的英语能力具有重要的实际意义，对此，广大英语教育工作者应该树立创新思维，更好的开展英语谚语教学。
1.渗透谚语的文化内涵。就像语文课文中经常出现的谚语、名句一样，在英语的教材中也经常可以引申出英语谚语的内容，尤其是在讲解一些文化内涵比较浓厚的词汇时，教师就可以进行适当的进行英语谚语知识扩展。同时，教师可以应用比较分析法，引申学生比较熟悉的谚语内容，使学生对谚语有更加深入的理解。例如：“An apple a day keeps the doctor away.”（一天以苹果，医生远离我）；“One man’s meat is another man’s poison.”（萝卜青菜各有所爱）；“Two heads are better than one.”（三个臭皮匠赛过诸葛亮）等等，通过这样的引申，一方面能够激发学生对谚语的兴趣，另一方面，有利于加深学生对谚语的理解。
2.开展谚语专题课程。现阶段，虽然各学校的教师都会在不同程度上开展英语谚语的教学，但是，其教学方式大多是零散的、碎片化的，不但难以起到让学生了解英语国家文化的目的，还容易导致学生的遗忘。对此，教师可以开展专门的英语谚语文化知识课程。在谚语文化课的开展方面，最好是能够有一定的主题，以此创设英语的文化环境，达到更好的教学效果。例如：在世界读书日时，教师可以组织以读書为主题的英语谚语课程。在课堂上，教师可以模仿英美的课堂环境，将英语谚语渗透到教学之中。“Reading makes a full man.”（读书让人完善）；“Knowledge is power.”（知识就是力量）等等，如此，能够使学生更好的了解英语的文化特点，形成英语思维。
3.将英语谚语向课外拓展。在课堂的教学过程中，一方面，时间有限，教师难以通过大量的时间对学生进行谚语教学。另一方面，教学中英语的内容较少，不利于谚语教学的开展。对此，教师可以适当的将谚语教学像课外拓展。例如：教师可以为学生推荐《老友记》这部美剧，让学生观看原版的影视视频，从中收集谚语的内容，并互相交流，以此达到谚语教学相课外拓展的目的。
三、结束语
综上所述，英语谚语作为英语文化的集中体现，对提高初中生的英语素质具有重要的积极意义。对此，相关英语教育工作者应该树立现代化的教育观念，积极实践，开展更加有效的初中英语谚语教学。
参考文献：
[1]罗付灵.英语谚语汉译之跨文化交际语境分析和策略[J].时代教育，2014，24：247.
*课题名称：2016年度江苏省仪征市基础教育课程教学研究课题“英语谚语在初中英语教学运用中的研究”，课题编号：2016/G/L/048，本文系该课题的阶段性研究成果之一。