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摘要：仅仅在高中语文课堂上强化学生的质疑是不够的，在我们的预习阶段、课堂讨论阶段、课后反思阶段，学生们都应该学会大胆质疑，积极思考，相信如此一来必将把语文教学引入一个高远廓大的境界。
关键词：高中语文；课堂效率；质疑；策略
21世纪教学的最终目标之一是教会学生学习，培养学生的实践能力与创新精神，而提倡质疑则无疑是教会学生学习的一种重要手段，也是学生创造性思维萌芽获得发展的前提，解决问题的过程又是培养学生实践能力的基础手段。从实际教学看，善于质疑的学生往往思维活跃，善于思考，各方面能力较强。
目前，很多语文教育工作者都开始关注语文教学课堂质疑这一问题，但大家关注的领域大都放在如何让课堂上的质疑行之有效的实施起来。笔者陋以为，仅仅是在语文课堂上强化学生的质疑是不够的。美国教育家华特·B·科勒涅斯说得好：“语文的外延和生活的外延相等。”我们现在可以将这个理论做一下创新的诠释，引导学生质疑不仅仅只是在课堂上，在我们的预习阶段、课堂讨论阶段、课后反思阶段，学生们都应该学会大胆质疑，积极思考。
一、课前预习阶段
课前预习阶段，就引导学生从阅读中发现问题，提出质疑。从人的思维发展与知识获取的规律来讲，能提出问题，则说明学生对学习的对象已有了初步的认识，进行过相应的思考，质疑则是深入考虑的具体体现。相对于语文学习，学生能在阅读过程中提出问题，至少表明，该学生已对阅读材料进行了较为认真的阅读，对阅读材料有了初步的理解与掌握。在此基础上质疑，既表明了学生的主动思考，主动学习，也有助于学生对文章作进一步正确的深入研究。
那么教师应该如何引导学生把这一环节做好呢？笔者的经验就是“激趣”，语文教师要在授课之前充分激发学生的兴趣，让学生以充满主动性和积极性的心态投入到课前预习准备中来。这就需要语文教师给予学生更多的自由和主动学习的机会，譬如：下放导语权，下放教学字词权，下放作者及创作背景权，下放提问权等等。特别是把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生质疑，这样，他们提的问题往往会有针对性。
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。学习的过程是从“无疑”“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。
二、课堂讨论阶段
我国古代教育家提出过“思起于问，源于疑”的教育理念，由此可见，在教学中，让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。因此，在课堂教学环节，教师要打破传统的师生问答一统天下，就要遵循学生学习语文的认知规律，使学生敢疑、想疑、能疑、善疑。
（一）营造氛围、创设情景。教师要想方设法帮助学生树立自信，要创设这样一种气氛，使学生怎么想就怎么说、怎么疑就怎么问。教师要努力营造民主、平等、和谐的教学氛围，努力克服学生那种“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的心理障碍，从而消除学生不敢质疑问难的顾虑。
（二）交流沟通，求同存异。交流学生自己在预习中发现的问题和存在疑惑的地方，根据学生“质疑”问题的实际情况，引导学生做科学的分类处理，从中筛选出有“探究”价值、切合教学目标的问题，准备下一步在课堂上作重点的探究。鼓励学生积极参与课堂教学，促进学生之间的沟通互动。让学生学会理清、表达自己的观点，学会聆听、理解他人的见解。
（三）自主探究，小组合作，将筛选后的问题进行深层次小组合作探究，从而寻找解决途径。在质疑交流过程中始终坚持批判的求证精神，学生便可以发现彼此的优势与不足，不断的扬弃，不断的改进，对于共同的疑难问题，能够相互启发，共同思考把各自的智慧结合在一块，就攻克了难关。
（四）教师点评，拓展延伸。当学生的质疑探究出现偏差或停滞不前的时候，教师要及时加以引导，交给正确的探究方法，必要时提供相关资料，以实现最终的难点突破。对于经过小组讨论后的问题答案，教师应予以鼓励性的点评，完善探究问题答案，让全体学生体会到质疑解惑后的快乐。
三、课后反思阶段
课后反思质疑实际上就是一种拓展教学，简言之，就是由语文课内向课外的适当延伸，它实质上是一种迁移教学，适度的课下拓展能够完美的达到一节语文课要实现的广度和深度。
第一，“巧与精”。每节课的最后5分钟应该属于反刍时间，系统整理本节课所学知识，引导学生进行“课课小结，课课反思”。教师可以针对本节课，设计一些“巧而精”的问题质疑学生，也可以让学生进行自我质疑，变“我学会”为“我会学”。
第二，“新与趣”。教师要善于结合学生的需要和生活实际，设计重点突出具有新颖性、趣味性和启发性的质疑题目，这样才能使学生保持质疑学习的兴趣和求知欲。
第三，课后质疑问题教师一定要及时同学生进行交流。反馈过程中既有知识的反馈，也有师生情感、价值的认同和交流。通过这一环节反思质疑，以保证知识的巩固和提高，同时培养学生不断从学习和生活中质疑反思的习惯，完善自我。
《语文新课程标准》要求学生：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。所以，让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。我将继续在质疑教学的课题上进行探索与实践，不断地发现问题，改进不足，积极的去探索和尝试课堂教学的艺术和奥妙！
关键词：高中语文；课堂效率；质疑；策略
21世纪教学的最终目标之一是教会学生学习，培养学生的实践能力与创新精神，而提倡质疑则无疑是教会学生学习的一种重要手段，也是学生创造性思维萌芽获得发展的前提，解决问题的过程又是培养学生实践能力的基础手段。从实际教学看，善于质疑的学生往往思维活跃，善于思考，各方面能力较强。
目前，很多语文教育工作者都开始关注语文教学课堂质疑这一问题，但大家关注的领域大都放在如何让课堂上的质疑行之有效的实施起来。笔者陋以为，仅仅是在语文课堂上强化学生的质疑是不够的。美国教育家华特·B·科勒涅斯说得好：“语文的外延和生活的外延相等。”我们现在可以将这个理论做一下创新的诠释，引导学生质疑不仅仅只是在课堂上，在我们的预习阶段、课堂讨论阶段、课后反思阶段，学生们都应该学会大胆质疑，积极思考。
一、课前预习阶段
课前预习阶段，就引导学生从阅读中发现问题，提出质疑。从人的思维发展与知识获取的规律来讲，能提出问题，则说明学生对学习的对象已有了初步的认识，进行过相应的思考，质疑则是深入考虑的具体体现。相对于语文学习，学生能在阅读过程中提出问题，至少表明，该学生已对阅读材料进行了较为认真的阅读，对阅读材料有了初步的理解与掌握。在此基础上质疑，既表明了学生的主动思考，主动学习，也有助于学生对文章作进一步正确的深入研究。
那么教师应该如何引导学生把这一环节做好呢？笔者的经验就是“激趣”，语文教师要在授课之前充分激发学生的兴趣，让学生以充满主动性和积极性的心态投入到课前预习准备中来。这就需要语文教师给予学生更多的自由和主动学习的机会，譬如：下放导语权，下放教学字词权，下放作者及创作背景权，下放提问权等等。特别是把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生质疑，这样，他们提的问题往往会有针对性。
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。学习的过程是从“无疑”“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。
二、课堂讨论阶段
我国古代教育家提出过“思起于问，源于疑”的教育理念，由此可见，在教学中，让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。因此，在课堂教学环节，教师要打破传统的师生问答一统天下，就要遵循学生学习语文的认知规律，使学生敢疑、想疑、能疑、善疑。
（一）营造氛围、创设情景。教师要想方设法帮助学生树立自信，要创设这样一种气氛，使学生怎么想就怎么说、怎么疑就怎么问。教师要努力营造民主、平等、和谐的教学氛围，努力克服学生那种“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的心理障碍，从而消除学生不敢质疑问难的顾虑。
（二）交流沟通，求同存异。交流学生自己在预习中发现的问题和存在疑惑的地方，根据学生“质疑”问题的实际情况，引导学生做科学的分类处理，从中筛选出有“探究”价值、切合教学目标的问题，准备下一步在课堂上作重点的探究。鼓励学生积极参与课堂教学，促进学生之间的沟通互动。让学生学会理清、表达自己的观点，学会聆听、理解他人的见解。
（三）自主探究，小组合作，将筛选后的问题进行深层次小组合作探究，从而寻找解决途径。在质疑交流过程中始终坚持批判的求证精神，学生便可以发现彼此的优势与不足，不断的扬弃，不断的改进，对于共同的疑难问题，能够相互启发，共同思考把各自的智慧结合在一块，就攻克了难关。
（四）教师点评，拓展延伸。当学生的质疑探究出现偏差或停滞不前的时候，教师要及时加以引导，交给正确的探究方法，必要时提供相关资料，以实现最终的难点突破。对于经过小组讨论后的问题答案，教师应予以鼓励性的点评，完善探究问题答案，让全体学生体会到质疑解惑后的快乐。
三、课后反思阶段
课后反思质疑实际上就是一种拓展教学，简言之，就是由语文课内向课外的适当延伸，它实质上是一种迁移教学，适度的课下拓展能够完美的达到一节语文课要实现的广度和深度。
第一，“巧与精”。每节课的最后5分钟应该属于反刍时间，系统整理本节课所学知识，引导学生进行“课课小结，课课反思”。教师可以针对本节课，设计一些“巧而精”的问题质疑学生，也可以让学生进行自我质疑，变“我学会”为“我会学”。
第二，“新与趣”。教师要善于结合学生的需要和生活实际，设计重点突出具有新颖性、趣味性和启发性的质疑题目，这样才能使学生保持质疑学习的兴趣和求知欲。
第三，课后质疑问题教师一定要及时同学生进行交流。反馈过程中既有知识的反馈，也有师生情感、价值的认同和交流。通过这一环节反思质疑，以保证知识的巩固和提高，同时培养学生不断从学习和生活中质疑反思的习惯，完善自我。
《语文新课程标准》要求学生：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。所以，让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。我将继续在质疑教学的课题上进行探索与实践，不断地发现问题，改进不足，积极的去探索和尝试课堂教学的艺术和奥妙！