中国是全世界教师专业发展最先进的国家之一。2016年OECD（经济与合作发展组织）公布的“教师教学国际调查”（TALIS）结果表明，上海教师展现出众多优势，具体包括：教师对于最新的教学方法有很强的认同，并开展了很多实践，有更深的专业合作和专业发展，校长花费更多的时间在教师的专业发展上，教师专业发展的参与度及合作程度居世界第一。很多发达国家现在都开始向中国教育及教师专业发展学习。
　　但是，中国教师发展也面临问题和挑战。首先，中国的新课程改革对教师提出了新的要求：尊重学生个体，协助发掘其价值；不仅重视知识，也重视学习过程及价值观等；照顾学生的个别差异，提供足够机会并支持他们自己去探索；教师能自己创新，也鼓励及接受学生创新；教师专业自主，不盲目跟随；鼓励学生独立思考，具有批判能力；接受及倡议多元化，不过度标准化及单一化（包括教学活动、学生表现、评估方式等）；与学生平等互动，缩短心理距离。
　　其次，中国基础教育成就非凡，在国际能力测试上名列前茅，但在尖端科学技术上却缺乏应有的出色表现。“应试教育”虽然有了较大改观，但仍处于主导地位，对于学生均衡发展的重视仍然不足。如果继续过分注重知识，缺乏创意思维、独立思考及批判能力的培养，我们仍然只会培育出基本知识能力扎实，并在各行业受欢迎的雇员，而非顶尖的科学家、企业家、思想家及艺术家。
　　这都表明，虽然中国教师的专业发展已经达到很高水平，但是要更好地促进教育发展，教师发展一定要有突破。
　　当前，教师发展主要集中于知识、能力的提升，同时也开始强调知行合一。但是，在信念、态度、价值观方面却相对做得较少。
　　教师在改革中，如果对原有信念、价值等没有改变，只是学习了一些新理论、知识及技能，那他们未必愿意在课堂内应用这些习得的理论、知识和技能，或是用得有形无神，没有成效。面对一波又一波的改革，若信念不改，教师就会如浮在水面的皮球，只会上下移动，不会随着波浪向前迈进。
　　美国著名科学哲学家托马斯·库恩（Thomas· S·Kuhn）提出，“范式转移”是指一个领域里出现了新的发展，原有的理念、假设、法则、价值等已不再适合新的转变，从而迫使人们在该领域中做出根本性的改变。
　　教育改革也需要范式转移，从“教师无所不知”到“教师也是学生”，从“错误就是沮丧”到“错误等于学习”，从“老师问，学生听”到“学生问，学生思考”，从“目标是好成绩”到“目标是学习”，从“背诵知识”到“解决问题”，从“完成作业”到“创造”，从“一刀切”到“量身定制”，从“严格执行规则”到“不需要规则”。要实现范式转移，不能只是单纯改变外在的做法、行为和工具，背后的信念、价值和基本假设等都要有所改变。
　　因此，教师专业发展不仅仅只是知识、技能的提升，还包括信念、态度及价值的改变。如果后者没有相应的改变，就很难完成行为的转变，教师专业发展就会受到限制，教师能力及表现就不会有很大的变化，学生学习就不会产生飞跃。
　　要改变价值观和信念是不容易的，因为它是根深蒂固的，并且通常被认为是理所当然的。价值观及信念不能靠外力达成，只有经过教师自己深入反思才会改变。
　　“一课两讲”就是基于范式转移的理念所设计的教师专业发展活动。从2000年开始，香港大学教育领导研究中心推行这一教师专业发展模式，它能有效刺激教师对习以为常的做法及其背后理念进行深入反思，从而促进范式转移的发生。与“同课异构”相似，“一课两讲”是指两位属于不同教育系统的教师，各自独立地设计并教授学生相同的一课，并互相观课，课后和对方及专家共同讨论。“一课两讲”的作用在于，两个不同系统的课堂，因为信念、文化、制度、教师训练等的不同，存在着很大的差异。这种巨大的差异便会刺激教师反思一些习以为常、觉得理所当然的做法，令他们重新思考一些平时意识不到的背后理念及基本假设。
　　“一课两讲”开展至今已有17个年头，由最初的面对面实地进行，发展到现在通过互联网进行听课及讨论，参加的地区亦由大陆和香港扩展到包括新加坡在内的东南亚国家，不久的将来更会推广至美国。多年实践证明，“一课两讲”是一个有效促使教师反思其信念、价值观及基本假设的手段，能帮助实现范式转移。希望以后能有更多的教师，通过“一课两讲”与其他地方的教师进行交流，实现范式转移，提升专业水平。
　　教师专业水平及研修专业化水平的提高不能單靠学习知识和技能，更要重视范式转移，促进教师不断反思理念、态度、价值观和基本假设。
　　（本文根据吴浩明博士在中国教育学会教师专业发展研究中心“第二届全国教师专业发展学术会议”国际论坛上的主题报告整理而成）