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[摘要] 现代教育目标越来越倾向于学生能力的提高和全面素质的增强，培养高职学生的自主学习能力已逐渐发展成为我国高职外语教学的一个新理念。文章简要探讨了自主学习的概念及培养自主学习能力的必要性，对如何培养学生自主学习能力，笔者结合教学实践，提出了一些有效方法。
[关键词]自主学习；英语教学；角色转换；参与教学；实践
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代学习形式，是以学习者作为学习的主体，是自我确定学习目标，自我选择学习材料、自我评估学习过程和学习结果的一种学习态度和模式。自主学习的理论基础是人本主义心理学和认知心理学。人本主义心理学和认知心理学都强调，在语言教学中要以学习者为中心。在第二语言教学和外语教学领域，随着语言教学重点从原先侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能训练，培养学习者自主学习显得尤为重要。
语言学习者的目的不是为了掌握语言知识，而是能够熟练的用语言表达自己的思想，完成各项任务，更重要的是，掌握日后继续学习所必需的方法、技巧和能力。要达到此目标，必须培养学习者的自由学习能力。对于在无条件服从权威的传统文化中成长起来的中国学生来说，要掌握自我管理、自我决策、自我监控和自我评估的自主学习能力，更需要教师的帮助和指导。笔者在近几年的高职英语教学中不断开发和培养学生的英语学习自主性，从以下四方面探讨如何在英语教学中培养学生的自主学习能力。
一、教师和学生的观念转变和角色转换
从传统的外语教育重“教”轻“学”到自主学习新模式，关键的第一步就是要求教师和学生转变观念及转换角色。教师以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演。而学生则应树立学习主体地位，积极主动的确立自己的学习目的、学习目标，以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系。在教学过程中，教师的教学指导原则、教学方法、教学内容都应以培养学生的自主学习意识为中心，不断强调自主学习的重要性，逐步清除学生消极依赖的心理，使学生意识到自己应该是学习的负责管理人。具体方法有：（1）建立新型师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，平等溝通，从而为学生创设一个宽松的人文环境。（2）激发学生的学习兴趣，使学生有成就感和满足感，逐步培养学生的学习动机。（3）帮助和鼓励学生建立自己的评估体系，促使学生对自己的英语学习过程和效果进行思考，从而提高学生自我分析、自我总结、自我评估的意识。
二、改革传统教学模式，让学生参与课堂教学
传统教学形式多采用教师讲、学生听，存在“重结果轻过程”的现象，从而使得学生被动学习、负担过重、主体意识和参与能力不强，创新精神和负责态度欠缺。要培养学生自主学习能力，教师必须将教学重心从“教学生学会”移至“教学生会学”。多组织一些情景对话、讨论，激发学生多动脑，多发言，敢于表达自己的思想，让学生参与到教学中，尽可能多的为学生提供语言实践的机会，满足不同层次学生的需要。
三、“授之以渔”，指导学生学会学习
未来学家指出：未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人。所以，教师应有意识地贯穿学法指导，坚持让学生自主学习，哪怕学生的自得自悟能力还不够全面、深刻，但对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。可从以下方面尝试：1、预习，自主学习的预习，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶---放”原则，起先可设置“导学提纲”，以设计一系列问题的形式，在“学什么”、“怎么学”两方面加以引导。当学生对如何预习有一定实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。2、鼓励学生独立思考，大胆发表自己的见解。调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于和老师、同学展开讨论；为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学，如课堂上经常设计小组讨论，全班交流的环节。以前评讲完形填空时，都是 老师详细的分析，学生不管懂还是不懂，都得听，很被动，也很容易走神，讲完一篇完形要花20分钟左右，老师和学生都觉得辛苦。后来，采用小组讨论的形式，小组讨论交换自己的意见，教师最后作补充。这样，大部分题学生可以自己解决，老师只是解释难点。既抓住了难点，学生又学得深刻，可谓一举两得。3、学会观察，找准新旧知识间的联系。学生认识世界依靠观察，敏锐的观察力是一个优秀人才的最基本的能力。在教学中，教师要教给学生观察的方法，学会抓住矛盾的主要方面。
四、通过改善学生的自主学习环境来培养学习者自主
有条件的学校可建立固定的英语自主学习中心，为学生提供自主学习空间。我院英语系建立了语言多媒体中心，购置大量英语书籍、磁带和光盘等，为不同外语水平的学生提供自主学习材料。中心还配置了3名辅导员，帮助学生查找和选择最合适的学习材料，确立短期和长期学习目标、制定学习计划等。中心还定期举办内容丰富形式多样的英语角、英语演讲比赛、英语晚会等活动，为学生尽可能提供自主学习的环境。
五、 结语
自主学习，为高职外语学习搭建了更广阔的平台，为高职外语教学带来了民主和自由.作为学习者，一方面需要自主学习，提高自主学习能力，另一方面需要教师和他人的指导与帮助达到最终的自立.同时又要求学习者学会与他人交流与合作，这是学会终身学习的重要一步.作为教师，应充分重视英语自主学习，改变教学观念，以英语交际能力和外语学习的社会性为自主学习的出发点，尽可能为学生创造自主学习的条件，培养适应现代社会需要的外语人才.
[参考文献]
[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学和研究，2003，（7）.
[2]庞维国.自主学习--学与教的理论和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]范捷平.研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养[J].外语与外语教学；2004，（6）.
[4]张溪.关于自主学习的几点认识[J]，大学英语（学术版），2006，（1）.
[关键词]自主学习；英语教学；角色转换；参与教学；实践
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代学习形式，是以学习者作为学习的主体，是自我确定学习目标，自我选择学习材料、自我评估学习过程和学习结果的一种学习态度和模式。自主学习的理论基础是人本主义心理学和认知心理学。人本主义心理学和认知心理学都强调，在语言教学中要以学习者为中心。在第二语言教学和外语教学领域，随着语言教学重点从原先侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能训练，培养学习者自主学习显得尤为重要。
语言学习者的目的不是为了掌握语言知识，而是能够熟练的用语言表达自己的思想，完成各项任务，更重要的是，掌握日后继续学习所必需的方法、技巧和能力。要达到此目标，必须培养学习者的自由学习能力。对于在无条件服从权威的传统文化中成长起来的中国学生来说，要掌握自我管理、自我决策、自我监控和自我评估的自主学习能力，更需要教师的帮助和指导。笔者在近几年的高职英语教学中不断开发和培养学生的英语学习自主性，从以下四方面探讨如何在英语教学中培养学生的自主学习能力。
一、教师和学生的观念转变和角色转换
从传统的外语教育重“教”轻“学”到自主学习新模式，关键的第一步就是要求教师和学生转变观念及转换角色。教师以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演。而学生则应树立学习主体地位，积极主动的确立自己的学习目的、学习目标，以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系。在教学过程中，教师的教学指导原则、教学方法、教学内容都应以培养学生的自主学习意识为中心，不断强调自主学习的重要性，逐步清除学生消极依赖的心理，使学生意识到自己应该是学习的负责管理人。具体方法有：（1）建立新型师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，平等溝通，从而为学生创设一个宽松的人文环境。（2）激发学生的学习兴趣，使学生有成就感和满足感，逐步培养学生的学习动机。（3）帮助和鼓励学生建立自己的评估体系，促使学生对自己的英语学习过程和效果进行思考，从而提高学生自我分析、自我总结、自我评估的意识。
二、改革传统教学模式，让学生参与课堂教学
传统教学形式多采用教师讲、学生听，存在“重结果轻过程”的现象，从而使得学生被动学习、负担过重、主体意识和参与能力不强，创新精神和负责态度欠缺。要培养学生自主学习能力，教师必须将教学重心从“教学生学会”移至“教学生会学”。多组织一些情景对话、讨论，激发学生多动脑，多发言，敢于表达自己的思想，让学生参与到教学中，尽可能多的为学生提供语言实践的机会，满足不同层次学生的需要。
三、“授之以渔”，指导学生学会学习
未来学家指出：未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人。所以，教师应有意识地贯穿学法指导，坚持让学生自主学习，哪怕学生的自得自悟能力还不够全面、深刻，但对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。可从以下方面尝试：1、预习，自主学习的预习，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶---放”原则，起先可设置“导学提纲”，以设计一系列问题的形式，在“学什么”、“怎么学”两方面加以引导。当学生对如何预习有一定实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。2、鼓励学生独立思考，大胆发表自己的见解。调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于和老师、同学展开讨论；为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学，如课堂上经常设计小组讨论，全班交流的环节。以前评讲完形填空时，都是 老师详细的分析，学生不管懂还是不懂，都得听，很被动，也很容易走神，讲完一篇完形要花20分钟左右，老师和学生都觉得辛苦。后来，采用小组讨论的形式，小组讨论交换自己的意见，教师最后作补充。这样，大部分题学生可以自己解决，老师只是解释难点。既抓住了难点，学生又学得深刻，可谓一举两得。3、学会观察，找准新旧知识间的联系。学生认识世界依靠观察，敏锐的观察力是一个优秀人才的最基本的能力。在教学中，教师要教给学生观察的方法，学会抓住矛盾的主要方面。
四、通过改善学生的自主学习环境来培养学习者自主
有条件的学校可建立固定的英语自主学习中心，为学生提供自主学习空间。我院英语系建立了语言多媒体中心，购置大量英语书籍、磁带和光盘等，为不同外语水平的学生提供自主学习材料。中心还配置了3名辅导员，帮助学生查找和选择最合适的学习材料，确立短期和长期学习目标、制定学习计划等。中心还定期举办内容丰富形式多样的英语角、英语演讲比赛、英语晚会等活动，为学生尽可能提供自主学习的环境。
五、 结语
自主学习，为高职外语学习搭建了更广阔的平台，为高职外语教学带来了民主和自由.作为学习者，一方面需要自主学习，提高自主学习能力，另一方面需要教师和他人的指导与帮助达到最终的自立.同时又要求学习者学会与他人交流与合作，这是学会终身学习的重要一步.作为教师，应充分重视英语自主学习，改变教学观念，以英语交际能力和外语学习的社会性为自主学习的出发点，尽可能为学生创造自主学习的条件，培养适应现代社会需要的外语人才.
[参考文献]
[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学和研究，2003，（7）.
[2]庞维国.自主学习--学与教的理论和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]范捷平.研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养[J].外语与外语教学；2004，（6）.
[4]张溪.关于自主学习的几点认识[J]，大学英语（学术版），2006，（1）.