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摘要：任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。知识和能力都被看成是语言教学的目标。因此传统的教书匠教师角色需要转变。在任务型语言教学的课堂上，教师要明确自己的角色定位，使任务更顺利有效地进行，提高英语课堂教学的质量。
关键词：任务型语言教学 英语课堂 教师角色
1. 引言
我国正进行新一轮的基础教育课程改革，新课程体系在课程目标、功能、内容、结构、实施、评价和管理方面都有了重大变化。教师是课程实施的主体，课程领域的改革必然影响到教师的教学行为和教学方法的选择。传统的课堂教学中，教师控制整个课堂活动的进展，学生只能按照教师的安排学习。而任务型语言教学中，学生是课堂活动的主体，教师只担当辅助者。教师提供的课堂问题是开放性的，学生可以自由阐述自己的观点。教学中会安排小组活动，提供机会让学生一同协商活动中遇到的问题。不论学生的表现好坏，教师都会对学生的观点给予反馈。作为外语教学的一线教师，教师要适应新课程的需要，明确自己的角色定位，使任务型语言教学在课堂上得到真正的实施，提高英语课堂的教学质量，促进自身的专业发展。
2. 任务型语言教学
2.1 任务
任务型语言教学的关键是对任务进行界定。也就是说弄清楚什么是“任务”。
D. Nunan 是任务型语言教学的标志人物，他首先在他的书中界定了交际任务：交际型任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在意义表达上而不是语言操练上。（D. Nunan，1989）
随后，Nunan 又界定了任务：任务是一项以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和互动中。他还将任务分成真实世界的任务和教育性任务。在任务型语言教学中的任务指的是教育性任务。教育性任务是指发生在课堂上的任务。它应该是形式和意义的和谐统一，语法是用来帮助语言使用者在交际中表达不同意义的。
大多数的任务型语言教学倡导者认为任务应有以下特点：1）任务要有明确的目的并具有可操作性；2）任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；3）任务要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；4）任务应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；5）要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；6）不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
2.2 任务型语言教学概述
任务型教学法是20世纪80年代逐渐发展起来的一种强调“在做中学”的语言教学方法。它以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中學，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。它把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”,并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。在教学过程中，任务也包括各种增加语言知识和发展语言技能的练习活动。根据这种教学方法，设计语言教学大纲以及编写语言教材不是按照一定的顺序罗列或介绍语言项目，而是设计一系列的任务。在具体的教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务（程晓堂，2004:2），以达到学习语言和掌握语言的目的。
3. 任务型语言教学中教师的课堂角色
在教学过程中教师所教的和学生所期待得到的总是有差异。教师总是认为他们和学生看待任务的方法和态度是一样的，他们认为重要的东西学生也会认同，但是事实却往往与之相反。解决这一问题的方法是让学生成为课堂的主人，赋予学生课程决策权。这样一来，传统的师生关系和师生角色将会发生转变。任务型语言教学的课堂上，师生关系的变化使学习者从课程的边缘地位走向了课程的核心地位，因此，传统的教师角色也发生了相应的转变。
3.1 教师要扮演策划设计者角色
教师会根据任务型语言教学法的原则，结合英语教学目的、紧扣教材，根据学生的实际英语水平对任务活动进行构思和设计。任务活动要具有代表性、趣味性、并有一定挑战性，能够让课堂气氛活跃起来。根据维果茨基的“最近发展区（ZPD）”理论，只有在“最近发展区”内设计教学任务，才能推动学生的认知能力由现实水平上升到潜在水平。设计任务活动时，教师要充分考虑好给学生什么任务，此任务要达到什么目的；太难或太简单的任务活动都吸引不了学生。教师设计的教学活动应该是由简到繁，由易到难，层层深入；内容应是真实、有意义而且贴近生活的；形式是多种多样的。任务的策划、设计都要有利于培养学生的创造性思维能力，有利于学生用外语解决现实问题，有利于学生综合能力的提高。
3.2 教师要扮演组织合作者角色
教师通过组建活动小组，使每个学生参与到课堂活动中去。小组成员之间要分工明确，使学生在接受任务、准备任务、执行任务、汇报任务结果的过程中都能积极参与，保持兴趣。教学中教师要全面监控各项任务的流程，确保课堂活动处于合理、有序的状态。虽然教师不再是课堂活动的主体，但并不是说教师在任务型课堂上就可有可无，而是充当一个合作参与者的角色，与学生一起互动，参与到活动中去，和学生一起完成任务。实践表明，教师经常参与到小组活动中，不仅可以给学生更好的语言输入和刺激，还可以使学生形成头脑风暴，迸发出与众不同的见解，得到更好的语言输出，满足学生获得情感体验，知识积累和自我探究的内在需要。没有灵活应变驾驭课堂的能力、没有及时有效的课堂管理组织，没有很好的课堂活动参与合作，精彩的活动设计可能陷入沉默或失控的局面。 3.3教师要扮演鼓励协助者角色
根据克拉申的情感过滤理论，学习者在学习中的焦虑越少，在学习中有效摄入的知识则越多，学习效率也就越高。在任务实施过程中，要考虑到学生的言语水平、个性差异等多种因素给予学生及时的鼓励和帮助，激发学生的学习兴趣，使每个学生积极主动的参与到任务活动中来。鼓励学生进行语言交际的尝试，允许错误的存在。当学生遇到语言或认知障碍时，教师要提供适当的帮助，扮演协助者的角色。任务实施阶段是学生语言技能习得的主要阶段。在这一阶段，教师不仅要注意學生语言表达的流利性，还要注意学生的语言的准确性，鼓励帮助学生重构语言，提高语言交际的能力。如果学生觉得话题太难说不理解时，教师要给予适当提示和帮助，如视频，插图，关键词等；或降低活动的难度，主动配合学生进行教学。
3.4 教师要扮演评价欣赏者角色
学生完成任务之后，教师应针对学生的完成情况做出相应评价。任务型教学模式中，评价的重点应放在考察学生实际运用语言完成相应任务的能力，而不仅仅是语言知识的记忆能力。学生在完成任务的过程中，他们突出的表现、一点一滴的进步，都需要得到教师的肯定和欣赏。同时，学生存在的不足之处，也需要教师及时指出，作出评价和总结，这样才能让他们体会到学习的快乐和成功的愉悦。但是，对于不同的学生，要有不同的评价方式。对于性格内向或者成绩中等或偏下的学生，教师要经常通过表扬和鼓励增强他们学习的自信心和兴趣，要善于发现他们的闪光点和进步之处；对于性格外向和成绩较好的学生，要适时地给予批评，指出他们的不足之处，让其找到自己的进步空间，保持学习的积极性和兴趣。同时，也可以结合同伴评价和自我评价，提高学生自主学习的能力，重视学习过程和学习结果。总之，任务型语言教学法越来越受到重视，并且被运用到语言教学实践中去，教师更要努力提高自己的英语水平，教学应变能力， 驾驭课堂的能力，课堂评价的能力，使每个学生都得到最大限度的全面发展。
四、结论
任务型语言教学中，教师许多传统的角色都发生了变化。教师不再“操纵”整个学习过程，而是帮助学生学会学习。教师要关注任务的设计和实施的各个环节，使学生投入到真实性的活动中去，充分发挥学生学习的主动性，提升学生兴趣进而加强学生学习语言的内在动机，师生共同互助完成任务。任务后，还要给予合理适当的评价。总之，任务型语言教学对教师的教学技能提出了更高的要求。教师要明确自己的角色定位，突出学生的主体地位，提高语言课堂教学的质量，使学生语言交际，认知等能力得到全面的发展，教师自身专业的得到进一步提升。
参考文献
[1] Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge: Cambridg University Press. 1989.
[2] Willis J. A Framework for Task-based Learning[M]. Harlow,Essex:Longman,1996.
[3] 程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社
[4] 叶澜. 教师角色与教师发展新探[M]. 北京：科学教育出版社
[5] 岳守国.任务语言教学法：概要、数据及运用[J].外语教学与研究
关键词：任务型语言教学 英语课堂 教师角色
1. 引言
我国正进行新一轮的基础教育课程改革，新课程体系在课程目标、功能、内容、结构、实施、评价和管理方面都有了重大变化。教师是课程实施的主体，课程领域的改革必然影响到教师的教学行为和教学方法的选择。传统的课堂教学中，教师控制整个课堂活动的进展，学生只能按照教师的安排学习。而任务型语言教学中，学生是课堂活动的主体，教师只担当辅助者。教师提供的课堂问题是开放性的，学生可以自由阐述自己的观点。教学中会安排小组活动，提供机会让学生一同协商活动中遇到的问题。不论学生的表现好坏，教师都会对学生的观点给予反馈。作为外语教学的一线教师，教师要适应新课程的需要，明确自己的角色定位，使任务型语言教学在课堂上得到真正的实施，提高英语课堂的教学质量，促进自身的专业发展。
2. 任务型语言教学
2.1 任务
任务型语言教学的关键是对任务进行界定。也就是说弄清楚什么是“任务”。
D. Nunan 是任务型语言教学的标志人物，他首先在他的书中界定了交际任务：交际型任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在意义表达上而不是语言操练上。（D. Nunan，1989）
随后，Nunan 又界定了任务：任务是一项以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和互动中。他还将任务分成真实世界的任务和教育性任务。在任务型语言教学中的任务指的是教育性任务。教育性任务是指发生在课堂上的任务。它应该是形式和意义的和谐统一，语法是用来帮助语言使用者在交际中表达不同意义的。
大多数的任务型语言教学倡导者认为任务应有以下特点：1）任务要有明确的目的并具有可操作性；2）任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；3）任务要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；4）任务应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；5）要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；6）不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
2.2 任务型语言教学概述
任务型教学法是20世纪80年代逐渐发展起来的一种强调“在做中学”的语言教学方法。它以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中學，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。它把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”,并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。在教学过程中，任务也包括各种增加语言知识和发展语言技能的练习活动。根据这种教学方法，设计语言教学大纲以及编写语言教材不是按照一定的顺序罗列或介绍语言项目，而是设计一系列的任务。在具体的教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务（程晓堂，2004:2），以达到学习语言和掌握语言的目的。
3. 任务型语言教学中教师的课堂角色
在教学过程中教师所教的和学生所期待得到的总是有差异。教师总是认为他们和学生看待任务的方法和态度是一样的，他们认为重要的东西学生也会认同，但是事实却往往与之相反。解决这一问题的方法是让学生成为课堂的主人，赋予学生课程决策权。这样一来，传统的师生关系和师生角色将会发生转变。任务型语言教学的课堂上，师生关系的变化使学习者从课程的边缘地位走向了课程的核心地位，因此，传统的教师角色也发生了相应的转变。
3.1 教师要扮演策划设计者角色
教师会根据任务型语言教学法的原则，结合英语教学目的、紧扣教材，根据学生的实际英语水平对任务活动进行构思和设计。任务活动要具有代表性、趣味性、并有一定挑战性，能够让课堂气氛活跃起来。根据维果茨基的“最近发展区（ZPD）”理论，只有在“最近发展区”内设计教学任务，才能推动学生的认知能力由现实水平上升到潜在水平。设计任务活动时，教师要充分考虑好给学生什么任务，此任务要达到什么目的；太难或太简单的任务活动都吸引不了学生。教师设计的教学活动应该是由简到繁，由易到难，层层深入；内容应是真实、有意义而且贴近生活的；形式是多种多样的。任务的策划、设计都要有利于培养学生的创造性思维能力，有利于学生用外语解决现实问题，有利于学生综合能力的提高。
3.2 教师要扮演组织合作者角色
教师通过组建活动小组，使每个学生参与到课堂活动中去。小组成员之间要分工明确，使学生在接受任务、准备任务、执行任务、汇报任务结果的过程中都能积极参与，保持兴趣。教学中教师要全面监控各项任务的流程，确保课堂活动处于合理、有序的状态。虽然教师不再是课堂活动的主体，但并不是说教师在任务型课堂上就可有可无，而是充当一个合作参与者的角色，与学生一起互动，参与到活动中去，和学生一起完成任务。实践表明，教师经常参与到小组活动中，不仅可以给学生更好的语言输入和刺激，还可以使学生形成头脑风暴，迸发出与众不同的见解，得到更好的语言输出，满足学生获得情感体验，知识积累和自我探究的内在需要。没有灵活应变驾驭课堂的能力、没有及时有效的课堂管理组织，没有很好的课堂活动参与合作，精彩的活动设计可能陷入沉默或失控的局面。 3.3教师要扮演鼓励协助者角色
根据克拉申的情感过滤理论，学习者在学习中的焦虑越少，在学习中有效摄入的知识则越多，学习效率也就越高。在任务实施过程中，要考虑到学生的言语水平、个性差异等多种因素给予学生及时的鼓励和帮助，激发学生的学习兴趣，使每个学生积极主动的参与到任务活动中来。鼓励学生进行语言交际的尝试，允许错误的存在。当学生遇到语言或认知障碍时，教师要提供适当的帮助，扮演协助者的角色。任务实施阶段是学生语言技能习得的主要阶段。在这一阶段，教师不仅要注意學生语言表达的流利性，还要注意学生的语言的准确性，鼓励帮助学生重构语言，提高语言交际的能力。如果学生觉得话题太难说不理解时，教师要给予适当提示和帮助，如视频，插图，关键词等；或降低活动的难度，主动配合学生进行教学。
3.4 教师要扮演评价欣赏者角色
学生完成任务之后，教师应针对学生的完成情况做出相应评价。任务型教学模式中，评价的重点应放在考察学生实际运用语言完成相应任务的能力，而不仅仅是语言知识的记忆能力。学生在完成任务的过程中，他们突出的表现、一点一滴的进步，都需要得到教师的肯定和欣赏。同时，学生存在的不足之处，也需要教师及时指出，作出评价和总结，这样才能让他们体会到学习的快乐和成功的愉悦。但是，对于不同的学生，要有不同的评价方式。对于性格内向或者成绩中等或偏下的学生，教师要经常通过表扬和鼓励增强他们学习的自信心和兴趣，要善于发现他们的闪光点和进步之处；对于性格外向和成绩较好的学生，要适时地给予批评，指出他们的不足之处，让其找到自己的进步空间，保持学习的积极性和兴趣。同时，也可以结合同伴评价和自我评价，提高学生自主学习的能力，重视学习过程和学习结果。总之，任务型语言教学法越来越受到重视，并且被运用到语言教学实践中去，教师更要努力提高自己的英语水平，教学应变能力， 驾驭课堂的能力，课堂评价的能力，使每个学生都得到最大限度的全面发展。
四、结论
任务型语言教学中，教师许多传统的角色都发生了变化。教师不再“操纵”整个学习过程，而是帮助学生学会学习。教师要关注任务的设计和实施的各个环节，使学生投入到真实性的活动中去，充分发挥学生学习的主动性，提升学生兴趣进而加强学生学习语言的内在动机，师生共同互助完成任务。任务后，还要给予合理适当的评价。总之，任务型语言教学对教师的教学技能提出了更高的要求。教师要明确自己的角色定位，突出学生的主体地位，提高语言课堂教学的质量，使学生语言交际，认知等能力得到全面的发展，教师自身专业的得到进一步提升。
参考文献
[1] Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge: Cambridg University Press. 1989.
[2] Willis J. A Framework for Task-based Learning[M]. Harlow,Essex:Longman,1996.
[3] 程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社
[4] 叶澜. 教师角色与教师发展新探[M]. 北京：科学教育出版社
[5] 岳守国.任务语言教学法：概要、数据及运用[J].外语教学与研究