江泽民说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新的民族，难以屹立于世界之林。”由此可见，创造力不仅是一个人发展的重要基础，而且是现代教育发展的内在需要。培养学生的语文创新能力是教育教学的最高境界。陶行知先生认为：人人都有才，但不等于人人都是人才。汪广仁说：“创新教育就是教人发明创造、教人运用现代科技手段来征服自然、改造社会、促进人类社会发展的一种教育方式。”小学语文是一门基础学科，它在培养学生创新思维能力方面具有独特的优势和明确的任务。小学语文教学中如何培养学生创新思维及能力呢？
　　一、好奇唤起创新意识
　　激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。在教學中，兴趣又往往表现为一种好奇心。有好奇心，才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。好奇心还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考、大胆探索。好奇是小学生的天性，他们常常会对一些问题产生疑问，从而产生好奇心，这正是创新意识的萌芽。如教学《雾凇》这篇课文时，我描绘了一幅色彩斑澜的雾凇图。教学的开始，播放录像（雾凇景象），向学生展示雾凇的奇特和壮观，使学生在欣赏雾凇景色美丽的同时，激起求知的欲望。
　　爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”因此在课堂教学中教师要经常有意识地激发学生的好奇心，抓住学生的好奇特点，让学生在抒说好奇、探究好奇、解决好奇中创新。因为我们在教学中激发学生的好奇心就是激发学生的求知欲，激励学生主动地去学习、去发现、去寻找答案，让学生在探究过程中获取新知，产生某种感悟和体验。探究过程实际就是创新过程。因为创新不仅指物质上的发明创造，还包括人们自身有新的经验或思想的产生和获得。如教学《赤壁之战》这篇文章，教师可以向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这一巧妙的提问会在学生头脑中形成了一个大大的悬念，唤起他们的好奇心，使学习的热情达到高潮，兴趣油然而生。
　　二、质疑激活创新思维
　　古人云：“学贵有疑。” 质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问，……人力胜天工，只在每事问。”有力地说明了“问”的重要性。学生由疑而问，是一个主动学习、积极思维的过程。例如，我在教《太阳》这一课时，先拿出事先准备的太阳公公画像，配上生动的、活泼的语言引起了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，学生学习兴趣盎然。接着，我鼓励学生提问，学生思维一下子被激活了。有的同学问：“太阳公公，你离我们有多远？” 有的问：“太阳公公，你有多大年纪？”有的问：“太阳公公，你有多热？”还有的问：“太阳公公，你为什么每天东升西落，能不能改变路线呢？”等等。这些看似滑稽可笑的问题，无不闪烁着创新的火花，我们应予高度重视、积极肯定。在教学中我们可以把它们充分利用起来，激发学生的好奇心，鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、别出心裁，鼓励学生自由思考，甚至异想天开。这样，就满足了他们强烈的表现欲，创新意识必然增强。
　　培根说过“疑而能问，已得知识之半。”在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。比如在赏读朱自清的《荷塘月色》时，学生在充分欣赏美不胜收的荷塘月色后，会突然对“这令我到底惦着江南”产生困惑，教师此时就可因势利导，引导学生加深对作者偷来片刻清闲、流露出的淡淡喜悦与淡淡衰愁的理解。在教学中，教师要通过创设情景，以趣促思，使学生有身临其境之感，进而引发学生的想象与联想，激发起创造思维的浪花。
　　教师要依据学生的好问心理特点，大力鼓励学生质疑问难，发表自己的见解。学生能在疑难处自己发现问题本身就是一种好学、乐学、主动学习的体现，是开启创新之门的钥匙。尤其是学生新奇大胆的念头、别出心裁的想象，教师不但要给予适时的赞扬、肯定，还要及时地巧妙引导，使学生质疑问难的质量越来越高，迸发出创新思维的火花。创新能力来源于创新思维，因此我们语文教学中还要注意培养学生的发散思维，要多角度、多方面地引导学生去认知、观察、思考。例如《苦柚》这篇文章，虽然题目为“苦柚”，内容却是围绕柚子来写人物、赞美人物的。在学习了这篇文章之后，我让学生写出一篇叙事文章，结果令人欣慰。学生在文章中很自然地将人与事结合起来，详略得当，结构完整，而且还表达出一定的意义。这就充分说明不能否定学生的创新思维，我们就应该不失时机地去激活学生创新思维，培养学生创新思维。
　　在语文教学中，要培养学生的寻疑意识。所谓寻疑意识，是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识，以怀疑的眼光出现在整个学习过程中，去捕捉其中可供设疑的细节，挖掘疑点价值，在思想的闪光中时不时迸射出有新意的问题和出人意料的观点。教学中如何培养学生寻疑意识呢？关键要持之以恒，锲而不舍，培养习惯。引导学生在《我的伯父鲁迅先生》中对鲁迅先生说的话：“哈哈！还是我的记性好。”这一句寻疑：仅仅是说鲁迅记性好吗？（不只是记性好，暗示鲁迅读书认真。）鲁迅在夸耀自己吗？（鲁迅不会夸耀，是委婉地批评作者读书不认真？）只是批评作者吗？（批评只是手段，包含对作者的关心和爱护。）经过一番寻疑，让学生更深一层体会课文内涵。因此，寻疑可以在各个方面、各个角落，老师要经常引导学生寻疑行为，从而肯定结果，激发寻疑兴趣。其次，寻疑贵在主动。只有具有主动积极的精神品质，才能寻找到有价值的问题。教师要注意引导，让学生乐于寻疑。
　　三、好胜培养创新能力
　　成功与喜悦总是联系在一起的，而在创造性学习中取得成功可使学生保持积极进取和自信的态度，心理上的安慰和愉快可进一步发展学生的学习兴趣和志趣。为此，教师在教学中要依据学生争强好胜、善于表现自己的心理特点，多创设一些竞争和成功的机会，让他们从中迸发创造的火花。对其努力与结果适时加以鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，获得成功感人以至极度兴奋。这样，有助于培养学生的创新能力。在教学《草船借箭》一文时，有一个学生在初读课文后提出诸葛亮是“骗”来的箭，为什么课题中却说是“借”呢？此刻引起了全班学生的哄堂大笑？当老师问及原因时，大家却哑口无言。其实细想起来这位学生的提问是很有价值的，老师应表扬他的勇于质疑的精神，并鼓励学生分析课文探究原因，结果发现正因有“借”才有“还”，暗示曹军造箭射自己，体会到了诸葛亮的职明才干，此时大家对于原先提出问题的学生赞叹不已，那位学生也正是有老师的支持和学生的赞赏而对自己更有信心，从此大胆质疑。因此，只有让学生时刻在“我能创造，我能成功”的信念中前进和发展，只有有了自信心，学生才敢于独立思考，才能于捕捉疑问确定为进攻的目标，并坚持不懈地去努力实现。如教学《王冕学画》一课时，当我问到“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思？学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。”“还有别的意思吗？”学生有了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？”……这些正是创新思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到探索的乐趣。
　　好动是小学生特有的天性。小学生的认识依赖于动作感知，在动作中思考，因而产生联想和想象。丰富的想象是新形象的创造，是科学创造的雏形，能给予学生更多的心灵空白。“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。创造离不开想象，教师在教学中要根据教材内容让学生巧于动手，勤于动脑，科学地引导学生想象，以达到激活创新意识启迪思维之功效。如在识记“雨”字形时，根据字形的特点，教师启发学生“雨”字怎样识记呢？有一学生回答说：“雨就像一个窗户，透过玻璃窗就可以看到外面的雨点。”多么大胆形象的想像，闪耀着创新思维的火花。
　　总之，在小学语文教学中，我们能坚持不懈地培养学生创新思维能力，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花、并结出丰硕的创新之果。
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